新课程理念下的课堂教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程理念下课堂教学设计l一、新课程下课堂教学主要特征l二、新课程下课堂教学设计l三、新课程下几个惯用教学模式l四、教学设计中应注意几个关系l五、课堂教学设计中“弹性设计”第1页1、要有科学教学目标教学目标要准确、全方面、详细，不但要教学目标要准确、全方面、详细，不但要有知识与技能目标，还要有过程、方法与有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。能力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要含有层次性，符合各类学生实教学目标要含有层次性，符合各类学生实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个步骤，贯进行，教学目标要统领教学各个步骤，贯通教学活动一直。通教学活动一直。一、新课程下课堂教学主要特征第2页2、要有友好课堂气氛教师要热爱学生，尊重学生，师生之教师要热爱学生，尊重学生，师生之间关系民主、平等。间关系民主、平等。课堂气氛既是担心和严厉，又是友好课堂气氛既是担心和严厉，又是友好愉悦；课堂内现有大量信息交流，又愉悦；课堂内现有大量信息交流，又有充分情感交流和体验。有充分情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。第3页3、学生主动参加教学活动教师要充分调动学生学习主动性，激教师要充分调动学生学习主动性，激发学生内在学习动力，指导学生开展发学生内在学习动力，指导学生开展含有一定深度和广度学习活动，形成含有一定深度和广度学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习动态组合。生间共同学习动态组合。学生有足够时间主动主动有效地参加学生有足够时间主动主动有效地参加教学活动。教学活动。第4页教师要努力改变学生单一接收式学习教师要努力改变学生单一接收式学习方式，提倡学生自主学习、探究学习、方式，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。合作学习。教师要尽可能给学生提供开展科学探教师要尽可能给学生提供开展科学探究机会，让学生经过手脑并用探究活究机会，让学生经过手脑并用探究活动，体验探究过程。动，体验探究过程。4、重视学生学习过程和学习方式转变第5页教学过程是师生主动互动、共同发展教学过程是师生主动互动、共同发展过程，是提升学生思维能力过程。过程，是提升学生思维能力过程。教师要不停启迪学生思维，创设学生教师要不停启迪学生思维，创设学生思维相互碰撞条件，培养学生良好思思维相互碰撞条件，培养学生良好思维品质，发展学生思维能力。重视培维品质，发展学生思维能力。重视培养学生创新意识，发展学生创造性思养学生创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。维和创新能力。5、要有充分思维训练第6页依据需要选择与教学内容相适应教学依据需要选择与教学内容相适应教学方法，实现教学方法最优化。方法，实现教学方法最优化。恰当利用当代教育技术，调动学生视恰当利用当代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官参加学习觉、听觉、触觉等各种感官参加学习活动。活动。6、方法最优化，伎俩当代化第7页二、新课程下课堂教学设计教学设计界定教学设计内容第8页 教学设计是在把握学生知识、能力、思教学设计是在把握学生知识、能力、思想、情感等实际基础上，依据课程标准要求、想、情感等实际基础上，依据课程标准要求、教学内容，确定恰当教学起点和标高，将教教学内容，确定恰当教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案过程。过程。教学设计重点是精心设计让学生主体性教学设计重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展活动内容和活动方式。得到尊重、展现和发展活动内容和活动方式。教学设计界定第9页（一）教学目标设计（三）教学策略设计（二）教学过程设计教学设计内容（四）教学评价设计第10页（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果要求，即教学目标是对学生学习结果要求，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生预期学生在认知、情意和行为方面应产生改变详细明确要求。改变详细明确要求。普通分为知识与技能目标、过程与方普通分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：教学目标设计应注意：1、全方面考虑诸原因；、全方面考虑诸原因；2、教学目标陈说出发点是学生。