加大高职教育课改力度构建行动导向课程体系省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

加大高职教育课改力度加大高职教育课改力度构建行动导向课程体系构建行动导向课程体系第1页 一、什么是一、什么是“行动导向行动导向”教学？教学？二、两个主要背景资料二、两个主要背景资料三、职业教育为何要选择“行动导向”教学四、我系行动导向教学体系课程开发第2页 一、什么是一、什么是“行动行动导向导向”教学？教学？第3页 行动行动就是有意识、有就是有意识、有目标、有反馈活动目标、有反馈活动。行动行动是一个过程。是一个过程。在职业范围，行动就在职业范围，行动就是指职业是指职业工作过程工作过程。第4页一个职业之所以能够成为一个职业，是一个职业之所以能够成为一个职业，是一个职业之所以能够成为一个职业，是一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它含有特殊因为它含有特殊因为它含有特殊因为它含有特殊工作过程工作过程工作过程工作过程，即工作方式、，即工作方式、，即工作方式、，即工作方式、内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。第5页咨询咨询决议决议计划计划实施实施检验检验评定评定工作（行动）工作（行动）过程过程一个完整工作过程一个完整工作过程第6页“行动导向行动导向”教教学学 依据某一职业工作活动所需依据某一职业工作活动所需要行动要行动-工作过程工作过程，该行动，该行动产生、维持所需要产生、维持所需要环境条件环境条件以及以及从业者从业者内在内在调整机制来设计、实调整机制来设计、实施和评价职业教育教学活动。施和评价职业教育教学活动。第7页经过系统地组织学生在经过系统地组织学生在实际或模实际或模拟拟职业环境职业环境中，参加职业活动中，参加职业活动（亦即教学活动）全过程（亦即教学活动）全过程咨咨讯、计划、决议、实施、检验和讯、计划、决议、实施、检验和评价，使其评价，使其习得习得完成职业工作所完成职业工作所需要需要职业能力职业能力。“行动导向行动导向”教教学学第8页第9页“行动导向行动导向”教学教学（或学习）（或学习），不是一，不是一个教育理论，也不是详细教学方法，个教育理论，也不是详细教学方法，而是一个新而是一个新教育范式教育范式，即在特定历即在特定历史阶段教学活动经典史阶段教学活动经典模式模式，以及基，以及基于这种模式形成关于教育和有效组于这种模式形成关于教育和有效组织教学主导性社会织教学主导性社会观念观念。第10页 行动导向教学关键在于行动导向教学关键在于把把工作过程工作过程与与学习过程学习过程相统相统一一,提倡提倡经过行动来学习经过行动来学习和和为为了行动而学习了行动而学习。第11页为了实际为了实际工工作情境作情境中行中行动而学习动而学习经过学校经过学校学学习情境习情境中行中行动来学习动来学习第12页行动即学习行动即学习!第13页二、相关背景资料二、相关背景资料第14页1.关于知识关于知识：英国物理化学家、哲学家英国物理化学家、哲学家波兰尼（波兰尼（M.Polanyi）在）在1958年提出年提出 知识知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识第15页显性知识显性知识是以书面文字、是以书面文字、图表和数学公式加以表述知图表和数学公式加以表述知识识。隐性知识隐性知识是指还未被言是指还未被言语或者其它形式表述知识语或者其它形式表述知识。第16页显性知识显性知识是规范、系统、处于是规范、系统、处于明了化状态知识；是用概念、明了化状态知识；是用概念、原理符号（图像或声音）统计原理符号（图像或声音）统计于一定物质载体之上，能够看于一定物质载体之上，能够看见、听见或摸着、传授方便信见、听见或摸着、传授方便信息，主要以息，主要以了解记忆了解记忆方式方式掌握掌握。