走出几个教学误区省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页此次课程改革关键理念：素质教育教学以人为本，以学生发展为关教学以人为本，以学生发展为关键。键。第2页什么是人本主义?人人本本主主义义(humanism)就就是是满满足足人人需需要要，以人发展为根本。以人发展为根本。三个基本内涵是三个基本内涵是:发觉人价值发觉人价值发挥人潜能发挥人潜能发展人个性发展人个性第3页教师首先应转变观念是：从英语教学（English teaching）-英语教育（English education）英语教学和英语教育区分第4页Teaching:To give someone training or lessons in a particular subject;Pass on knowledge or skill to someone第5页Education:Education:Theprocessbywhichapersonsmindandcharacteraredevelopedthroughteaching,especiallythroughformalinstructionataschoolorcollege.第6页素质教育六大特征素质教育六大特征1.1.主体性主体性把人发展作为教育关键。重视人把人发展作为教育关键。重视人发展，必定人价值，尊重人个性，发展，必定人价值，尊重人个性，维护人尊严维护人尊严第7页2.2.发展性发展性以学生个体发展为基础。培以学生个体发展为基础。培养学生自我学习，自我教育，养学生自我学习，自我教育，自我发展能力。教育重点是自我发展能力。教育重点是开发潜能，启迪心智。开发潜能，启迪心智。第8页3.3.整体性整体性学生生理素质、心理素质、身体学生生理素质、心理素质、身体素质、科学文化素质和思想品德素质、科学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相素质等相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，到达整体友互促进、相互制约，到达整体友好发展。好发展。第9页培根曾经这么说过：培根曾经这么说过：史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人善辩，凡有所学，皆成和修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。性格。第10页4.4.全体性全体性素质教育不一样于选拔式教育和淘素质教育不一样于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体学生，使每汰式教育，它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己进一个学生在每一节课上都有自己进步。步。第11页5.5.差异性差异性尊重学生个体差异。先天条尊重学生个体差异。先天条件差异、生活环境差异、教件差异、生活环境差异、教育条件差异，学习动机差异，育条件差异，学习动机差异，学习需求差异。实施因材施学习需求差异。实施因材施教。教。第12页6.6.长久性长久性素质教育是一项长久而艰巨素质教育是一项长久而艰巨任务，不能一蹴而就，要有任务，不能一蹴而就，要有久远计划，久远安排，长久久远计划，久远安排，长久发展。发展。第13页那么，应试教育则以知识为那么，应试教育则以知识为本，强调知识系统性和完整本，强调知识系统性和完整性，重视记忆和模仿。两种性，重视记忆和模仿。两种不一样教育观在教育模式上不一样教育观在教育模式上有着根本区分。试比较：有着根本区分。试比较：第14页传统教育传统教育素质教育素质教育1 1 教育观教育观以知识为本以知识为本以人为本以人为本2 2 教学方法教学方法讲解，传授讲解，传授启发、发觉启发、发觉封闭型模式封闭型模式研究、讨论研究、讨论开放型模式开放型模式第15页3 3.教学模式教学模式 以教师为中心以教师为中心 以学生为心以学生为心 以书本为中心以书本为中心 以活动为中心以活动为中心 以教室为中心以教室为中心 以任务为中心以任务为中心4.4.互动模式互动模式 单向输送单向输送 多向交流多向交流5.5.学生角色学生角色 被动听讲被动听讲 主动参加主动参加 死记硬背死记硬背 合作学习合作学习第16页6.6.教师角色教师角色 知识传授者知识传授者 传授者传授者组织者组织者 指导者指导者咨询者咨询者7.7.教学要求教学要求 统一标准统一标准面向全体面向全体尊重差异尊重差异第17页8.8.教学评价教学评价统一测试统一测试综合评价综合评价统一标准统一标准过程过程/结果结果素质教育关键是教师素质。素质教育关键是教师素质。How are you?How do you do?How are you?How do you do?Teacher numbers in QinghaiTeacher numbers in Qinghai第18页教学中需要走出几个误区第19页1.树立教学资源观，走出“教材就是圣经”误区。