、教学目标陈说出发点是学生。第11页教学目标设计应考虑原因：分析课程标准、教材；分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容心理认同程度；点、对所学内容心理认同程度；分析学校情况、小区课程资源及分析学校情况、小区课程资源及所占有相关资料。所占有相关资料。第12页教学目标陈说：教学目标行为主体是学生，教学目标行为主体是学生，而不是教师，教学目标陈说应以而不是教师，教学目标陈说应以学生为出发点，应尽可能采取便学生为出发点，应尽可能采取便于了解、便于操作和评定行为动于了解、便于操作和评定行为动词来刻画。词来刻画。第13页教学目标应具备三个要素：1、说明在学生身上预期终点行为；、说明在学生身上预期终点行为；2、完成这一行为条件；、完成这一行为条件；3、使教师感到满意并能表现学生、使教师感到满意并能表现学生已经掌握了该学习任务成绩水准。已经掌握了该学习任务成绩水准。第14页教学目标l全方面性l规范性l微观性l操作性第15页知识与技能目标规范用词l l理论l l 知道（识别、记忆、初步认识）l l 了解（初步把握、普通认识）l l 掌握（联络、处理、较深入认识）l l 应用（综合、处理、系统认识）l l试验l l 初步学会（使用、完成）l l 学会（合理选择、独立完成、正确处理）l l 设计（设计、选择、制作、分析、改进）第16页过程与方法目标规范用词l感受l（感觉、接收、注意、关注、感到）l认识l（认得、区分、经历、描述、明白、表示）l利用l（选择、采取、解释、交流、发觉）第17页情感态度与价值观目标规范用词l体验l（萌发、体会、感觉、感触、了解）l感悟l（感知、领悟、领会、激发、知道）l形成l（树立、含有、区分、养成、建立、提升、增强）第18页 教学目标：学生在学习了某一课题之后，他们行为以及情感等在哪些方面发生改变。教学目标是：教师所要求于自己，以教养教育相统一，用说教施影响于学生心理改变。教学目标是：教师所期望于学生，以知情行思相统一，以激疑启思所诱发从心理到行为有序改变。第19页知识点划分示意图知识点划分示意图课程课程第一章（单元）第一章（单元）第二章（单元）第二章（单元）第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点（知识点（1）知识点（知识点（2）知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题处理问题处理事实事实 概念概念 原理原理第20页布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类 6 6 评价评价 创造性创造性 5 5 综合综合 个性化个性化 自然化自然化 4 4 分析分析 组织化组织化 分节化分节化 3 3 应用应用 价值判断价值判断 精密化精密化 2 2l l 了解了解 反应反应 巧妙化巧妙化 1 1 知识知识l l 接收接收 模仿模仿层层 次次认知领域认知领域感情领域感情领域动作技能动作技能第21页学习目标编写1、ABCD法法A 教学对象；B 外显行为；C 条件；D 标准；例：一年级学生，在5分钟内，将所给生字注音，（对象）（标准）（行为）能够查字典。（条件）第22页编写认知学习目标可供选取外显行为动词 层次层次 特征特征 外显行为动词外显行为动词 知识知识l l对信息回想对信息回想l l定义、例举、排列、重定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、复、背颂、说出、写出、识别、描述、陈说、标识别、描述、陈说、标明、说明、明、说明、l l了了解解l l用自己语言用自己语言l l解释信息解释信息l l叙述、解释、判别、选叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、择、转换、区分、预计、引申、归纳、表明、汇引申、归纳、表明、汇报、举例说明、猜测、报、举例说明、猜测、予测、摘要、改写、讨予测、摘要、改写、讨论、论、第23页 应用应用l l将知识将知识应应l l用于新用于新l l环境中环境中l l选择、计算、演示、改变、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证实、阐述、解释、解答、证实、俢改、计划、制订、表现、俢改、计划、制订、表现、发觉、操作、利用、例举、发觉、操作、利用、例举、产生、修饰、产生、修饰、分析分析l l将知识将知识分解找分解找出各部出各部分联络分联络l l分析、分类、比较、对照、分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、调查、图示、区分、检验、调查、编目、指出、评析、评论猜编目、指出、评析、评论猜测、细述、测、细述、综合综合将知识重将知识重新组合形新组合形成新整体成新整体l