第17页隐性知识隐性知识是是“还未被言明还未被言明”、“难以言传难以言传”、尚处于、尚处于“缄默缄默”状状态知识，是依附于个人经验、行态知识，是依附于个人经验、行动过程而存放于人脑中，看不见、动过程而存放于人脑中，看不见、摸不着、只可意会、不可言传经摸不着、只可意会、不可言传经历、经验、技巧、体会、感悟等历、经验、技巧、体会、感悟等还未公开秘密，主要以还未公开秘密，主要以经验经验方式方式建构建构。第18页相当个人化而极富弹性，个相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与他体差异大，难以流传或与他人分享人分享！深深植根于个人深深植根于个人行动行动(actions)与与经验经验(experience)之中，同时也之中，同时也贮藏在个人贮藏在个人理想理想(ideals)、价值观价值观(values)甚至甚至情绪情绪(emotions)之之中。中。隐隐性性知知识识第19页波兰尼说：“我们知道要比能够言传多。”“We know more than we can tell。”M.Polanyi 第20页 学习目标：并不是学习目标：并不是掌握掌握客观客观存在事实或存在事实或储存储存独立于独立于学习主体学习主体而存在着真实信息，而是而存在着真实信息，而是学习主学习主体体在一个在一个重复发生过程重复发生过程中中建构建构被被感知物体和真相感知物体和真相经验经验。2.建构主义学习理论建构主义学习理论显然，该理论更适合隐性知识显然，该理论更适合隐性知识显然，该理论更适合隐性知识显然，该理论更适合隐性知识第21页再从人类智力类型说起：思维类型抽象思维形象思维第22页主要倾向为主要倾向为抽象思维抽象思维者，更易者，更易接收接收概概念、原理等抽象念、原理等抽象显性知识显性知识，可培养成，可培养成研究型、学术型、设计型人才。研究型、学术型、设计型人才。主要倾向为主要倾向为形象思维形象思维者，更易者，更易建构建构经经验、策略等形象验、策略等形象隐性知识隐性知识，可培养成，可培养成技术型、技能型、技艺型人才。技术型、技能型、技艺型人才。教育研究与实践都表明教育研究与实践都表明：第23页两种思维两种思维只是只是智能类型智能类型不一样，不是不一样，不是智力水平智力水平高高低优劣！低优劣！学术型人才学术型人才钱学森、华罗庚钱学森、华罗庚是国家栋梁之才。是国家栋梁之才。技能型人才技能型人才倪志福、许振超倪志福、许振超一样是国家栋梁！一样是国家栋梁！第24页高职教育培养目标高职教育培养目标 生产、管理和服务一线技能型人才。生产、管理和服务一线技能型人才。高职教育对象高职教育对象 更多含有形象思维特质，可培养成更多含有形象思维特质，可培养成为技术型、技能型、技艺型人才。为技术型、技能型、技艺型人才。第25页三、职业教育为何要选择三、职业教育为何要选择“行动导向行动导向”教学教学第26页教学体系教学体系主流范式主流范式学科教学体系学科教学体系行动教学体系行动教学体系第27页教学体系目标指向教学体系目标指向 就是序化知识体系，以就是序化知识体系，以使使学习主体学习主体更轻易接收和掌更轻易接收和掌握握。第28页学科教学体系学科教学体系由专业学科组成，以概念与理论由专业学科组成，以概念与理论为中心，教师为中心，教师传授传授普遍存在显性知识，即概念和原普遍存在显性知识，即概念和原理等陈说性知识，主要处理理等陈说性知识，主要处理“是什么是什么”（事实、概（事实、概念等）和念等）和“为何为何”（原理、规律等）。（原理、规律等）。科学型人才科学型人才行动教学体系行动教学体系由实践情境组成，以工作过程为中由实践情境组成，以工作过程为中心，学生心，学生建构建构个体经验隐性知识，即经验和策略等过个体经验隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要处理程性知识，主要处理“怎么做怎么做”（经验）和（经验）和“怎么做怎么做更加好更加好”（策略）。（策略）。职业型人才职业型人才第29页第30页行动导向体系特点：行动导向体系特点：教学过程教学过程与职业与职业工作过程工作过程一致一致。