新教师如何备课和上课省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、怎么想这些问题?怎么想这些问题?n备课时:备课时:“目标(到哪里去)”不清楚,但总是琢磨着“教什么/怎么教(怎样去)”问题。n上课时:上课时:(1)是关注有没有告诉还是关注学生有没有明白?(2)采取讲解、讨论、作业等方法时,是关注该方法与目标一致性还是场面好看?(3)是热衷于怎么教,还是边教边关注自己“教得怎样”信息?n下课后:下课后:(1)有什么证据证实多少学生到达了预设目标?(2)作业批改只关注“对与错”,还是关注这种“对与错”与目标关系、与该生关系、与该生后续学习关系?第2页教学三种取向教学三种取向n基于教师个人经验教学基于教师个人经验教学n教师所能教给学生只有自我教师所能教给学生只有自
2、我。(王尚文,。(王尚文,)n基于教科书教学基于教科书教学n教科书是教材权威,是教学方案心脏;没有教教科书是教材权威,是教学方案心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?怎样教?几乎科书就没有学校,应该教什么?怎样教?几乎完全取决于教科书完全取决于教科书。(。(Chambliss&Calfee,1999Chambliss&Calfee,1999)n基于课程标准教学基于课程标准教学第3页基于课程标准教学与评价基于课程标准教学与评价 课程标准课程标准 教材教材 评价评价 课程教学设计(纲要与教案)课程教学设计(纲要与教案)课堂教学课堂教学 学生学习学生学习学会思索标准、教材、教学与评价一致性问题第4
3、页确定和叙写目标确定和叙写目标n路径一:路径一:学科课程标准学科课程标准+学生研究学生研究n路径二:路径二:学生研究学生研究+社会生活需求社会生活需求+学科教授提议学科教授提议怎样确定?怎样确定?教育目课程目标课程目标(学科总目标学段目标学期目标学期目标)教学目标(单元教学目标(单元/课时)课时)第5页 目标是指预期学习结果目标是指预期学习结果/行为改变,它决定了教学活动方行为改变,它决定了教学活动方向,并确定了教学评价依据。向,并确定了教学评价依据。叙写:内涵:目标叙写目标叙写可观察可观察、可测量可测量详细行为 影响学习结果特定限制或范围特定限制或范围等。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒
4、、时间限制、完成行为情景等。学生对目标所到达最低表现最低表现水准水准。用以评量评量学习表现或学习结果所到达程度到达程度。是学习者学习者不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度第6页目标误用问题目标误用问题n“目标”代替“目标”。如“使学生成为人”n含糊其词,难以评价。如“培养学生精神”或“提升学生创新能力”n行为主体是教师,而不是学生。如“使学生树立观点”例:小学一年级“七巧板”一课时目标:1、认识七巧板,会用七巧板拼图。2、初步培养学生动手操作能力。3、发展学生空间观念和创新意识第7页了解就是利用
5、已经有知识、经验获取新知识经验,并把新知识经验纳入已经有知识经验系统之中。了解指对学习材料有一定认识和记忆。包含详细概念,作用,意义等认知和学习。其所要求心理过程主要是记忆。这是最低水平认知学习结果。掌握指能了解学习材料内涵和意义。能够借助三种形式来表明材料领会。一是转换,即用自己话或用与原先表示方式不一样方式表示自己思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即预计未来趋势(预期后果)。利用指把某种知识用于预期适合某一目标。第8页感受是外境与内心关键介面,个体对外界全部了解和认知,经验累积,都是基于感受。体验是在实践中认识事物,亲身经历。探索意为多方寻求答案,处理疑问。第9页课程标
6、准中目标描述课程标准中目标描述n结果性目标结果性目标n1 1、知识:了解、知识:了解说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等n 了解了解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等n 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等n2 2、技能:模仿、技能:模仿模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等n 独立操作独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等n 迁移迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等n体验性目标体验性目标n经历(感受)经历(感受)参加
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