l编写、创造、设计、提出、编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、搜集、重写、归纳、总结、搜集、提议提议 评价评价l l依据一依据一定标准定标准进行判进行判断断l l判别、鉴赏、讨论、预计、判别、鉴赏、讨论、预计、对比、比较、评定、判断、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、衡量、预言、检讨、结论、分辨分辨第24页 层层 次次 特特 征征l l 可参考选取行为动词可参考选取行为动词l l 接收接收(注意注意)愿意注意某愿意注意某事件或活动事件或活动l l听讲、看出、选择、接收、听讲、看出、选择、接收、赞同、容忍赞同、容忍 反应反应l l愿意加入愿意加入某事以示某事以示反应反应l l陈说、回答、完成、选择、陈说、回答、完成、选择、列举、恪守、统计、称赞、列举、恪守、统计、称赞、价值价值 判断判断 l l表现接收表现接收坚定追求坚定追求某事某事l l认可、参加、决定、影响、认可、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、支持、论证、判别、解释、组织组织组成体系确组成体系确定关系定关系l l讨论、联络、建立、权衡、讨论、联络、建立、权衡、系统阐述、制订计划系统阐述、制订计划性格化性格化控制行为发控制行为发展性格化展性格化l l修正、改变、拒绝、相信、修正、改变、拒绝、相信、处理、落实、抵制、要求、处理、落实、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择外显行为动词第25页 2、内外结合表述方法：、内外结合表述方法：例：内部心理描述：能了解描述人物课文是怎样围绕中心思想取材。行为1：能用自己话概述课文中主人公是一个怎样人；行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情句子；行为3：能指出课文所叙述事件中哪些采取了略写方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起作用。第26页（二）教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计第27页1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进行确保。行确保。其设计内容包含：其设计内容包含：学生课堂学习行为习惯养成设计；学生课堂学习行为习惯养成设计；教学步骤设计；教学步骤设计；教学各个阶段、各步骤之间过渡与衔教学各个阶段、各步骤之间过渡与衔接设计。接设计。第28页2、认知活动设计认知活动是课堂教学基本活动。认知活动是课堂教学基本活动。其设计内容主要包含：其设计内容主要包含：（1）学生学习起始状态诊疗设计；）学生学习起始状态诊疗设计；（2）让学生明确学习目标设计；）让学生明确学习目标设计；（3）教学内容设计。包含对教材内容增删）教学内容设计。包含对教材内容增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料选择等；外练习材料选择等；第29页2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用设计。）教学方法和教学媒体使用设计。依据教学目标、教学内容、教师所长、依据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当教学方法，学校实际和学生实际选择恰当教学方法，选取恰当教学媒体。选取恰当教学媒体。（5）学生活动设计。包含学生活动内）学生活动设计。包含学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控办法等内容。学法指导及调控办法等内容。第30页3、情意活动设计 认知活动离不开情意原因参加和推认知活动离不开情意原因参加和推进，而情意发展本身也是教学活动主要进，而情意发展本身也是教学活动主要内容。情意活动设计包含：内容。情意活动设计包含：（1）教学活动情境化设计）教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容对应情境之中；活动置于与教学内容对应情境之中；（2）教学活动情感化设计）教学活动情感化设计发掘教发掘教材情感原因，调动学生情感参加和情感材情感原因，调动学生情感参加和情感体验。体验。第31页4、评价活动设计课堂教学中评价活动设计，包含：课堂教学中评价活动设计，包含：（1）对学生学习过程评价设计）对学生学习过程评价设计课课堂教学过程中，教师对学生情绪、行堂教学过程中，教师对学生情绪、行为即时评价是教师调控课堂教学主要为即时评价是教师调控课堂教学主要伎俩。伎俩。（2）对学生学习结果评价设计。）对学生学习结果评价设计。