教学设计专题讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学设计专题讲座教学设计专题讲座贾煜明第1页信息技术与课程相整合课教学设计信息技术与课程相整合课教学设计教学需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源搜集与整合设计结果实施与评价反思与修改第2页一篇完整教学设计应包含内容n标标 题题n作作 者者n一、概述一、概述n二、教学目标二、教学目标n1知识与技能n过程与方法n情感态度价值观n三、学习者特征分析三、学习者特征分析n四、教学策略四、教学策略n五、教学环境和资源准备五、教学环境和资源准备n六、教学过程六、教学过程n七、总结与评价七、总结与评价第3页详细地说，教学设计是“利用系统方法，将教学理论与学习理论原理转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体选择、教学活动组织、以及教学评价等教学步骤进行详细计划过程。”教学设计第4页木木桶桶理理论论应用系统方法探索应用系统方法探索教学系统中各要素教学系统中各要素之间及与整体本质之间及与整体本质联络联络,并在设计中并在设计中综合考虑和协调它综合考虑和协调它们关系们关系了解教学设计了解教学设计1利用系统方法利用系统方法不能头疼医头，脚疼医脚不能头疼医头，脚疼医脚第5页学习理论学习理论传输理论传输理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论了解教学设计了解教学设计2依靠教学依靠教学/学习理论学习理论没有理论指导实践是盲目标实践没有理论指导实践是盲目标实践第6页了解教学设计了解教学设计3详细计划各步骤详细计划各步骤教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计详细规划，形成实施方案详细规划，形成实施方案第7页 p以教师为中心，面向教师以教师为中心，面向教师“教教”p有利于教师对整个教学过程监控有利于教师对整个教学过程监控p有利于系统科学知识传授和教学目有利于系统科学知识传授和教学目标完成，对于学生打基础是有利标完成，对于学生打基础是有利p重重“教教”轻轻“学学”p忽略学生自主探究和自主学习忽略学生自主探究和自主学习掌握教学设计普通过程传统教学传统教学第8页1.传统教学设计（面向老师教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点次序；（2）学习者特征分析确定教学起点，方便因材施教；（3）在上述分析基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）依据形成性评价得到反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。掌握教学设计普通过程第9页 p以学生为中心，面向学生以学生为中心，面向学生“学学”p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处精神培养大有好处p忽略教师主导作用发挥忽略教师主导作用发挥查看案例查看案例掌握教学设计普通过程建构主义建构主义第10页2.建构主义环境下教学设计（促进学生自主学）（1）情境创设创设有利于学生学生自主建构知识意义情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关信息资源（教学资源），以促进学生学生自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构内在原因，其作用是为了调动学生学习主动性、主动性以到达自主建构目标；内在原因，其作用是为了调动学生学习主动性、主动性以到达自主建构目标；（4）组织协作学习经过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生学生意义建构；（5）组织与指导自主发觉、自主探究在建构知识意义基础上，经过处理实际问题发觉式学习与研究性学习深入培养学生学生创新精神与实践能力。掌握教学设计普通过程第11页 p结合上二者优点，取长补短结合上二者优点，取长补短查看案例查看案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”教学思想双主教学教学思想双主教学主导主体主导主体掌握教学设计普通过程第12页3.“学教并重”教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点次序；（2）学习者特征分析确定教学起点，方便因材施教；（3）教学策略选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源设计；（6）在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在步骤（3）中已涵盖建构主义自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在步骤（）和在步骤（）中则包含了情境创设和资源提供要求。掌握教学设计普通过程第13页掌握教学设计普通过程教学目标分析与确立是学科教学设计中一个至为主要步骤，它决定着教学总方向，学习内容选择、教与学活动设计、教学策略和教学模式选择与设计、学习环境设计、学习评价设计都要以教学目标为依据来展开。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容整体提出要求，所以是比较概括和标准性，通常在教学纲领中有明确表述第14页n1、掌握教学目标分析方法掌握教学设计普通过程注意事项注意事项1：用新课程三维目标来表述：用新课程三维目标来表述新新课课程程三三维维目目标标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程第15页1、知识与技能、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字文字片断或小故事中生字字音而且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整齐，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过或认识带学字头字；（）借助拼音正确、流利地朗诵课文，背诵课文；（）最少能用3个新学生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够依据提醒在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅儿歌或小故事。