第20页Textbook-teaching materials-teaching resources/curriculum resources教科书-教学材料-教学资源/课程资源第21页What is textbook?什么是教科书？What are teaching materials?什么是教材？What are teaching resources?什么是教学资源？第22页教科书就是我们常说“书本”，是一课之本，是学生用书（Students Book）。教科书是教学材料关键。用叶圣陶先生话说：书本就是例子。教学材料是英语教学资源关键部分：教科书、教师用书、练习册、评价手册、活动手册、同时听力、同时阅读、教学挂图、教学卡片、教学投影、教学课件、录音磁带、录像带等。第23页Is textbook the bible or not the bible?三个未必，教学三个层次：书本上写，未必都要教；都要教，未必都要学生记住；都要学生记住，未必都要考。第24页 Textbook is not bible.教材不是圣经。教材是教学资源一部分，是教学资关键。第25页什么是教学资源？一切有利于或有利于实施英语教学，实现英语教学目标，发展学生综合语言利用能力，提升教师综合素质物质条件和包含环境，气氛等在内其它非物质条件。第26页教学资源包含：1.英语教材教科书、教师用书、练习册、教学挂图、教学卡片，磁带，录像带等。2.教学设施语音室，多媒体教师，录音机，电视机，VCD,DVD机，计算机，投影仪，图书馆等。第27页3.文字音像英语报纸，英语期刊杂志，英语广播，英语电视，英语电影。4.网络信息信息技术和互联网络为英语教学资源开发和利用提供了各种媒体资源。第28页5.英语环境各种英语标志，有接触英美人士机会，家长懂英语，有出国学习或旅游机会等。第29页教材既不是圣经，也不是普通教学资源。它应该是资源性圣经，圣经性资源。教材不但提供教学材料，同时提供教学思想和教学方法。教材必须是精品。第30页既然教材不是圣经，就要转变“死扣教材”理念。我们需要仅仅“教教材”呢，还是需要“用教材去教”？Teach the textbook？Use the textbook to teach？教师不是教材奴隶（slave),而是教材主人(master)。第31页课标指出:教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。1)删减（Deletion）过于复杂活动，不适当练习，不要求掌握生词。但删减不应该影响教材完整性和系统性。第32页2）补充(supplement)相关话题词汇和语篇；加强和提升型活动；文化背景知识。3)替换 (replacement)过难或过偏文章,对话或活动；选择与学生生活和经验相近内容来替换.阅读后练习,假如教师认为不适当,能够自己设计更加好练习或活动来取代教材上练习或活动。第33页4)改编 (adaptation)对不适宜或不完善活动或内容，可在原来基础上进行完善。5)扩展(expansion)教材当中一些活动难度会有过高或过低现象,如果一个活动太难,教师可认为学生增加铺垫,增加听前活动。如果过低,可以拓展该活动,如做调查,向全班汇报。第34页6)调整 (regulation)调整教学内容次序，比如最近发生了什么重大事件，能够把相关话题提前教学。教材内容与现实生活联络有利于增强学生学习动机。7)组合(Combination)单元各个模块是灵活,能够移动重组,比如语音和对话,语法和课文，阅读和写作。第35页总而言之，教师不但是课程实施者(performer),同时也是课程研究者(researcher)和开发者(developer)。第36页2.树立正确知识观和能力观，走出“知识就是力量”误区。第37页弗朗西斯培根说过：Knowledge is power.知识就是力量。没有知识，就没有能力。有了知识，就一定有能力吗？一些托福、雅思和GRE考高分学生，到了国外他们才真正感觉到他们分数与能力差距是天壤之别。这是为何呢？第38页英语教学最终目标是：培养学生综合语言利用能力。那么是综合语言利用能力呢？第39页课标要求中五个维度（five dimensions）：1.语言知识：语音，词汇，语法，功效，话题2.语言技能：听，说，读，写（译）第40页3.情感态度：动机，兴趣，自信，意志，合作 精神，祖国意识，国际视野4.学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略5.文化意识：文化知识，文化了解，跨文化交际意识和能力第41页知识-能力-利用能力转化过程：知识(knowledge)能力(competence)利用能力(ability for use)第42页Knowledge:分为:1.陈说性知识(declarative knowledge)陈说性知识是：语法规则 （指导应该怎样做），它是memorized knowledge（记忆了知识）。2.程序性知识(procedural knowledge)程序性知识：利用语法规则（能力competence）也叫internalized knowledge（内化了知识）。