第32页（1 1）学习方式利用情况；）学习方式利用情况；（2 2）组织纪律情况；）组织纪律情况；（3 3）介入和倾听程度；）介入和倾听程度；（4 4）主动发表意见程度；）主动发表意见程度；（5 5）与组员合作程度；）与组员合作程度；（6 6）意志、毅力和探索程度；）意志、毅力和探索程度；（7 7）“参参加加障障碍碍”（注注意意力力分分散散，交交往往技技能能差、人际关系不良）排斥程度；差、人际关系不良）排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息资料能力；）搜集、整理、分析信息资料能力；（9 9）对事物和现象观察水平；）对事物和现象观察水平；（1010）分析、综合比较方法利用水平；）分析、综合比较方法利用水平；（1111）活动中处理问题水平；）活动中处理问题水平；（1212）对概念、特征了解水平。）对概念、特征了解水平。学习过程评价设计第33页（三）教学策略设计l教学策略是对完成特定教学目标而教学策略是对完成特定教学目标而采取教学活动程序、方法、形式和采取教学活动程序、方法、形式和媒体等原因整体安排。就是要处理媒体等原因整体安排。就是要处理“怎样教怎样教”问题问题。第34页1、设计教学过程结构l l惯用教学程序l l 传递接收式：l l激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检验评价。l l 引导发觉式：l l问题假设推理验证结论。l l 示范模仿式：l l定向参于性练习自主练习迁移。l l 情境陶冶式：l l创设情境参加活动总结转化。第35页当代教学程序l l布鲁纳“概念取得”：展现资料确认属性验证取得概念分析思维策略。l l奥苏贝尔“先行组织者”：提出先行组织者逐步分析综合贯通。l l布鲁姆“掌握学习”：学生定向常规讲课矫正差错再次测评。l l加涅“指导学习”。l l建构主义教学程序。第36页2、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、试验、实习作业等法。动作技能类：示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式：集体讲课、个别化学习、小组相互作用等。第37页4、选择教学媒体、选择教学媒体确定媒体任务功效；选择媒体形式类型；明确媒体信息内容；掌握媒体使用特征。教 学 目 标媒体教 师学 生反馈第38页 教学媒体最正确作用点l1、突出、强化教学重点l2、突破、处理教学难点l3、创造情境 引发动机l4、提供事实 建立经验l5、显示过程 形成表象l6、提供示范 正确操作l7、举例验证 建立概念l8、解释原理 启发思维l9、设难置疑 引发思辨第39页 教学媒体最正确作用时机l1、无意识向有意识转化l2、有意注意与无意注意相互转化l3、抑制状态向活跃状态转化l4、平静状态向兴奋状态转化l5、兴奋状态向理性升华l6、靠近“最近发展区”树立更高目标l7、克服畏难情绪 增强自信l8、勉励与激励求知欲望l9、满足表现成功欲望第40页（四）教学评价设计（1 1）教教师师自自我我评评价价内内容容和和方方式式设设计；计；（2 2）引引导导和和组组织织学学生生评评价价教教学学设设计；计；（3 3）指指导导学学生生自自我我评评价价内内容容和和方方式设计。式设计。第41页 学习评价，即依据明确目标，采取科学方法，对测量数据按一定标准量化，并对结果作出价值性判断。诊疗性、形成性和总结性评价比较 评价评价 职能职能 时机时机 重点重点l l 伎伎俩俩l l诊疗诊疗性性确认技能准备确认技能准备掌握水平学习掌握水平学习分类学生类型分类学生类型l l在单在单元学元学期年期年开始开始时时l l认知能力情认知能力情感技能生理感技能生理心理环境原心理环境原因因测验测验 观察观察 检验检验形成性形成性 信息反馈矫正信息反馈矫正教学教学教学过教学过程中程中认识能力认识能力编制测编制测验验总结性总结性 认定学分评定认定学分评定成绩成绩l l单元单元学期学期年年重认知技能情重认知技能情意能力意能力总结测总结测验验第42页（评价依据教学目标）评价对象资料搜集建立评价指标体系价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习一次量化二次量化达标程度相对水平差异对比发展情况学习评价步骤第43页描述方式描述方式l l 区分区分 说明说明绝对性评定绝对性评定判断判断 aA aA A A为预期目标为预期目标相对性评定相对性评定判断判断a pa p p p为平均水平为平均水平比较性评定比较性评定判断判断 a b a bl l a a、b b不一样不一样对象对象发展性评定发展性评定判断判断 a2 a1 a2 a1l la1a1、a2 a2同对同对象不一样时期象不一样时期学习评价方式比较第44页（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（二）（二）“合作合作接收学习接收学习”教学模式教学模式（三）（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模式教学模式三、新课程下几个惯用教学模式三、新课程下几个惯用教学模式（四）语文课堂教学设计模式（四）语文课堂教学设计模式第45页教学模式教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定关系和活动进程结构形式。