信息化教学基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

实践信息化教学 需要掌握部份教育技术基础理论介绍第1页一、引一、引 言言n n 为了提升我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准，这是我国中小学教师第一个专业能力标准，它颁布与实施是我国教师教育领域一件含有里程碑性意义大事，将对我国教师教育改革与发展产生深远影响。第2页我国我国教育技术能力标准体系结构与内容教育技术能力标准体系结构与内容 我国我国我国我国 “414414414414”教育技术标准体系结构教育技术标准体系结构教育技术标准体系结构教育技术标准体系结构：四个能力素质维度（四个能力素质维度（四个能力素质维度（四个能力素质维度（一级指标一级指标一级指标一级指标）14141414个二级指标个二级指标个二级指标个二级指标；N N N N表示有表示有表示有表示有N N N N个概要绩效指标个概要绩效指标个概要绩效指标个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这对于教学人员、管理人员、技术人员这对于教学人员、管理人员、技术人员这对于教学人员、管理人员、技术人员这 三类子标准，三类子标准，三类子标准，三类子标准，N N N N依次为依次为依次为依次为41414141、46 46 46 46、44444444)4 4 4 4个能力素质维度个能力素质维度个能力素质维度个能力素质维度是指是指是指是指“应用应用应用应用教育技术教育技术教育技术教育技术意识与态度意识与态度意识与态度意识与态度、教育技术、教育技术、教育技术、教育技术知识知识知识知识与技能与技能与技能与技能、教育技术、教育技术、教育技术、教育技术应用与创新应用与创新应用与创新应用与创新和和和和应用应用应用应用教育技术教育技术教育技术教育技术社会责任社会责任社会责任社会责任”。意识与态度意识与态度意识与态度意识与态度教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术兴趣与态度知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表示、信息安全与评价应用与创新应用与创新应用与创新应用与创新教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展社会责任社会责任社会责任社会责任信息道德、法律法规、社会责任、人文关心第3页我国我国教育技术能力标准体系结构与内容教育技术能力标准体系结构与内容 “414”体系结构体系结构体系结构体系结构第4页二、了解教育技术二、了解教育技术1.1.什么是教育技术？什么是教育技术？1994199419941994年，美国教育传输与技术协会（年，美国教育传输与技术协会（AECTAECTAECTAECT）公布）公布了著名了著名AECT1994AECT1994AECT1994AECT1994定义（简称定义（简称“94949494定义定义”）“教育技教育技教育技教育技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管理和评价理论与实践理和评价理论与实践理和评价理论与实践理和评价理论与实践”。这一定义得到国际上广泛认这一定义得到国际上广泛认同。同。在了解在了解9494定义时，应该尤其注意以下两点：定义时，应该尤其注意以下两点：第一，教育技术是以第一，教育技术是以学习过程和学习资源学习过程和学习资源学习过程和学习资源学习过程和学习资源为研究对为研究对象（我国普通强调教学过程和教学资源）；象（我国普通强调教学过程和教学资源）；第二，教育技术研究内容包含教学过程与教学资源第二，教育技术研究内容包含教学过程与教学资源设计设计设计设计 、开发、利用、管理和评价、开发、利用、管理和评价、开发、利用、管理和评价、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五等五个方面（或五个范围）个范围）第5页 这里不打算详细讨论教育技术定义，但希望我们一线这里不打算详细讨论教育技术定义，但希望我们一线老师们能掌握教育技术老师们能掌握教育技术本质本质，并把教育技术有效地应用于，并把教育技术有效地应用于自己实际工作当中去。自己实际工作当中去。所谓教育技术本质（也称质要求性）是什么？通俗地说所谓教育技术本质（也称质要求性）是什么？通俗地说就是就是“利用利用技术技术伎俩去优化教育、教学过程，以到伎俩去优化教育、教学过程，以到达提升教育、教学效果、效率与效益目标。达提升教育、教学效果、效率与效益目标。”这里这里所说所说“技术技术”既包含有形既包含有形“物化技术物化技术”（物化技术中又（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包含无形分硬件技术和软件技术），也包含无形“智能技术智能技术”；既包含当代技术也包含传统技术。