新课程理念下的课堂教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、新课程理念下课堂教学设计l一、新课程下课堂教学主要特征l二、新课程下课堂教学设计l三、新课程下几个惯用教学模式l四、教学设计中应注意几个关系l五、课堂教学设计中“弹性设计”第1页1、要有科学教学目标教学目标要准确、全方面、详细,不但要教学目标要准确、全方面、详细,不但要有知识与技能目标,还要有过程、方法与有知识与技能目标,还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。能力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要含有层次性,符合各类学生实教学目标要含有层次性,符合各类学生实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行,教学目标要统领教学各个步骤,贯进行,教学目标
2、要统领教学各个步骤,贯通教学活动一直。通教学活动一直。一、新课程下课堂教学主要特征第2页2、要有友好课堂气氛教师要热爱学生,尊重学生,师生之教师要热爱学生,尊重学生,师生之间关系民主、平等。间关系民主、平等。课堂气氛既是担心和严厉,又是友好课堂气氛既是担心和严厉,又是友好愉悦;课堂内现有大量信息交流,又愉悦;课堂内现有大量信息交流,又有充分情感交流和体验。有充分情感交流和体验。课堂充满生气,充满活力。课堂充满生气,充满活力。第3页3、学生主动参加教学活动教师要充分调动学生学习主动性,激教师要充分调动学生学习主动性,激发学生内在学习动力,指导学生开展发学生内在学习动力,指导学生开展含有一定深度和
3、广度学习活动,形成含有一定深度和广度学习活动,形成学生独立学习、同学间合作学习和师学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习动态组合。生间共同学习动态组合。学生有足够时间主动主动有效地参加学生有足够时间主动主动有效地参加教学活动。教学活动。第4页教师要努力改变学生单一接收式学习教师要努力改变学生单一接收式学习方式,提倡学生自主学习、探究学习、方式,提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。合作学习。教师要尽可能给学生提供开展科学探教师要尽可能给学生提供开展科学探究机会,让学生经过手脑并用探究活究机会,让学生经过手脑并用探究活动,体验探究过程。动,体验探究过程。4、重视学生学习过程和学习方式转变第
4、5页教学过程是师生主动互动、共同发展教学过程是师生主动互动、共同发展过程,是提升学生思维能力过程。过程,是提升学生思维能力过程。教师要不停启迪学生思维,创设学生教师要不停启迪学生思维,创设学生思维相互碰撞条件,培养学生良好思思维相互碰撞条件,培养学生良好思维品质,发展学生思维能力。重视培维品质,发展学生思维能力。重视培养学生创新意识,发展学生创造性思养学生创新意识,发展学生创造性思维和创新能力。维和创新能力。5、要有充分思维训练第6页依据需要选择与教学内容相适应教学依据需要选择与教学内容相适应教学方法,实现教学方法最优化。方法,实现教学方法最优化。恰当利用当代教育技术,调动学生视恰当利用当代教
5、育技术,调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官参加学习觉、听觉、触觉等各种感官参加学习活动。活动。6、方法最优化,伎俩当代化第7页二、新课程下课堂教学设计教学设计界定教学设计内容第8页 教学设计是在把握学生知识、能力、思教学设计是在把握学生知识、能力、思想、情感等实际基础上,依据课程标准要求、想、情感等实际基础上,依据课程标准要求、教学内容,确定恰当教学起点和标高,将教教学内容,确定恰当教学起点和标高,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案过程。过程。教学设计重点是精心设计让学生主体性教学设计重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展活动内容和活动方式
6、。得到尊重、展现和发展活动内容和活动方式。教学设计界定第9页(一)教学目标设计(三)教学策略设计(二)教学过程设计教学设计内容(四)教学评价设计第10页(一)教学目标设计 教学目标是对学生学习结果要求,即教学目标是对学生学习结果要求,即预期学生在认知、情意和行为方面应产生预期学生在认知、情意和行为方面应产生改变详细明确要求。改变详细明确要求。普通分为知识与技能目标、过程与方普通分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意:教学目标设计应注意:1、全方面考虑诸原因;、全方面考虑诸原因;2、教学目标陈说出发点是学生。、教学目标陈说出发点
7、是学生。第11页教学目标设计应考虑原因:分析课程标准、教材;分析课程标准、教材;分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容心理认同程度;点、对所学内容心理认同程度;分析学校情况、小区课程资源及分析学校情况、小区课程资源及所占有相关资料。所占有相关资料。第12页教学目标陈说:教学目标行为主体是学生,教学目标行为主体是学生,而不是教师,教学目标陈说应以而不是教师,教学目标陈说应以学生为出发点,应尽可能采取便学生为出发点,应尽可能采取便于了解、便于操作和评定行为动于了解、便于操作和评定行为动词来刻画。词来刻画。第13页教学目标应具备三个要素:1、说明在学生身上预期终点行为