学习过程学习过程完全依照职业完全依照职业工工作过程作过程展开展开。教学过程教学过程=工作过程！工作过程！第31页“告诉我我会忘记，给告诉我我会忘记，给 我看我会记住，让我我看我会记住，让我 参加我会了解。参加我会了解。”亚里士多德（希腊亚里士多德（希腊Aristotle）第32页知识知识不是从外部输入被动接收，而不是从外部输入被动接收，而是在学生个体内有机生成（即是在学生个体内有机生成（即建构建构）。因而在详细。因而在详细工作情境工作情境中，内化于中，内化于个体大脑中个体大脑中知识知识能快速从内部输出，能快速从内部输出，快速转换为实用而有效快速转换为实用而有效行动行动。行动导向体系优势行动导向体系优势：第33页职业教育职业教育宜采取行动导向教学，宜采取行动导向教学，以以习得（建构）习得（建构）实际应用实际应用经验和经验和策略策略等过程性知识为主、以等过程性知识为主、以掌握掌握（了解记忆）（了解记忆）概念和原理概念和原理等陈说等陈说性知识为辅性知识为辅！第34页四、我系行动导向教学体系课程开发第35页职业岗位职业岗位分析分析工作任务工作任务分析分析学习领域学习领域构建构建学习情境学习情境设计设计职业调研、职业调研、职业描述职业描述（实践教授（实践教授研讨会）研讨会）由行动领域归纳由行动领域归纳经典工作任务经典工作任务（由易到难）（由易到难）初学者初学者教授教授确定学习领域目标（知识、确定学习领域目标（知识、能力、态度）能力、态度）（课程标准）（课程标准）设计学习情境设计学习情境（课程方案）（课程方案）构建行动导向教学体系主要步骤第36页扩展表述学习情境扩展表述学习情境扩展描述学习领域扩展描述学习领域评价选择行动领域评价选择行动领域转换配置学习领域转换配置学习领域分析职业工作过程分析职业工作过程描述职业行动领域描述职业行动领域确定职业行动领域确定职业行动领域了解职业教育条件了解职业教育条件构建详细学习领域构建详细学习领域确定学习目标内容确定学习目标内容确定学习领域框架确定学习领域框架选择可行行动领域选择可行行动领域归纳经典行动领域归纳经典行动领域确定行动领域功效确定行动领域功效分析相关职业情境分析相关职业情境确定职业工作过程确定职业工作过程开发学习领域课程八个步骤开发学习领域课程八个步骤第37页经典工作任务学习领域课程名称施工过程经典工作任务承揽建筑工程任务建筑工程任务承揽与分析图纸会审施工图识读与会审编制施工方案编制资源计划建筑施工方案与资源计划编制定位放线抄平放线沉降观察建筑施工测量放线土方工程施工土方工程施工基础工程施工基础工程施工主体结构工程施工砌体结构工程施工混凝土结构工程施工钢结构工程施工屋面与防水工程施工屋面与防水工程施工装饰装修工程施工装饰装修工程施工建筑工程完工验收、交付使用、保修建筑工程完工验收与交付使用管理过程经典工作任务检验、验收工程质量建筑工程质量检验与验收工程技术资料编制、整体与归档建筑工程技术资料编制与归档控制施工成本施工成本控制方法编制与实施建筑工程安全管理建筑工程安全管理建筑工程质量管理建筑工程质量管理建筑工程质量事故分析与处理施工员岗位学习领域课程框架教学计划第38页序序号号学学习领习领域域课课程名称程名称学学习领习领域域课课程主要教学目程主要教学目标标描述描述7砌体砌体结结构工程施工构工程施工能够完成普通砖混结构主体工程施工任务，含有组织施工能力8施工生施工生产认识实习产认识实习了解施工现场及行业现实状况和施工过程、建立职业概念；9混凝土混凝土结结构施工构施工能够完成多层及高层钢筋混凝土结构工程施工任务，含有编制施工组织设计与参加施工管理能力；10深基深基础础工程施工工程施工能够完成深基坑、普通支护结构施工任务，了解深基坑支护结构设计原理；11混凝土排架混凝土排架结结构施构施工工能能够够完成混凝土完成混凝土结结构吊装任构吊装任务务，了解，了解预应预应力混凝土构件施工工力混凝土构件施工工艺艺；12防水工程施工防水工程施工掌握屋面及地下室、厨房及卫生间防水工程结构及施工方法，了解墙面防水工艺；