教学目标和策略设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章教学目标与策略设计第四章教学目标与策略设计第1页目标目标1 1、能用、能用ABCDABCD法撰写详细、清楚行为教学目标法撰写详细、清楚行为教学目标2 2、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主 题教学目标题教学目标3 3、能依据任务分析设计培训绩效目标、能依据任务分析设计培训绩效目标4 4、能够描述一节课教学拓展时间、能够描述一节课教学拓展时间5 5、能够识别言语性知识学习中包括三种主要、能够识别言语性知识学习中包括三种主要 学习类型学习类型第2页目标目标6 6、在给定概念学习例子时，能确定哪些是、在给定概念学习例子时，能确定哪些是 探究性，哪些是讲解式。探究性，哪些是讲解式。7 7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。、能够为程序课程设计一个教学策略计划。8 8、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知 策略课设计教学策略计划。策略课设计教学策略计划。9 9、能够将宽泛情感学习目标转变为能够、能够将宽泛情感学习目标转变为能够 应应 用到教学设计中达成详细情感用到教学设计中达成详细情感 目标。目标。第3页4.14.1教学目标设计教学目标设计1 1、为何要分析教学目标、为何要分析教学目标教学教学是促使学习者朝着目标所要求方向是促使学习者朝着目标所要求方向产生改变过程，产生改变过程，在教学设计中在教学设计中，教学目标教学目标是否明确、详细和规范，直接影响到是否明确、详细和规范，直接影响到教学教学是否能沿着预定、正确方向进行。是否能沿着预定、正确方向进行。第4页 在学习需要阶段确定目标是教学总目标在学习需要阶段确定目标是教学总目标，是对教学活动一个标准性要求。要使总目是对教学活动一个标准性要求。要使总目标落实到教学活动各个步骤中去，必须标落实到教学活动各个步骤中去，必须对对实际教学活动做出详细要求实际教学活动做出详细要求，即分析与编，即分析与编写出详细教学目标。写出详细教学目标。1 1、为何要分析教学目标、为何要分析教学目标第5页2 2、什么是教学目标？、什么是教学目标？在现实生活中，人们所从事活动各种多在现实生活中，人们所从事活动各种多样，而每一个、每一次活动都是有目标。样，而每一个、每一次活动都是有目标。教学活动教学活动是人类社会一项有计划、有步是人类社会一项有计划、有步骤实践活动，它总是有着一定行为指向或骤实践活动，它总是有着一定行为指向或行为意图，行为意图，这种对教学活动结果意图或期这种对教学活动结果意图或期望，就组成了教学目标望，就组成了教学目标。它存在教学实践。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果一活动开始之前，是人们对教学活动结果一个个预期和期望预期和期望。第6页3 3、教学目标功效、教学目标功效导向功效导向功效控制功效控制功效激励功效激励功效中介功效中介功效测度功效测度功效第7页1 1）导向功效）导向功效教学活动要到达什么目标和结果，都会受教学活动要到达什么目标和结果，都会受到目标指导和制约。到目标指导和制约。教学目标是教学活动教学目标是教学活动方向标方向标，它在教学过程中起着指示方向、，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、要求结果作用。引导过程、要求结果作用。假如教学目标正确、合理，就会造成有效假如教学目标正确、合理，就会造成有效教学；不然就会造成无效教学。教学目标教学；不然就会造成无效教学。教学目标被看成是教学活动被看成是教学活动“第一要素第一要素”，确定合确定合理有效教学目标被认为是教学设理有效教学目标被认为是教学设 计首要工作。计首要工作。第8页2)2)控制功效控制功效控制各类人员控制各类人员：教学目标一经确定，就会：教学目标一经确定，就会作为一个约束力量把教学人员、学生、工作为一个约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面力量凝聚在一起，为实现目作人员各方面力量凝聚在一起，为实现目标共同奋斗。