第43页1.Input（输入）2.Intake（吸收）3.Internalization（内化）4.Output（输出）第44页首先由知识到能力转化-自动化由陈说性知识转化为程序性知识有一个关键过程叫自动化（automation）。自动化关键在于实践(practice)。Doing different kinds of exercise.Practice makes perfect.熟能生巧。这是知识转化为利用能力第一步。第45页由能力到利用能力转化-重构 自动化过程只是把陈说性知识变成了简单单项能力，而将这些单项能力组合成综合利用能力，还需要一个复杂过程，叫做“重构”(restructuring)。为此，学习者需要进行愈加复杂而真实交际活动。（综合实践活动，任务型活动）第46页比如，阅读能力就是一个综合利用能力。在这种利用能力中包含很多中能力，像查字典、猜生词、找主题句、读关键词、利用背景知识预测主题、依据上下文推断语义等。这些都能够经过专门训练培养能力。但阅读一篇文章，就需要这全部能力整合。第47页3.树立学生主体观，走出“以教师为主导”误区。第48页新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师饰演什么样角色呢？1.传授者2.指导者3.组织者4.监控者5.咨询者6.评价者7.第49页我们应该树立这么教学理念：以学生为主体，以教师为指导。早在修订纲领中就已经提出：（一）树立符合素质教育精神英语教育观。（二）表达学生主体地位，发挥教师指导作 用。第50页一位教育家说：带着知识走向学生老师不是好老师，率领学生走向知识老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个被填满容器，而是需要被点燃火把。做正确事和正确地做事。第51页一桶水和一杯水关系 教师要给学生一杯水，自己要拥有多少水？反三个中心：反以教师为中心反以教材为中心反以教室为中心 第52页用教师一勺水，引出学生一杯水；用教师一杯水，引出学生一桶水，用教师一桶水，引出学生无穷水。第53页Give a man a fish,you feed him for a day.Give a man a way to fish,you feed him for a life.第54页指导学生进行学习就是：帮助学生发觉语言规律；帮助学生使用学习策略；帮助学生创造语言情景。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗诵技巧）；查字典（三步），单词教学（dishonest）第55页教会学生学习比教会学生知识更主要。（叶圣陶言：教是为了不教。）猜生词，读生词，发觉语法规律，总结本单元重点，都能够交给学生去做。教师无须事必躬亲，事无拒细，教师也需要适当解放自己，实现无为而至。不教也是一个教学方式。再如：阅读教学，让学生饰演角色提问题。第56页在学生探究过程中可能会碰到挫折和失败。不过，酸辣苦甜都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己体验，让他们走进自己生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷财富。第57页4.树立折衷教学观，走出“唯任务型教学”误区。第58页课标六个基本理念：（四）采取活动路径，提倡体验参加本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动学习态度，促进语言实际利用能力提升。第59页即将颁布修订课标：（四）强调学习过程，提倡体验参加 当代外语教育理念重视语言学习过程，提倡采取任务型语言教学等各种强调学习过程语言教学路径和方法。第60页.关于任务型教学什么是“任务型教学（Task-based learning）？任务型教学就是以详细任务为学习动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务结果方式（而不是以测试分数）来表达教学成就。学生在做事情过程中使用语言，在使用语言过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目标，以应用为关键。第61页任务型教学特点：Learning by doing学中用，用中学第62页任务型教学优点：1强调语言真实利用2突出语言意义3重视语言实践4突出习得对语言学习影响第63页任务型教学缺点：1对外语教学来说要求过高。2对我国教师水平和课堂条件要求较高（班大人多，课时较少，考试导向）。3让学生直接在用中学，轻易忽略语言基础。以production为起点，强调输出和利用，弱化输入和练习。第64页那么，任务与练习有什么区分呢？1.任务含有目标性。其一任务本身所包含非教学目标，其二是任务设计者所期望教学目标。然而，练习却只有教学结果。（比如听天气预报）第65页2.任务含有开放性。完成任务没有固定模式，应用语言是能够选择，非限制性。而练习则是封闭性，语言和结果都是预先设定好。