13装装饰饰工程施工工程施工能够完成普通装饰工程施工任务(常见抹灰及块料面层和楼地面施工)方法，掌握门窗工程、吊顶与隔墙、玻璃幕墙、涂刷等施工方法；14施工施工员员工作工作岗岗位模位模拟拟有针对性进行岗位能力实习与锻炼，基本抵达用人单位岗位能力要求施工员施工员“学习领域学习领域”课程目标描述课程目标描述第39页工作工作过过程程工作任工作任务务相关理论和实践知识教学方法提议咨咨讯讯（信（信息采息采集）集）任任务务图纸图纸会会审审施工施工组织组织地基基地基基础础工程力学工程力学施工技施工技术术媒体,录像,角色饰演,过程仿真相关相关行行业业标标准准工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺操作规程及相关标准图集、国家和行业现行施工验收规范及检验评定标准。材料材料要求要求质质量量验验收收要求要求相关相关标标准准决议模模拟图纸拟图纸会会审过审过程程结构与识图计计划划议程安排、设计人员介绍意图、施工单位提问、会审纪要议程安排、设计人员介绍意图、施工单位提问、会审纪要实实施施场场地布置、人地布置、人员员分工、会分工、会议议准准备备、召开会、召开会审审会会议议检验检验会审记要评定会审过程是否规范、组织是否合理、形式是否合乎要求会审过程是否规范、组织是否合理、形式是否合乎要求相关法律、相关法律、法法规规知知识识“砌体结构施工砌体结构施工”领域学习情境领域学习情境1“砌体结构施工砌体结构施工”学习领域情璄设计例子学习领域情璄设计例子 第40页工作工作过过程程工作任工作任务务相关理论和实践知识教学方法提议咨咨讯讯（信（信息采息采集）集）施工施工任任务务标标准准层层放放线线及材料及材料计计划划施工施工组织组织地基基地基基础础建筑建筑结结构构施工技施工技术术相关相关实实践践课课媒体录像、媒体录像、四步教学四步教学法、法、实物展示实物展示,工作页工作页,施工过程施工过程模拟仿真模拟仿真相关相关行行业业标标准准工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺标准,国家和行业现行施工验收规范及检验评定标准材料材料工具工具计算器、计算器、皮数杆、尼皮数杆、尼龙线龙线、墨斗、墨斗建筑建筑测测量量质质量量验验收收要求要求 符合符合设计图纸设计图纸要求要求相关相关标标准准决议确定组砌层数、立皮数杆位置、确定组砌层数、立皮数杆位置、建筑施工建筑施工计计划划放线工作过程安排放线工作过程安排建筑施工建筑施工实实施施按放按放线过线过程程实实施施建筑施工建筑施工检验轴线、标高实测检验，建筑施工建筑施工相关相关验验收收标标准准评定建立施工档案、考评施工方案可行性、经济指标、环境指标、基础与主体施工质量。建筑施工，相关建筑施工，相关法律、法法律、法规规知知识识“砌体结构施工砌体结构施工”领域学习情境领域学习情境3第41页五、行动导向教学组织形式和经典方法第42页行动导向教学组织形式：1交际教学；2项目教学；3建构主义学习；4问题导向学习。第43页行动导向教学经典方法行动导向教学经典方法1七阶段七阶段协作协作-反思反思教学法（主要教学法（主要用于职业性继续教育或职教师资培用于职业性继续教育或职教师资培训）。训）。2六步六步引导文引导文教学法（项目教学惯教学法（项目教学惯用方法，按工作过程六阶段设计出用方法，按工作过程六阶段设计出文字、声像教学引导文，又叫六步文字、声像教学引导文，又叫六步法）。法）。第44页参考文件：1 1 姜大源姜大源当代德国职业教育主流教当代德国职业教育主流教当代德国职业教育主流教当代德国职业教育主流教学思想研究北京：清华大学出版社，学思想研究北京：清华大学出版社，学思想研究北京：清华大学出版社，学思想研究北京：清华大学出版社，年月。年月。年月。年月。赵志群职业教育与培训新概念赵志群职业教育与培训新概念赵志群职业教育与培训新概念赵志群职业教育与培训新概念北京：科学出版社，年。北京：科学出版社，年。北京：科学出版社，年。北京：科学出版社，年。谢谢！第45页