幼儿园课程目标省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第三章第三章 幼稚园课程目标幼稚园课程目标第一节第一节 幼稚园课程目标内涵与依据幼稚园课程目标内涵与依据第1页幼稚园课程目标内涵幼稚园课程目标内涵第一节第一节 幼稚园课程开发模式幼稚园课程开发模式幼稚园课程目标基本取向幼稚园课程目标基本取向制订幼稚园课程目标基本依据制订幼稚园课程目标基本依据幼稚园课程目标价值性遴选幼稚园课程目标价值性遴选第2页活动:我和瓶子做朋友活动:我和瓶子做朋友活动背景:活动背景:瓶子在幼稚园生活中随地可见,幼儿经常玩瓶子在幼稚园生活中随地可见,幼儿经常玩抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。活动目标:活动目标:1.1.引导幼儿在各种形式活动
2、中取得多方面引导幼儿在各种形式活动中取得多方面知识经验,感受玩瓶子所带来乐趣。知识经验,感受玩瓶子所带来乐趣。2.2.培养幼儿利用已经有知识经验,处理在活动培养幼儿利用已经有知识经验,处理在活动过程中出现问题能力。过程中出现问题能力。3.3.勉励幼儿乐于参加操作、游戏等活动,能大勉励幼儿乐于参加操作、游戏等活动,能大方地与同伴和老师交往。方地与同伴和老师交往。第3页v一、幼稚园课程目标内涵一、幼稚园课程目标内涵 幼稚园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习幼稚园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果预期。期限内学习效果预期。在教育系统中,幼稚园课程目标与教育目标、在教育系统中,幼稚园
3、课程目标与教育目标、教育目标组成一个目标层级关系,它们是一个有机教育目标组成一个目标层级关系,它们是一个有机整体(整体(参见下列图参见下列图)第4页教育目标教育目标(指教育总体方向。表达是普遍、终极教育价值追求)(指教育总体方向。表达是普遍、终极教育价值追求)v目标层级关系目标层级关系幼稚园教育目标幼稚园教育目标(表达是幼儿阶段教育价值)(表达是幼儿阶段教育价值)幼稚园课程目标幼稚园课程目标(依据教育目标和教育规律提出课程详细价值和任务指标)(依据教育目标和教育规律提出课程详细价值和任务指标)整合型整合型第5页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向 普遍性目标普遍性目标 行为目
4、标行为目标 生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标第6页二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向(一)普遍性目标(一)普遍性目标1、“大学之道,在于明明德,在亲民,在止于至善”大学2、教育终极目标是“幸福”亚里士多德3、教育是培养“大演说家”昆体良4、教育是为了过上“完美生活”斯宾塞第7页v评价:评价:1、把教育宗旨和课程目标等同起来,含有普把教育宗旨和课程目标等同起来,含有普遍性特点,适用范围广。遍性特点,适用范围广。2、含糊、泛化、含有一定随意性,需要辩证把、含糊、泛化、含有一定随意性,需要辩证把握。握。第8页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向(二)行为
5、目标(二)行为目标1、“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工材料;儿童能够从各种材料中选出绘画和手工材料;2 2、儿童能够在不太依赖他人想法情况下自己绘画手工;、儿童能够在不太依赖他人想法情况下自己绘画手工;3 3、儿童能够说出其周围环境中东西颜色、形状、大、儿童能够说出其周围环境中东西颜色、形状、大小和样式;小和样式;第9页v评价:评价:1、精细化克服了、精细化克服了“普遍性目标普遍性目标”含糊性缺点;含糊性缺点;2、精细化造成、精细化造成“只见目标,不见儿童只见目标,不见儿童”“只见外显,忽略内隐只见外显,忽略内隐”。v确定幼儿行为目标,最少做到:确定幼儿行为目标,最少做到:1、要详细明确,
6、能观察得到。、要详细明确,能观察得到。2、要明确写出到达目标条件。、要明确写出到达目标条件。第10页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向(三)生成性目标(三)生成性目标1 1、添画、制作一本连环画故事书、添画、制作一本连环画故事书2 2、即兴创编舞蹈动作,有表情地表示。、即兴创编舞蹈动作,有表情地表示。第11页v瑞吉欧教学法因发源于意大利城市Reggio Emilia而得名。它特点是强调孩子自主性学习,选择主题时不是以教师为主导,而是充分重视儿童兴趣,教师再加以引导。学者教授、家长和教师多方合作,帮助孩子发展主题,开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习主要作用,同时建立多媒体
7、档案,用声像伎俩统计孩子学习过程。v比如,在美国一个采取瑞吉欧教学法幼稚园里,几个孩子对一只小猫发生了浓厚兴趣,老师注意到这一点后,拿来摄像机,教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师指导下孩子们自己动手制作了猫录像片,然后专门分析小猫跳跃,又摄下了儿童跳跃镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书,向教授请教,了解猫解剖学特点和它跳跃关系。最终,孩子们编辑出一部关于猫跳跃短片,还建了个小网站呢!第12页v评价:评价:1、尊重了儿童自主权,在学习过程中发挥了儿、尊重了儿童自主权,在学习过程中发挥了儿童自主性。童自主性。2、带有、带有“理想主义理想主义”色彩,对教师提出了更高色彩,对教师提出了
8、更高要求,实施难度大。要求,实施难度大。第13页v二、幼稚园课程目标基本取向二、幼稚园课程目标基本取向(四)表现性目标(四)表现性目标1、“参观动物园并讨论那儿有趣事情;参观动物园并讨论那儿有趣事情;2 2、观赏花,谈谈自己发觉、观赏花,谈谈自己发觉 3 3、听七个小矮人故事,谈谈自己感受,并用自己喜欢、听七个小矮人故事,谈谈自己感受,并用自己喜欢方式表示对故事感受。方式表示对故事感受。第14页v评价:评价:1、强调个性化,目标指向是培养儿童创造性。、强调个性化,目标指向是培养儿童创造性。2、不要求儿童在完成学习活动后应该取得行为,、不要求儿童在完成学习活动后应该取得行为,而是指向每一个儿童在
9、教育情境中所产生个性化表而是指向每一个儿童在教育情境中所产生个性化表现。现。v表现性目标适合表述那些情感、态度类目标。表现性目标适合表述那些情感、态度类目标。v表现性目标适合表述中远期目标。表现性目标适合表述中远期目标。第15页v艾斯纳提出表现性目标概念:艾斯纳提出表现性目标概念:教学性目标教学性目标 VS VS 表现性目标:表现性目标:教学性目标是课程中预先要求,要求儿童在完成学教学性目标是课程中预先要求,要求儿童在完成学习活动后所应习得知识、技能等,通常对大部分儿习活动后所应习得知识、技能等,通常对大部分儿童而言是共同。童而言是共同。表现性目标强调儿童在详细情境中所产生个性化表表现性目标强
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