3.任务含有交际性和互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任务推行通惯用交际方式。但练习则不然,练习多是个人行为，缺乏互动和交际。第66页我们以前问题是机械性练习太多，真是利用太少。现在问题是一切为了利用，而忽略了基础性练习。这是从一个极端走向另一个极端。第67页3P模式实际上是很有效教学模式：PresentationPractice Production第68页假如在production阶段愈加突出活动真实性和交际性话，还是有利于英语学习。有些人提出了5P教学模式：PreparationPresentationPracticeProductionProgress第69页 5.树立新型知识教学观，走出 “淡化语法教学”误区。第70页新课程改革中，出现一些片面认识：认为淡化语法教学，就是忽略语法教学，甚至不搞语法教学。认为原来语法翻译法教学是不正确。现在强调是交际性教学。交际性教学强调语言习得，所以语法学习能够靠学生去习得，去领悟。第71页习得(acquasition)行为主义原理是:刺激-反应新课标指出：此次课程改革重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识讲解与传授，忽略对学生实际语言利用能力培养倾向。第72页什么叫语法？英文词典解释：rules for forming words and combining them into sentences.（规则、规律）学习外语要利用语言本身规律。第73页传统语法教学：教师行为：讲解、对比、分析、引申、例句、翻译学生行为：死记硬背、应付考试第74页过于深究、过于系统、过于庞杂，把简单东西复杂化。传统语法教学特点是：先理性，后感性第75页请观赏这两句广告词：把简单东西复杂化等于犯罪。把复杂东西简单化等于贡献。第76页语法教学最好要先感性，后理性,重视学生参加（involvement）和建构（construction）。为了提升学生主动参加和自觉思维，最好不要采取“给予式”，可采取“发觉式”。当代英语教材中语法板块处理大多采取“发觉式”。第77页Discovery method 发觉法Tell me,Ill forget.Show me,Ill remember.Involve me,Ill learn.第78页语法教学应建立在form,meaning 和use三个维度上，要把语法教学与听说读写各项技能培养溶为一体。语法教学要有情景，要有语篇。Structural grammar and discourse grammar第79页语法教学模式:感受-观察-发觉-讨论-讲解-利用第80页语法教学步骤：1.概念引入2.示例展现3.问题探究4.及时点拨5.真实利用第81页请观察下面两栏中例句并回答以下三个问题：问题1：右栏例句中谓语部分结构与左栏中例句谓语结构有何不同？问题2：两栏例句中各使用时间状语有何不一样？问题3：这两栏例句各表示什么概念？第82页The Simple Present The Present Continuous普通现在时现在进行时I often watch TV.I am watching TV now.She often watches TV.She is watching TV now.They often watch TV.They are watching TV now.Do you often watch TV?Are you watching TV now?第83页你能发觉以下单词改变规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词-ing形式。经过检验答案，让学生说出他们所总结改变规律。第84页go -goingwrite-writingask-askingclose-closingsleep-sleepinguse-usingread-_make-_speak-_take-_get-getting run-running sit-_put-_第85页1树立“教学资源观”，走出“教材就是圣经”误区。2树立正确“知识能力观”，走出“知识就是力量”误区。3树立“学生主体观”，走出“以教师为主导”误区。4 树立“折衷教学观”，走出“唯任务型教学”误区。5树立新型知识教学观，走出“淡化语法教”误区。第86页当然还有一些别误区，如：教学活动过于形式化，华而不实问题；教学媒体过于当代化，费时低效问题；课堂教学过于全英化，排斥母语问题。因为时间问题，我不能多讲。现把这些问题提出来，让我们一起来思索。第87页总而言之，创新（innovation)是好，但我们还不能忘记继承(inheritance)，尤其是继承那些优异、行之有效教学思想和方法。因为，我们教学改革不应该是revolution(革命），而应该是evolution（变革）。教育改革不是儿戏，因为它关切到一代人，甚至几代人培养，关切到一个民族健康发展。所以，教育改革必须成功，不能失败，不然我们都将是历史罪人。第88页 谢谢大家！Thank you!第89页