、过程与方法、过程与方法（）能够提出不认识生字朋友，深入掌握和体验识字方法；（）能够经过自主提出问题、老师引导、动脑思索、同桌交流、表示反馈课文学习过程，体验和感悟探究普经过程；（）能够经过仿、续或创编方法，表示自己体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其它同学讲话，有将生字识记方法或对课文了解感悟用语言表示出来与其它同学交流愿望，体验协作学习过程和方法。、情感态度价值观、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势主要性，养成良好书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活本事这一思想，能够完成一篇语句通顺、以“自己事情自己做”为主题小儿歌或小故事。小学语文第一册中第14课自己去吧自己去吧第16页n2、掌握教学目标分析方法掌握教学设计普通过程注意事项注意事项2：正确定位目标对象：正确定位目标对象p教学目标分析与设计对象是学习者，所以教学目标阐述是学习者学习结果，是指他们在教师与同伴帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者经过该课教给学生什么。p默认行为主语是“学生”“给出特定词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：第17页n3、掌握教学目标分析方法活动2：掌握教学设计普通过程注意事项注意事项3：目标编写应尽可能明确、详细：目标编写应尽可能明确、详细p应力争详细、明确、能够观察和测量。p教学/学习目标描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已到达目标，方便及时调整教学/学习策略在知识目标描述上，一些教师经常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能描述方面，经常用“培养学生能力”、“学生能力灵活运用”等术语描述具体技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标描述上，最常用描述方法是“培养学生.兴趣和主动性”等。例子：第18页n4、掌握教学目标分析方法掌握教学设计普通过程注意事项注意事项4：要用行为动词和动宾短语表示教学目标：要用行为动词和动宾短语表示教学目标 识记识记 领会领会 利用利用 分析分析 综合综合 评价评价布卢姆教学目标分类认知学习领域目标分类布卢姆教学目标分类认知学习领域目标分类情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类接收接收 思索思索 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成第19页n5、掌握教学目标分析方法掌握教学设计普通过程注意事项注意事项5：要说明到达目标条件：要说明到达目标条件p条件，也是后续判断是否到达目标依据之一歌曲草原就是我家【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音高低，能结合生活中声音听辨。例子：第20页对象对象A(audience)，教学对象，即学习者；，教学对象，即学习者；行为行为B(behaviour)，经过学习以后，学习者能，经过学习以后，学习者能够做什么；够做什么；条件条件C(condition)，上述行为是在什么条件下，上述行为是在什么条件下产生；产生；标准标准D(degree)，评定上述行为是否合格最，评定上述行为是否合格最低衡量依据。低衡量依据。教学目标编写教学目标编写比如：比如：学生学生 能在能在1分钟之内分钟之内 输入输入60个汉字个汉字，错误率不超出错误率不超出5%。A C B D经过本节课教学经过本节课教学，全体学生全体学生 都能够都能够 掌握鸟纲主要特征掌握鸟纲主要特征。C A D B 第21页综合应用综合应用创创 见见简单应用简单应用理理 解解记记 忆忆事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型第22页 国国 内内 体体 系系 A B C D E 记记 忆忆 理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用 创创 见见 布卢姆布卢姆 体体 系系 1 2 3 4 5 6 知知 识识 领领 会会 应应 用用 评评 价价分析分析综合综合认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照1 1教学目标分类教学目标分类（1 1）认知类教学目标）认知类教学目标第23页国国 内内体体 系系 A B C D E 模模 仿仿了解了解协调协调熟练熟练创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势（准备）（准备）知觉知觉指导下指导下反应反应机械机械动作动作 复杂复杂外显反应外显反应 表表5.45.4动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照（2 2）动作技能类教学目标）动作技能类教学目标第24页国国 内内体体 系系 A B C D E 接收接收 思索思索 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 体体 系系 接收接收（注意）（注意）品格形成品格形成 表表5.55.5情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照（3 3）情感类教学目标）情感类教学目标第25页 目标层次目标层次 可可 供供 选选 择择 行行 为为 动动 词词 认认 知知 类类记记 忆忆了了解解、知知道道、识识记记、记记忆忆、记记住住、回回想想、描描述述、指指出出、标标明明、列列举举、选选择择、说说明明、背背诵诵、配配合合、定定义义、说说出出、写写出出、复述、区分、识别、指明复述、区分、识别、指明理理 