既包含当代技术也包含传统技术。第6页有有 形技术形技术(物化物化形态形态)有形技术主要是指在教育教学活动中利用物质工具，如黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等，既包含传统媒体也包含当代媒体。第7页无无 形技术形技术(观念观念形态形态)无形技术既包含在处理教育教学问题过程中所利用技巧、策略、方法，也包含其中所蕴含教学思想、理论等。教育技术真正内涵：教育技术真正内涵：有形技术是教育技术依靠，无形技有形技术是教育技术依靠，无形技术是教育技术灵魂术是教育技术灵魂第8页2、什么是信息技术、什么是信息技术n n信息技术是指一切扩展人类相关器官功效信息技术是指一切扩展人类相关器官功效技术，主要指与信息产生、获取、表示、技术，主要指与信息产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用相关科学技术传输、变换、识别和应用相关科学技术(南南国农国农)。n n应用于教育领域信息技术通常有视听技术、应用于教育领域信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等和虚拟技术等第9页问题：问题：教育技术与信息技术有什么教育技术与信息技术有什么关系？关系？第10页3、了解信息技术与课程整合、了解信息技术与课程整合n n信息技术与课程整合是指在学科教学过程信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，促进教学最优化。建构有效教学方式，促进教学最优化。n n整合：指使分化各要素、各成份形成有机整合：指使分化各要素、各成份形成有机联络，成为整体过程。联络，成为整体过程。第11页n n“信息化教育”与教育技术n n 6月，南国农先生主编信息化教育概论中提出，当代教育技术和信息化教育、电化教育三者目标和研究对象相同，它们名称即使不一样，但基本实质是一样，都是“在当代教育思想、理论指导下，利用当代信息技术，优化教育教学，提升教育教学质量和效率”，因而能够相互换用。n n 但名称改变在一定程度上反应了概念和理念改变，“信息化教育”名称流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学研究范围，我国当前将教育技术学作为教育科学之下二级学科。第12页“信息化教学信息化教学”说法说法n n信息化教学是利用系统方法，充分、合理地利用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学步骤进行详细设计，创设教学系统过程或程序，更加好地促进学习者学习。n n信息化教学是以当代信息技术为基础新教育体系，包含教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列改革和改变。n n更简单说法：第13页三、掌握信息化教学设计三、掌握信息化教学设计普通过程普通过程(主要步骤主要步骤)1 1 1 1、教学目标分析、教学目标分析、教学目标分析、教学目标分析确定教学内容及知识点次序；确定教学内容及知识点次序；确定教学内容及知识点次序；确定教学内容及知识点次序；2 2 2 2、学习者特征分析、学习者特征分析、学习者特征分析、学习者特征分析确定教学起点，方便因材施教；确定教学起点，方便因材施教；确定教学起点，方便因材施教；确定教学起点，方便因材施教；3 3 3 3、教学策略选择与设计；、教学策略选择与设计；、教学策略选择与设计；、教学策略选择与设计；4 4 4 4、学习情境设计；、学习情境设计；、学习情境设计；、学习情境设计；5 5 5 5、教学媒体选择与教学资源设计；、教学媒体选择与教学资源设计；、教学媒体选择与教学资源设计；、教学媒体选择与教学资源设计；6 6 6 6、在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与、在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与、在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与、在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内容与策略进行调整。策略进行调整。策略进行调整。策略进行调整。注意注意注意注意：在步骤（：在步骤（：在步骤（：在步骤（3 3 3 3）中已涵盖建构主义自主学习、协作）中已涵盖建构主义自主学习、协作）中已涵盖建构主义自主学习、协作）中已涵盖建构主义自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在步骤（）和在步骤学习与自主探究等策略设计；在步骤（）和在步骤学习与自主探究等策略设计；在步骤（）和在步骤学习与自主探究等策略设计；在步骤（）和在步骤（）中则包含了情境创设和资源提供要求。