第46页 模式是指某种事物标准形式，即能够使人们照着去做标准形式。教学模式就是教学标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思索教学过程一个工具和方法。第47页创创景景激激趣趣自自主主学学习习合合作作探探讨讨组组间间质质疑疑展展示示作作品品自自我我评评价价切块切块分割分割自主自主学习学习组内组内交流交流联讲联讲拼合拼合学习学习评价评价“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式第48页（1 1）创景激趣）创景激趣 “创创景景激激趣趣”，是是指指教教师师利利用用媒媒体体或或资资料料创创设设认认知知冲冲突突，激激发发学学生生认认知知好好奇奇心心，使使学学生生产产生生强强烈烈学学习习内内驱驱力力，从从而而主动主动地投入到新课学习之中。主动主动地投入到新课学习之中。惯用惯用“创景激趣创景激趣”实施策略有：实施策略有：长时记忆调动长时记忆调动 课前信息交流课前信息交流 景观直观感受景观直观感受 问题引发探究问题引发探究（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式第49页（2 2）自主学习）自主学习 “自自主主学学习习”是是指指学学生生在在自自学学提提要要引引导导下下，利利用用教教材材、网网络络等等信信息息载载体体，搜搜集集信信息息，初初步步形形成成认认知知结构过程。该步骤分两个阶段。结构过程。该步骤分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构第二阶段：形成认知结构。第50页（3 3）合作探讨）合作探讨 “合合作作探探讨讨”，是是指指由由教教师师提提出出或或引引导导学学生生依依据据教教学学内内容容提提出出含含有有一一定定研研究究价价值值问问题题，组组织织学学生生充充分分开开展展组组内内讨讨论论，让让学学生生体体验验利利用用所所学学知知识识及及必必要要工工具具，探探究究处处理理所所关关注注实实际际问问题过程，从而提升能力，发展思维教学步骤。题过程，从而提升能力，发展思维教学步骤。该该步步骤骤关关键键在在于于问问题题设设计计。问问题题应应基基于于学学习习内内容容，含含有有综综合合性性、开开放放性性等等特特征征，要要便便于于学学生生综综合合利利用用所所学学知知识识和和技技能能，经经过过思思维维操操作作处处理理问问题题；有有利利于于培培养养学学生生发发散散思思维维，进进而而发发展展创创造造思思维维；要要结结合合时时事事热热点点，锻锻炼炼学学生生利利用用所学知识处理实际问题能力。所学知识处理实际问题能力。第51页（4 4）组间质疑）组间质疑 在在“自自主主学学习习”和和“合合作作探探讨讨”步步骤骤中中，学学生生经经过过同同化化和和顺顺应应，已已基基本本形形成成了了新新认认知知结结构构。为为了了深深入入扎扎实实基基础础，拓拓展展思思维维，教教师师引引导导各各合合作作小小组组就就本本课课知知识识点点及及相相关关内内容容大大胆胆质质疑疑，并并请请其其它它小小组组往往返返答答，从从而而培培养养学学生生提提出出问问题题、处处理理问问题题能能力力这这就就是是“组组间质疑间质疑”步骤。步骤。教教学学过过程程中中，可可从从以以下下方方面面引引导导学学生生组组间间质质疑疑活活动。动。首首先先，引引导导和和勉勉励励各各小小组组围围绕绕本本节节课课内内容容提提出出问问题，目标在于了解和巩固所学基础知识和基本技能；题，目标在于了解和巩固所学基础知识和基本技能；其其次次，引引导导学学生生联联络络新新旧旧知知识识提提出出问问题题，目目标标在在于理顺学生认知结构，发展学生比较思维；于理顺学生认知结构，发展学生比较思维；再再次次，启启发发学学生生提提出出开开放放性性问问题题，促促进进个个体体创创造造思维发展。思维发展。第52页（5 5）展示作品）展示作品 “展展示示作作品品”，是是指指教教师师结结合合教教学学内内容容，提提出出某某一一主主题题，要要求求学学生生以以小小组组为为单单位位以以不不一一样样形形式式去去表表现现该该主主题题教教学学步步骤骤。学学生生能能够够充充分分展展现现本本身身专专长长，发发挥挥合合作作性性和和创创造造性性，形形成成独独具具特色作品。特色作品。作作品品形形式式是是丰丰富富多多彩彩。只只要要能能够够表表现现主主题题，便便可可不不拘拘泥泥于于统统一一“格格式式”。能能够够是是一一个个故故事事，一一段段歌歌舞舞，一一首首小小诗诗，一一幅幅漫漫画画，目目标标在在于于为为学学生生创创设设展展示示本本身身专专长长机机会会，满满足足学学生生展展示示自自我我需需要要；让让全全部部学学生生都都能能体体验验为为小小组组赢赢得得荣荣誉誉高高兴兴，增增强强小小组组凝凝聚聚力力；提提升升学学生生感感受受美美、鉴鉴赏美、创造美能力等等。