解解了了解解、用用自自己己话话说说出出、区区分分、预预计计、解解释释、引引申申、举举例例说说明明、叙叙述述、判判别别、选选择择、归归纳纳、预预测测、重重新新写写出出、分分类、转换类、转换简单应用简单应用计计算算、示示范范、应应用用、利利用用、操操纵纵、操操作作、准准备备、产产生生、制制作作、列列举举、解解答答、证证实实、改改变变、表表现现、发发觉觉、修修饰饰、阐阐述述、解释、说明、修改解释、说明、修改综合应用综合应用分分析析、区区分分、区区分分、指指明明、猜猜测测、选选择择、分分开开、分分类类、比比较、对照、检验、指出、评析、图示、较、对照、检验、指出、评析、图示、组组合合、组组成成、联联合合、归归纳纳、重重建建、总总结结、重重写写、重重组组、重重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创创 见见评评价价、比比较较、结结论论、对对比比、总总结结、证证实实、评评定定、判判断断、说说明明价值、解释、编写价值、解释、编写分类分类 表表5.65.6行为动词选择表行为动词选择表 第26页 动动 作作 技技 能能 类类 模模 仿仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接 理理 解解初步学会、在教师指导下初步学会、在教师指导下、学唱、学唱 协协 调调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握 熟熟 练练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创创 新新改变、新编、创造改变、新编、创造 情情 感感 类类 接接 受受听讲、看出、注意、选择、接收、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接收、同意、赞同 思思 考考陈陈说说、回回答答、完完成成、选选择择、列列举举、恪恪守守、听听从从、服服从从、称称赞、帮助赞、帮助 兴兴 趣趣接接收收、认认可可、参参加加、完完成成、决决定定、支支持持、愿愿意意、解解释释、评评价、影响价、影响 热热 爱爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成品格形成相相信信、坚坚持持、判判断断、拒拒绝绝、落落实实、执执行行、抵抵制制、反反对对、赞赞成、认为、修正、献身成、认为、修正、献身第27页n了解学习者特征分析方法掌握教学设计普通过程智力原因智力原因非智力原因非智力原因学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下：信息技术环境下：信息素养信息素养认知心理特点认知心理特点学习习惯学习习惯注意特征等注意特征等第28页学习者起点水平分析n任何一个学习者都是把他原来所学知识、技能、态度带入新学习过程中，所以教学系统设计者必须了解学习者原来含有知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。评定学习者在新教学开始之前起点水平，其目标有两个：明确学习者对于面临学习是否有必备行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力分析”。n1.预备能力分析预备能力分析在传统课堂教学中，对预备能力预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者能够依据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，经过测验能够发觉：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。第29页确定学习者认知结构变量确定学习者认知结构变量n1.认知结构含义n按照奥苏贝尔定义，认知结构是指个体观念全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域观念内容和组织。所谓“个体观念全部内容和组织”就是指学习者在长久认识与改造客观世界过程中，在其大脑内逐步形成并按一定组织结构存放全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域观念内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存放、关于某个特定学科领域知识与经验。原有认知结构是影响新有意义学习与保持关键原因，即有意义学习发生与习得意义保持皆取决于认知结构情况，随学习者认知结构而改变。第30页2.三个主要认知结构变量n经过长久试验研究和理论探索，奥苏贝尔发觉在认知结构中有三方面特征对于有意义学习发生与保持含有至关主要意义和最为直接影响。因为这三方面特征并不是恒定不变常量，而是因人而异变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构这三方面特征称之为三个认知结构变量。n第一个认知结构变量是指认知结构“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用观念，这个起固定、吸收作用原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求。n第二个认知结构变量是指认知结构“可分辨性”即这个起固定、吸收作用原有观念与当前所学新观念之间异同点是否清楚可辨。新旧观念之间区分愈清楚，愈有利于有意义学习发生与保持。n第三个认知结构变量是指认知结构“稳固性”即这个起固定、吸收作用原有观念是否稳定、牢靠。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习发生与保持。第31页确定学习者认知结构变量n所谓确定学习者认知结构变量，就是要确定学习者认知结构上述三方面特征，而首先要确定就是学习者认知结构是否含有“可利用性”。对于当前所学新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：n1）类属关系n类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见一个关系。