（）中则包含了情境创设和资源提供要求。（）中则包含了情境创设和资源提供要求。（）中则包含了情境创设和资源提供要求。第14页(一一)关于选题关于选题 信息技术并不能处理教学中全部问题，信息技术并不能处理教学中全部问题，也不是教学中全部教学内容都适合基于技也不是教学中全部教学内容都适合基于技术方法来处理。在设计一节信息技术与课术方法来处理。在设计一节信息技术与课程整合课时，首先需要考虑选择适当教学程整合课时，首先需要考虑选择适当教学内容。内容。第15页几个选题思绪几个选题思绪 1、所选教学内容重点、难点必须是信、所选教学内容重点、难点必须是信息技术易于突出和突破，而且效果优于其息技术易于突出和突破，而且效果优于其它技术伎俩。它技术伎俩。所选课题必须能充分发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感激励工具等优势，方便在教学实施过程中使学生有主动情感体验、更广认知范围、更深认知深度。案例案例第16页 2、所选教学内容能充分展现课程改革教、所选教学内容能充分展现课程改革教育教学思想。育教学思想。所选教学课题应该是能发挥学生自主探究、自主学习、协作交流和搜集、加工、整理信息能力，在培养学生自主建构、创新精神和实践能力有显著作用。案例案例第17页 3、能显著提升课堂教学效率。能显著提升课堂教学效率。所选教学内容能充分发挥信息技术列举验证、提供示范、展现过程、展示事例、归纳总结等作用，进而显著提升课堂教学效率。第18页(二二)关于教学设计关于教学设计 在在在在标准标准标准标准中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为：依据教学理论、学习理论和传输理论，利用系统依据教学理论、学习理论和传输理论，利用系统依据教学理论、学习理论和传输理论，利用系统依据教学理论、学习理论和传输理论，利用系统科学方法，科学方法，科学方法，科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学对教学目标、教学内容、教学媒体、教学对教学目标、教学内容、教学媒体、教学对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学步骤进行分析策略、教学评价等教学要素和教学步骤进行分析策略、教学评价等教学要素和教学步骤进行分析策略、教学评价等教学要素和教学步骤进行分析、计、计、计、计划并做出详细安排过程。划并做出详细安排过程。划并做出详细安排过程。划并做出详细安排过程。教学设计含有以下特征：教学设计含有以下特征：教学设计含有以下特征：教学设计含有以下特征：教学设计教学设计教学设计教学设计方法方法方法方法是：应用系统科学方法；研究、探是：应用系统科学方法；研究、探是：应用系统科学方法；研究、探是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间本质联索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间本质联索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间本质联索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间本质联络。络。络。络。教学设计教学设计教学设计教学设计过程过程过程过程是：对内容、媒体、策略、评价等是：对内容、媒体、策略、评价等是：对内容、媒体、策略、评价等是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行详细计划过程。要素进行详细计划过程。要素进行详细计划过程。要素进行详细计划过程。教学设计教学设计教学设计教学设计目标目标目标目标是：将教育教学原理与理论转换为是：将教育教学原理与理论转换为是：将教育教学原理与理论转换为是：将教育教学原理与理论转换为处理实际问题方案。处理实际问题方案。处理实际问题方案。处理实际问题方案。第19页1、确定学习目标、确定学习目标 在教学设计过程中，应该强调以目标为中心，在教学设计过程中，应该强调以目标为中心，各步骤安排需要围绕目标来进行，学习目各步骤安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果基本依据。依据我国标也是评价学习效果基本依据。依据我国新课程标准，目标编写需要考虑三个维度：新课程标准，目标编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观价值观。强调从过去重视知识到重视能力，。强调从过去重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应该尽视情感。