赏美、创造美能力等等。第53页（6 6）自我评价）自我评价 “自自我我评评价价”，是是指指在在小小组组内内每每名名组组员员对对自自己己学学习习收收获获、学学习习表表现现进进行行评评价价基基础础上上，形形成成每每个个小组对小组合作学习情况总体评价教学步骤。小组对小组合作学习情况总体评价教学步骤。每每一一合合作作小小组组能能够够评评价价本本组组在在本本课课学学习习中中认认知知、情情感感等等方方面面进进步步，对对进进步步显显著著同同学学更更要要提提出出表表彰彰。在在实实施施“自自我我评评价价”步步骤骤时时，应应注注意：意：确确保保评评价价时时间间；自自评评与与互互评评相相结结合合；以以质质性性评评价价为为主主；综综合合评评价价学学生生在在学学习习全全过过程程中中认认知知、情情感感方方面面表表现现，尤尤其其要要关关注注合合作作能力发展情况。能力发展情况。第54页复习复习旧课旧课承上承上启下启下引入引入新课新课讲解讲解新课新课巩固巩固新课新课检验检验反馈反馈诱发诱发动机动机接收接收新知新知扎实双基填补填补不足不足了解认了解认知基础知基础激发学激发学习心向习心向形成认形成认知结构知结构稳固认稳固认知结构知结构辨析认辨析认知结构知结构（二）（二）“合作合作接收学习接收学习”教学模教学模式式第55页发觉发觉问题问题提出提出假设假设验证验证假设假设表示表示交流交流评价评价总结总结（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模教学模式式第56页基于课堂教学情境探究模式问题情境思索分析形成创意实践探索意义建构自我评价第57页（四）语文课堂教学设计模式l依据课堂教学特征，教学设计有两种情况：l一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学观念、计划和规则等进行事前设计；l二是适时设计，即在教学活动中进行设计。第58页l课堂教学含有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中依据鲜活学情进行教学设计。l新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计可操作有形框架，但又不拘泥于设计，依据教材和学生实际活用模式。第59页基本构想是：l阅读教学设计：阅读教学设计：l初读感知，发觉目标l 精读领悟，尝试目标l 深读积累，处理目标l 活读拓展，利用目标。第60页作文教学设计：作文教学设计：l启发谈话，激发兴趣l阅读例文，领悟写法l 指导选材，开拓思绪l 创设情境，合作述说l 交流构思，评议修改l 尝试写作，评改完善。第61页作文讲评课：l谈话导入l 重温要求l 示例评改l 自评互改l 练笔提升。第62页写字教学设计：l激趣导入l 自主感悟l 指导示范l 实践练习l 反馈评析l 矫正提升。第63页教学设计过程中必须处理好几个关系：1、课程标准与目标确定关系；2、教材与课程资源关系；3、有意义接收学习与探究学习关系；4、过程与结果关系；5、个性张扬与纪律约束关系；6、独立学习与合作学习关系。四、教学设计中应注意几个关系第64页五、课堂教学设计中“弹性设计”l作为学习和发展主体，课堂教学应该是充分关注学生个体差异和不一样学习需求“弹性设计”：l1表达探究学习弹性l2表达合作沟通弹性l3表达交流对话弹性l4表达个体感悟弹性第65页1表达探究学习弹性l由传统接收学习方式转变为探究学习方式，无疑是一场极为深刻变革。l所谓“探究”教学方式是指在教师指导下学生利用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力实践活动。第66页l探究必须形成问题情境。l教师作为学生探究活动促进者和合作者，应该在尊重学生质疑、求疑基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，然后放手让学生在重复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联络生活积淀中去主动探究。第67页2表达合作沟通弹性l l合作是儿童重要亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育重要组成部分。l l国际二十一世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交一份最新报告教育财富蕴藏其中中，将“学会共同生活”作为未来教育四大支柱之一。第68页l“课标”强调主动提倡自主、合作、探究学习方式，不但是因为语文是实践性很强课程，在语文实践活动中，富有个性化语文学习同时也需要群体合作，才能提升学习效率；同时也是为了更加好地对儿童进行合作教育，促进他们社会性，使他们取得主动、健康发展。