n2）总括关系n总括关系是指当前所学内容（新观念）含有较广泛包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。n（3）并列组合关系n并列组合关系是指当前所学内容（新观念）与学习者认知结构中原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却含有某种共同或相关属性情况第32页学习者学习格调分析n 在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己特点进入学习。而学习者之间存在着生理和心理上个体差异，不一样学习者获取信息速度不一样，对刺激感知及反应也不一样。所以，要实现真正意义上个别化教学，必须了解学习者学习格调，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术发展和网上丰富教学资源，使个别化教学成为可能。学习格调含义及其组成要素学习格调含义及其组成要素学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式，是学习策略和学习倾向综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指是学习者学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境不一样而改变，而有些则表现出一贯性，成为一个相对稳定个性特征。那些连续稳定表现出来学习策略和学习倾向就组成了学习者所含有学习格调。第33页n1、了解学习者特征分析方法掌握教学设计普通过程1、学生是78岁儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚兴趣；兴趣兴趣2、学生在学习中随意性非常显著，渴望得到教师或同学赞许；意志情感意志情感3、学生在日常生活当中有“自己事情自己做”经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；认知能力认知能力4、学生已经有一定拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；知识基础知识基础5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；知识基础知识基础6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已经有所掌握，能采取自己喜欢方式来识记生字，而且能自己创设情境来巩固、应用生字；认知能力认知能力7、学生能依据提醒仿、续或创编写故事，并乐于表示。认知结构变量认知结构变量小学语文第一册中第小学语文第一册中第14课课自己去吧自己去吧 注意事项注意事项1：要和教学目标关联：要和教学目标关联第34页n2、了解学习者特征分析方法活动2：掌握教学设计普通过程那么那些特征是有意义呢？注意事项注意事项2：注意：注意“有设计意义特征有设计意义特征”第35页n掌握教学策略选择标准和方法掌握教学设计普通过程教学策略教学策略是指在不一样教学条件下，为到达不一样教学结果所采取方式、方法、媒体总和，它详细表达在教与学相互作用活动中与取得认知学习结果相关方法策略有与取得认知学习结果相关方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操演法、试验法与取得动作技能相关方法策略有与取得动作技能相关方法策略有:示范-模仿法、操演-反馈法与情感态度相关方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义相关方法策略有与建构主义相关方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等多种不一样策略）第36页n了解学习情境设计掌握教学设计普通过程情境设计作用情境设计作用：激发联想、唤起原有知识和概念、将新知和旧知联络起来创设情境方法创设情境方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动小故事、举一个经典案例、演示专门制作课件、设计一场活泼有趣角色饰演。第37页n了解学习情境设计掌握教学设计普通过程（1）播放视频，引发兴趣塔吊、走钢丝等在生活中碰到平衡问题及其应用；引发学生对平衡问题兴趣。（2）教师演示试验，引发思索平衡状态是一个常见物体运动状态；试验演示一些特殊平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课主要性播放一些不平衡状态给人们带来损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容主要性。共点力作用下物体平衡共点力作用下物体平衡1课题引入第38页分析优异教学设计方案 这些优异教学设计方案共同特点是:对教学设计过程各个主要步骤阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点：（1）不论是文科、理科都重视教学目标三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；（2）重视情境创设（如日历中方程，共点力作用下物体平衡，使用燃料对环境影响，；在这方面略有不足是自己去吧）；比如：在日历中方程中是经过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻三个日期，把它们和告诉老师，老师很快说出这三天日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体平衡中是经过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题视频来创设情境；在走进纸世界中则是经过猜谜语来创设情境。（3）重视组织小组合作学习；比如：在共点力作用下物体平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做试验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡特点，并从中总结规律。（4）重视引导学生进行自主探究。和传统教学设计相比，以上几点一个很大进步。其中第一点是落实新课程标准要求；后面三点则是老师们自觉利用建构主义理论指导结果。第39页n谢谢！第40页