在目标编制过程中，我们应该尽可能考虑这三个维度。可能考虑这三个维度。第20页描写行为目标参考动词描写行为目标参考动词第21页学习目标层面特征参考选取动词知道对信息回想为下定义、举例、说出(写出)名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指明等了解用自己语言解释信息分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识利用到新情境中利用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制订方案、解答分析将知识分解，找出各部份之间联络分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、指出、评析综合将知识各部份重新组合，形成一个新整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、总结评价依据一定标准进行判断判别、比较、评定、判断、总结、证实、说出价值第22页2、学习者分析、学习者分析 不一样年纪阶段、不一样性别学习者经不一样年纪阶段、不一样性别学习者经常会在认知格调等方面表现出较大差异。常会在认知格调等方面表现出较大差异。伴随年纪增加，学习者逻辑思维能力会越伴随年纪增加，学习者逻辑思维能力会越来越强，并逐步到达稳定，假如在低年级来越强，并逐步到达稳定，假如在低年级阶段就要求学习者具备较高决议和问题处阶段就要求学习者具备较高决议和问题处理水平，不但违反了人正常认知发展规律，理水平，不但违反了人正常认知发展规律，同时也轻易使学习者对学习产生畏惧。同时也轻易使学习者对学习产生畏惧。第23页3、设计教学策略、设计教学策略教学过程中利用教学策略各种多样教学过程中利用教学策略各种多样教学过程中利用教学策略各种多样教学过程中利用教学策略各种多样与取得认知学习结果相关方法策略有与取得认知学习结果相关方法策略有与取得认知学习结果相关方法策略有与取得认知学习结果相关方法策略有:讲授法、启发式方讲授法、启发式方讲授法、启发式方讲授法、启发式方法、法、法、法、先行组织者策略、先行组织者策略、先行组织者策略、先行组织者策略、演示法、谈话法演示法、谈话法演示法、谈话法演示法、谈话法 、讨论法、讨论法、讨论法、讨论法 、操、操、操、操演法演法演法演法 、试验法、试验法、试验法、试验法 与取得动作技能相关方法策略有与取得动作技能相关方法策略有与取得动作技能相关方法策略有与取得动作技能相关方法策略有:示范示范示范示范-模仿法、操演模仿法、操演模仿法、操演模仿法、操演-反馈法反馈法反馈法反馈法与情感态度相关方法策略有与情感态度相关方法策略有与情感态度相关方法策略有与情感态度相关方法策略有:直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法与建构主义相关方法策略有与建构主义相关方法策略有与建构主义相关方法策略有与建构主义相关方法策略有:支架式支架式支架式支架式 、抛锚式、抛锚式、抛锚式、抛锚式 、随机通、随机通、随机通、随机通达式、达式、达式、达式、问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等各种细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等各种细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等各种细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等各种不一样策略）不一样策略）不一样策略）不一样策略）。每一个方法策略都有各自特点与适用场所每一个方法策略都有各自特点与适用场所应该依据当前教学目标、教学内容、教学应该依据当前教学目标、教学内容、教学对象进行选择对象进行选择第24页另外另外，为了实现某种为了实现某种教学目标要求，往往教学目标要求，往往不是靠单一不是靠单一方法策略所能完成，而是要经过各方法策略所能完成，而是要经过各种方法策略组合利用才能到达预期目标种方法策略组合利用才能到达预期目标（比如，（比如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着利用演示软件突破重点难点，然后用操演接着利用演示软件突破重点难点，然后用操演法巩固当前所学知识，最终经过小组或全班讨法巩固当前所学知识，最终经过小组或全班讨论深化对当前所学知识了解）。通常把论深化对当前所学知识了解）。通常把“各种各种方法策略组合利用方法策略组合利用”称之为称之为教学模式教学模式，可见，可见，教学模式教学模式属于属于方法策略范围但又不等同于普通方法策略范围但又不等同于普通方法策略；普通方法策略是指单一方法、单一方法策略；普通方法策略是指单一方法、单一策略，策略，教学模式教学模式则是指两种以上则是指两种以上方法策略组合方法策略组合利用。