8、;、说明在学生身上预期终点行为;2、完成这一行为条件;、完成这一行为条件;3、使教师感到满意并能表现学生、使教师感到满意并能表现学生已经掌握了该学习任务成绩水准。已经掌握了该学习任务成绩水准。第14页教学目标l全方面性l规范性l微观性l操作性第15页知识与技能目标规范用词l l理论l l 知道(识别、记忆、初步认识)l l 了解(初步把握、普通认识)l l 掌握(联络、处理、较深入认识)l l 应用(综合、处理、系统认识)l l试验l l 初步学会(使用、完成)l l 学会(合理选择、独立完成、正确处理)l l 设计(设计、选择、制作、分析、改进)第16页过程与方法目标规范用词l感受l(感觉、
9、接收、注意、关注、感到)l认识l(认得、区分、经历、描述、明白、表示)l利用l(选择、采取、解释、交流、发觉)第17页情感态度与价值观目标规范用词l体验l(萌发、体会、感觉、感触、了解)l感悟l(感知、领悟、领会、激发、知道)l形成l(树立、含有、区分、养成、建立、提升、增强)第18页 教学目标:学生在学习了某一课题之后,他们行为以及情感等在哪些方面发生改变。教学目标是:教师所要求于自己,以教养教育相统一,用说教施影响于学生心理改变。教学目标是:教师所期望于学生,以知情行思相统一,以激疑启思所诱发从心理到行为有序改变。第19页知识点划分示意图知识点划分示意图课程课程第一章(单元)第一章(单元)
10、第二章(单元)第二章(单元)第一节(课)第一节(课)第二节(课)第二节(课)知识点(知识点(1)知识点(知识点(2)知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题处理问题处理事实事实 概念概念 原理原理第20页布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类 6 6 评价评价 创造性创造性 5 5 综合综合 个性化个性化 自然化自然化 4 4 分析分析 组织化组织化 分节化分节化 3 3 应用应用 价值判断价值判断 精密化精密化 2 2l l 了解了解 反应反应 巧妙化巧妙化 1 1 知识知识l l 接收接收 模仿模仿层层 次次认知领域认知领域感情领域感情领域动作技能动作技能第21页学习目标编写1、ABCD法法
11、A 教学对象;B 外显行为;C 条件;D 标准;例:一年级学生,在5分钟内,将所给生字注音,(对象)(标准)(行为)能够查字典。(条件)第22页编写认知学习目标可供选取外显行为动词 层次层次 特征特征 外显行为动词外显行为动词 知识知识l l对信息回想对信息回想l l定义、例举、排列、重定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、复、背颂、说出、写出、识别、描述、陈说、标识别、描述、陈说、标明、说明、明、说明、l l了了解解l l用自己语言用自己语言l l解释信息解释信息l l叙述、解释、判别、选叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、择、转换、区分、预计、引申、归纳、表明、汇引申、归纳、表明
12、、汇报、举例说明、猜测、报、举例说明、猜测、予测、摘要、改写、讨予测、摘要、改写、讨论、论、第23页 应用应用l l将知识将知识应应l l用于新用于新l l环境中环境中l l选择、计算、演示、改变、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证实、阐述、解释、解答、证实、俢改、计划、制订、表现、俢改、计划、制订、表现、发觉、操作、利用、例举、发觉、操作、利用、例举、产生、修饰、产生、修饰、分析分析l l将知识将知识分解找分解找出各部出各部分联络分联络l l分析、分类、比较、对照、分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、调查、图示、区分、检验、调查、编目、指出、评析、评论猜编目、指出、评析、评论
13、猜测、细述、测、细述、综合综合将知识重将知识重新组合形新组合形成新整体成新整体l l编写、创造、设计、提出、编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、搜集、重写、归纳、总结、搜集、提议提议 评价评价l l依据一依据一定标准定标准进行判进行判断断l l判别、鉴赏、讨论、预计、判别、鉴赏、讨论、预计、对比、比较、评定、判断、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、衡量、预言、检讨、结论、分辨分辨第24页 层层 次次 特特 征征l l 可参考选取行为动词可参考选取行为动词l l 接收接收(注意注意)愿意注意某愿意注意某事件或活动事件或活动l l
14、听讲、看出、选择、接收、听讲、看出、选择、接收、赞同、容忍赞同、容忍 反应反应l l愿意加入愿意加入某事以示某事以示反应反应l l陈说、回答、完成、选择、陈说、回答、完成、选择、列举、恪守、统计、称赞、列举、恪守、统计、称赞、价值价值 判断判断 l l表现接收表现接收坚定追求坚定追求某事某事l l认可、参加、决定、影响、认可、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、支持、论证、判别、解释、组织组织组成体系确组成体系确定关系定关系l l讨论、联络、建立、权衡、讨论、联络、建立、权衡、系统阐述、制订计划系统阐述、制订计划性格化性格化控制行为发控制行为发展性格化展性格化l l修正、改变、拒绝、相信