第69页l在语文课堂中学生合作沟通，含有很多不确定客观原因。l教师教学设计，只能在组织引导上作一些有限策划，而极难全部预测其细节，自然就需要“弹性设计”。第70页l一位教师导读闪闪红星一课，在指导朗诵时融入了合作沟通机制。l她说：“现在我们把四个组作为四个公共汽车车厢，每个车厢请一位同学当老军人，一位同学当年轻母亲，其余同学当乘客，读让座这一部分。第71页l逐组演出读，读后互评，比一比哪一组读得最好。现在，请大家先自读这部分课文，派好角色，想想应该怎样演读。”同学们分组合作情绪很高，精选角色，议论怎样相互配合，都想争演读第一。l这里，教师深入引导和评价，只能按课堂进行实际情况来操作，教师设计就只有构想一些注意点，而总体上是一个粗线条组织引导。第72页3表达交流对话弹性l在以自学探究为主课堂里，“交流”成了提升探究过程主要步骤，这也是在接收式课堂里所没有一个全新教学行为。l请看麻雀一课一组交流镜头：l师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这么做吗？为何？第73页l l生一：不会，因为我害怕怕死。l l师：你很老实，其它同学呢？l l生二：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。l l师：你是以为不要增加无须要牺牲，对吗？l l生三：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）l l师：你挺会保留实力啊！第74页l l生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。l l生五：老麻雀即使不是猎狗对手，但母爱力量是伟大，它没想那么多。l l生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己亲骨肉被吃了。为了拯救自己孩子，死也值得。l l师：说得多有道理啊！l l第75页l在以学生为主课堂交流活动中，教师就这么以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间对话成了心灵之歌。l然而这往往也是教学设计难以企及细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流关键点，而怎样对话引导则全凭临场灵活应变。第76页4表达个体感悟弹性l学生语文学习是高度以个性化行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异不一样而产生不一样感悟。第77页l教育应该十分尊重学生精神生命自由展示，不应以统一答案来压抑学生个性和灵气。这种感悟个性化就必定会带来教学过程中许多不确定原因。l教师应该尊重学生独特感悟并作现场因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多可塑性。第78页教学设计应该以含有高度弹性“软设计”为主l教师“教”应该为学生“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所含有现场生成性基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大弹性空间和应变预测。第79页l假如说那些必须达成教学目标是必须实施教学步骤，必须完成课堂训练，无多大伸缩性可言话，那么，到达这些基本目标，完成这些基本任务路径、方法、过程、伎俩则应该依据详细学情，灵活应变，现场处理，让其含有很强伸缩性和可塑性。l所以，教学设计应该以含有高度弹性“软设计”为主。第80页l从当前课堂教学主要弊端着眼，应该大力克服是以教师为中心权力主义和命令作风，要大力提倡自主、合作、探究学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为伎俩“软设计”。第81页l课堂教学活动是一个富于改变共时空群体活动，主体、客体、媒体之间关系处于不停转换之中。这种不停转换关系，使课堂教学活动含有很大灵活性和很强现场性。假如教学设计完全是刚性机制，教学活动必定只能是单向强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密教案单边活动。第82页l l课堂教学还极富创造机制。教师教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新不确定性。l l所以教学设计只能是一个“预测”，怎样付诸实践，还得充分依据学情来灵活应变，现场处理。l l这么，就赋予课堂教学“软设计”以尤其主要意义了。l l鉴于对课堂教学改革时代性认识，“软设计”在课堂教学设计中含有主要意义。第83页新课程理念下课堂教学设计l一、新课程下课堂教学主要特征l二、新课程下课堂教学设计l三、新课程下几个惯用教学模式l四、教学设计中应注意几个关系l五、课堂教学设计中“弹性设计”第84页