利用。第25页4、学习情境分析、学习情境分析 学习情境设计目标是要经过创设与当前学习情境设计目标是要经过创设与当前学习主题尽可能吻合真实情境，使学生有身学习主题尽可能吻合真实情境，使学生有身临其境感觉，临其境感觉，以激发学生学习动机，并将学以激发学生学习动机，并将学生注意力集中到当前学习主题上来生注意力集中到当前学习主题上来。创设情境方法各种多样：播放一段视频创设情境方法各种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动小故事、举一个经典案例、演示专门个生动小故事、举一个经典案例、演示专门制作课件、设计一场活泼有趣角色饰演制作课件、设计一场活泼有趣角色饰演 。当然，全部这些活动都有一个。当然，全部这些活动都有一个先决条件先决条件 必需与当前学习主题亲密相关必需与当前学习主题亲密相关，不然达不然达不到不到创设情境目标。创设情境目标。第26页5 5、选择教学媒体或资源、选择教学媒体或资源 在教学过程中，媒体与资源形式是各种在教学过程中，媒体与资源形式是各种多样，选择教学媒体或资源，需要充分依多样，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习据学习目标、学习内容、环境条件和学习者认知水平等，应该符合学习者认知规律。者认知水平等，应该符合学习者认知规律。媒体资源使用不应简单地追求形式，而要媒体资源使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果优化。关注其对教学效果优化。第27页6、学习效果评价、学习效果评价 评价学习效果，不应仅仅看学习活动最评价学习效果，不应仅仅看学习活动最终止果，还需要考虑学习者学习过程，但终止果，还需要考虑学习者学习过程，但又要防止滑向只重视过程而忽略结果另一又要防止滑向只重视过程而忽略结果另一个极端。当前，利用学习档案袋来支持学个极端。当前，利用学习档案袋来支持学习评价方式已经引发了许多学者关注。习评价方式已经引发了许多学者关注。评价案例评价案例信息化信息化教学评价教学评价第28页(三三)教学媒体选择教学媒体选择 教学资源概念教学资源概念:教学资源是指能够支持教学活动各种人教学资源是指能够支持教学活动各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组成。两大部分组成。教学媒体概念教学媒体概念:媒体是指承载、加工和传递信息介质或媒体是指承载、加工和传递信息介质或工具。当某一媒体被用于教学目标时，则工具。当某一媒体被用于教学目标时，则被称为教学媒体。被称为教学媒体。第29页1、教学资源组成、教学资源组成人类资源人类资源：教师、辅导者、学习小组（学习搭档）：教师、辅导者、学习小组（学习搭档）教育信息资源教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等：网上资源、电子出版物、印刷品等教育教学软件教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等多媒体课件，以及学科专题网站等教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及室、校园网及Internet教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、试验室系统，以及各种教室、试验室基于基于“教教”教学模式教学模式以教师为主导、学生为主体教学模式以教师为主导、学生为主体教学模式基于基于“学学”教学模式教学模式教学教学材料材料教学教学环境环境硬环境硬环境软环境软环境：教学模式：教学模式非人类非人类资源资源教教学学资资源源第30页2、教学媒体分类、教学媒体分类（1 1）非投影视觉媒体：非投影视觉媒体：非投影视觉媒体：非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、印刷材料、静止图画、印刷材料、静止图画、印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。图示材料、实物教具和模型。图示材料、实物教具和模型。图示材料、实物教具和模型。（2 2）投影视觉媒体：投影视觉媒体：投影视觉媒体：投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及幻灯机、投影机等，以及幻灯机、投影机等，以及幻灯机、投影机等，以及对应教学软件。对应教学软件。对应教学软件。对应教学软件。（3 3）听觉媒体：听觉媒体：听觉媒体：听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激录音机、收音机、电唱机、激录音机、收音机、电唱机、激录音机、收音机、电唱机、激光唱机（光唱机（光唱机（光唱机（CDCD机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。