15、、修正、改变、拒绝、相信、处理、落实、抵制、要求、处理、落实、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择外显行为动词第25页 2、内外结合表述方法:、内外结合表述方法:例:内部心理描述:能了解描述人物课文是怎样围绕中心思想取材。行为1:能用自己话概述课文中主人公是一个怎样人;行为2:能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情句子;行为3:能指出课文所叙述事件中哪些采取了略写方式,哪些进行了详写,它们对表现中心思想所起作用。第26页(二)教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计第27页1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进
16、行确保。行确保。其设计内容包含:其设计内容包含:学生课堂学习行为习惯养成设计;学生课堂学习行为习惯养成设计;教学步骤设计;教学步骤设计;教学各个阶段、各步骤之间过渡与衔教学各个阶段、各步骤之间过渡与衔接设计。接设计。第28页2、认知活动设计认知活动是课堂教学基本活动。认知活动是课堂教学基本活动。其设计内容主要包含:其设计内容主要包含:(1)学生学习起始状态诊疗设计;)学生学习起始状态诊疗设计;(2)让学生明确学习目标设计;)让学生明确学习目标设计;(3)教学内容设计。包含对教材内容增删)教学内容设计。包含对教材内容增删和重新组合,重、难点确定及处理,课内、和重新组合,重、难点确定及处理,课内、
17、外练习材料选择等;外练习材料选择等;第29页2、认知活动设计(4)教学方法和教学媒体使用设计。)教学方法和教学媒体使用设计。依据教学目标、教学内容、教师所长、依据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当教学方法,学校实际和学生实际选择恰当教学方法,选取恰当教学媒体。选取恰当教学媒体。(5)学生活动设计。包含学生活动内)学生活动设计。包含学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控办法等内容。学法指导及调控办法等内容。第30页3、情意活动设计 认知活动离不开情意原因参加和推认知活动离不开情意原因参加和推进,而情意发展本身也是教学活动
18、主要进,而情意发展本身也是教学活动主要内容。情意活动设计包含:内容。情意活动设计包含:(1)教学活动情境化设计)教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容对应情境之中;活动置于与教学内容对应情境之中;(2)教学活动情感化设计)教学活动情感化设计发掘教发掘教材情感原因,调动学生情感参加和情感材情感原因,调动学生情感参加和情感体验。体验。第31页4、评价活动设计课堂教学中评价活动设计,包含:课堂教学中评价活动设计,包含:(1)对学生学习过程评价设计)对学生学习过程评价设计课课堂教学过程中,教师对学生情绪、行堂教学过程中,教师对学生情绪、行为即时评价是教师调控课堂教学主要为即时评价是教师调控课
19、堂教学主要伎俩。伎俩。(2)对学生学习结果评价设计。)对学生学习结果评价设计。第32页(1 1)学习方式利用情况;)学习方式利用情况;(2 2)组织纪律情况;)组织纪律情况;(3 3)介入和倾听程度;)介入和倾听程度;(4 4)主动发表意见程度;)主动发表意见程度;(5 5)与组员合作程度;)与组员合作程度;(6 6)意志、毅力和探索程度;)意志、毅力和探索程度;(7 7)“参参加加障障碍碍”(注注意意力力分分散散,交交往往技技能能差、人际关系不良)排斥程度;差、人际关系不良)排斥程度;(8 8)搜集、整理、分析信息资料能力;)搜集、整理、分析信息资料能力;(9 9)对事物和现象观察水平;)对
20、事物和现象观察水平;(1010)分析、综合比较方法利用水平;)分析、综合比较方法利用水平;(1111)活动中处理问题水平;)活动中处理问题水平;(1212)对概念、特征了解水平。)对概念、特征了解水平。学习过程评价设计第33页(三)教学策略设计l教学策略是对完成特定教学目标而教学策略是对完成特定教学目标而采取教学活动程序、方法、形式和采取教学活动程序、方法、形式和媒体等原因整体安排。就是要处理媒体等原因整体安排。就是要处理“怎样教怎样教”问题问题。第34页1、设计教学过程结构l l惯用教学程序l l 传递接收式:l l激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检验评价。l l 引导发觉式:l l问题假
21、设推理验证结论。l l 示范模仿式:l l定向参于性练习自主练习迁移。l l 情境陶冶式:l l创设情境参加活动总结转化。第35页当代教学程序l l布鲁纳“概念取得”:展现资料确认属性验证取得概念分析思维策略。l l奥苏贝尔“先行组织者”:提出先行组织者逐步分析综合贯通。l l布鲁姆“掌握学习”:学生定向常规讲课矫正差错再次测评。l l加涅“指导学习”。l l建构主义教学程序。第36页2、选择教学方法认知类:讲授、演示、谈话、讨论、练习、试验、实习作业等法。动作技能类:示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类:直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式:集体讲课、个别化学习、小组相互作用等。第
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- 新课程 理念 课堂教学 设计 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
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