（4 4）视听觉媒体：视听觉媒体：视听觉媒体：视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象电影放映机、电视机、录象电影放映机、电视机、录象电影放映机、电视机、录象机（机（机（机（VCDVCD、DVDDVD机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。机）等，以及对应教学软件。（5 5）综合媒体：综合媒体：综合媒体：综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，多媒体计算机、计算机网络等，多媒体计算机、计算机网络等，多媒体计算机、计算机网络等，以及对应教学软件以及对应教学软件以及对应教学软件以及对应教学软件媒体选择第31页3、教学媒体在教学中作用、教学媒体在教学中作用A.A.A.A.提供事实，建立经验；提供事实，建立经验；提供事实，建立经验；提供事实，建立经验；B.B.B.B.创设情境，引发动机；创设情境，引发动机；创设情境，引发动机；创设情境，引发动机；C.C.C.C.举例验证，建立概念；举例验证，建立概念；举例验证，建立概念；举例验证，建立概念；D.D.D.D.提供示范，正确操作；提供示范，正确操作；提供示范，正确操作；提供示范，正确操作；E.E.E.E.展现过程，形成表象；展现过程，形成表象；展现过程，形成表象；展现过程，形成表象；F.F.F.F.演绎原理，启发思维；演绎原理，启发思维；演绎原理，启发思维；演绎原理，启发思维；G.G.G.G.设难置疑，引发思辩；设难置疑，引发思辩；设难置疑，引发思辩；设难置疑，引发思辩；H.H.H.H.展示事例，开阔视野；展示事例，开阔视野；展示事例，开阔视野；展示事例，开阔视野；I.I.I.I.观赏审美，陶冶情操；观赏审美，陶冶情操；观赏审美，陶冶情操；观赏审美，陶冶情操；J.J.J.J.归纳总结，复习巩固；归纳总结，复习巩固；归纳总结，复习巩固；归纳总结，复习巩固；K.K.K.K.其它（包含突出、强化教学重点，突破、化解教其它（包含突出、强化教学重点，突破、化解教其它（包含突出、强化教学重点，突破、化解教其它（包含突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。学难点等）。学难点等）。学难点等）。前半句是媒体使用目标；后半句是媒体在教学中发挥前半句是媒体使用目标；后半句是媒体在教学中发挥前半句是媒体使用目标；后半句是媒体在教学中发挥前半句是媒体使用目标；后半句是媒体在教学中发挥作用作用作用作用媒体选择方法第32页4、教学媒体使用方式、教学媒体使用方式A.A.设疑设疑设疑设疑演示演示演示演示讲解；讲解；讲解；讲解；B.B.设疑设疑设疑设疑演示演示演示演示讨论；讨论；讨论；讨论；C.C.讲解讲解讲解讲解演示演示演示演示概括；概括；概括；概括；D.D.讲解讲解讲解讲解演示演示演示演示举例（或学生讨论）；举例（或学生讨论）；举例（或学生讨论）；举例（或学生讨论）；E.E.演示演示演示演示提问提问提问提问讲解；讲解；讲解；讲解；F.F.演示演示演示演示讨论讨论讨论讨论总结；总结；总结；总结；边演示、边讲解；边演示、边讲解；边演示、边讲解；边演示、边讲解；边演示、边议论；边演示、边议论；边演示、边议论；边演示、边议论；I.I.学习者自己操作媒体进行学习等；学习者自己操作媒体进行学习等；学习者自己操作媒体进行学习等；学习者自己操作媒体进行学习等；.自定义。自定义。自定义。自定义。第33页5、教学媒体出示最正确时机、教学媒体出示最正确时机A.学生心理状态由无意识向有意识转化时；学生心理状态由无意识向有意识转化时；B.学生心理状态在有意注意与无意注意相互学生心理状态在有意注意与无意注意相互 转转换时；换时；C.学生心理状态由抑制向兴奋转化时；学生心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生心理状态由平静向活跃转化时；学生心理状态由平静向活跃转化时；E.学生心理状态由兴奋向理性升华时；学生心理状态由兴奋向理性升华时；F学生心理状态进入学生心理状态进入“最近发展区最近发展区”，树立更，树立更高学习目标时；高学习目标时；G.勉励与激励学生求知欲望时；勉励与激励学生求知欲望时；H.勉励学生克服畏难心理、增强信心时；勉励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功欲望时。满足学生表现成功欲望时。第34页6、选择教学媒体依据、标准、方法、选择教学媒体依据、标准、方法第35页 戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”理论理论123456789101112直接有目经验直接有目经验设计经验设计经验演演 戏戏 经经 验验观观 摩摩 示示 范范学学 习习 旅旅 行行参参 观观 展展 览览电视、录象电视、录象电电 影影静止画面静止画面广播、录音广播、录音视觉符号视觉符号言言语语符号符号多多媒媒体体抽象性抽象性 （学习）（学习）观察观察 做做戴尔戴尔形象性形象性 动作性动作性布鲁纳布鲁纳直接经验直接经验形象经验形象经验符号经验符号经验抽象抽象 （经验）（经验）第36页选择选择教学媒体教学媒体依据依据依据教学目标依据教学目标依据教学内容依据教学内容依据教学对象依据教学对象依据教学条件依据教学条件第37页（2 2）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准 最优决议标准最优决议标准 美美国国传传输输学学家家施施拉拉姆姆（Wilber Schramm）提提出出决决定定媒媒体选择几率公式，是选择媒体最优决议依据。体选择几率公式，是选择媒体最优决议依据。媒媒体体功功效效是是指指教教学学媒媒体体在在教教学学过过程程中中为为了了到到达达预预期期教教学学目目标标，所所起起作作用用大大小小程程度度，也也就就是是我我们们通通常常所所说说媒媒体体在在教学中使用目标。教学中使用目标。媒体选择几率（媒体选择几率（P）=媒体功效（媒体功效（V）需付出代价（需付出代价（C）第38页（2 2）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准有效信息标准有效信息标准认知结构认知结构教学媒体与认知结构相容区有效信息区教学媒体与教学内容统一区认知结构与教学内容一致区教学内容教学内容教学媒体教学媒体第39页（2 2）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准）选择教学媒体标准 优化组合标准优化组合标准 各种教学媒体都有各自优点，也有各自不各种教学媒体都有各自优点，也有各自不足，没有一个能够适合全部教学情况足，没有一个能够适合全部教学情况“超超级媒体级媒体”。实际应用中采取各种教学媒体。实际应用中采取各种教学媒体有机组合来杨长避短、优势互补，从而取有机组合来杨长避短、优势互补，从而取得整体优化效果。不过媒体组合要以取得得整体优化效果。不过媒体组合要以取得最正确教学效果为出发点，而不是形式上最正确教学效果为出发点，而不是形式上简单叠加。简单叠加。第40页选择教学媒体方法选择教学媒体方法选择教学媒体程序选择教学媒体程序在确定知识点学习目标基在确定知识点学习目标基 础上，首先确定媒体使用目标。础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型；选择媒体类型；确定媒体内容。确定媒体内容。开始学科特点知识点学习目标媒体使用目标确定媒体类型选择媒体内容确定选编修改新制试用评价推广使用结束修正案例案例使用目标媒体类型第41页彩彩色色照照片片真实真实学习目标学习目标戴尔层次戴尔层次感觉路径感觉路径学习路径学习路径直接详细经验直接详细经验参参与与表表演演实实习习替换经验替换经验讲讲解解讨讨论论视视听听结结合合视视觉觉听听觉觉音音频频静态静态/动动态态静态静态/动动态态真实真实/模模拟拟黑黑白白照照片片模拟模拟图图形形图图像像静静动动真实真实/模模拟拟真实真实模拟模拟不不配配音音录录像像动动画画配配音音图图片片静静动动视视 频频 音音频频规规范范教教学学片片分分段段式式资资料料片片引引导导叙叙述述片片提提供供示示范范创创设设情情境境解解释释过过程程电电影影计计算算机机抽象经验抽象经验录像录像选择教学媒体类型选择教学媒体类型网网络络综合综合案例案例1经验之塔案例案例2第42页开始开始确定媒体使用目标确定媒体使用目标确定媒体类型确定媒体类型查阅媒体资料目录查阅媒体资料目录是否有相关是否有相关内容媒体内容媒体是否与教学内容一致是否与教学内容一致是否适合是否适合学生程度学生程度是否有利于是否有利于到达教学目标到达教学目标可到达目标等级可到达目标等级A B C D E有没有其它技术困难有没有其它技术困难选选 用用结束结束有没有修改价值有没有修改价值有没有修改可能有没有修改可能修改方向修改方向删删减减补补充充其其他他供参考供参考淘淘 汰汰解解 决决考虑是否重新考虑是否重新设计编制设计编制淘汰淘汰有有有有有有无无无无无无完全无关完全无关部分一致部分一致不适合不适合无无是是适合适合一致一致有有否否选择教学媒体内容选择教学媒体内容第43页矩阵式矩阵式结合教学方法结合教学方法选择媒体选择媒体第44页(四四)使用教学媒体应注意使用教学媒体应注意n n明确教学媒体使用目标明确教学媒体使用目标n n立足正确媒体观立足正确媒体观n n重视教学媒体利用规范性重视教学媒体利用规范性n n表达利用教学媒体创造性表达利用教学媒体创造性第45页n n 实践信息化教学需要掌握理论与技能还很多，期待着继续与老师们一起深入学习、探讨和交流。n n 张海建n n 11月第46页