标共同奋斗。控制各子目标控制各子目标：总体目标对各个子目标规：总体目标对各个子目标规范和制约。高层次教学目标必定对低层次范和制约。高层次教学目标必定对低层次教学目标含有约束力，迫使低层次目标教学目标含有约束力，迫使低层次目标与与其一致并为其服务，从而使各其一致并为其服务，从而使各 目标内部一致。目标内部一致。第9页3)3)激励功效激励功效教学目标确定以后，就能够教学目标确定以后，就能够激发出学生学激发出学生学习主动性和学习动机习主动性和学习动机，能够使得学生产生，能够使得学生产生要到达目标愿望。要到达目标愿望。激励能力大小受目标价值和目标达成度影激励能力大小受目标价值和目标达成度影响响。目标价值指个体对目标价值大小判断；。目标价值指个体对目标价值大小判断；目标达成度指个体实现目标可能性。目标达成度指个体实现目标可能性。动力动力=有用性有用性可能性可能性第10页4)4)中介功效中介功效它是它是教学与社会需要发生联络纽带教学与社会需要发生联络纽带。各级。各级或各层次教学目标，或各层次教学目标，反应着反应着一定社会政治、一定社会政治、经济、文化和科技发展经济、文化和科技发展对学校教学客观要对学校教学客观要求。求。它是教学系统内部各要素联结点它是教学系统内部各要素联结点。教学活。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、伎动是教学目标、教学内容、教学方法、伎俩以及教师和学生等各个要素组成俩以及教师和学生等各个要素组成 动态过程。动态过程。各个要素要发生联络，主要经各个要素要发生联络，主要经过教学目标来实现。过教学目标来实现。第11页5)5)测量功效测量功效教学目标作为预先要求、教学目标作为预先要求、期望到达教学结期望到达教学结果果，自然是测量、评价教学活动成功是否，自然是测量、评价教学活动成功是否尺度和标准。尺度和标准。预想结果是否到达、还差多远，必定需要预想结果是否到达、还差多远，必定需要某种尺度测量。某种尺度测量。测量尺度自然是教学目标。测量尺度自然是教学目标。第12页4.1.14.1.1制订衡量教学目标标准制订衡量教学目标标准 与教学目标相关术语概念与教学目标相关术语概念教育方针教育目教育目标培养目标课程目标教学目第13页教育方针教育方针教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提是国家或政党在一定历史阶段提出相关教育工作总方向，是出相关教育工作总方向，是教育基本政策教育基本政策总概括。总概括。它是确定教育事业发展方向它是确定教育事业发展方向总纲总纲领领。内容包含教育性质、目标和基本路径。内容包含教育性质、目标和基本路径等。等。如如“教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须与社会实践相结合教育必须与社会实践相结合”等。等。它处于最抽象层次，表达教育与社会和人它处于最抽象层次，表达教育与社会和人最普通关系，它是教育、最普通关系，它是教育、教学目标基教学目标基本标准本标准。第14页教育目教育目标是培养人总目标教育目标是培养人总目标，关系到把受教，关系到把受教育者培养成为何样育者培养成为何样社会角色和含有什么样社会角色和含有什么样素质素质根本性责问题。是教育实践活动出发根本性责问题。是教育实践活动出发点。点。如如“培养德智体美全方面发展建设者和接培养德智体美全方面发展建设者和接班人班人”“”“培养有理想、有道德、有文化、培养有理想、有道德、有文化、有纪律公民有纪律公民”等。等。含有普通性、概括性和抽象性含有普通性、概括性和抽象性，是一个总是一个总规格要求。规格要求。第15页教育目标教育目标教育目标实质上要求了教育目标实质上要求了经过教育活动后学经过教育活动后学习者身心发展各个方面指标习者身心发展各个方面指标，是各级各类，是各级各类学校、各专业详细培养要求。学校、各专业详细培养要求。教育目标是详细化教育目标是详细化。教育目标教育目标要求学习者要求学习者发展方向，而发展方向，而教育目标教育目标则是要求学习者按则是要求学习者按照既定方向发展过程中，身心发展各个方照既定方向发展过程中，身心发展各个方面应该到达水平指标。面应该到达水平指标。教育目标表现为一个结构性、多层次有机教育目标表现为一个结构性、多层次有机整体。整体。第16页教学目和教学目标 教学目标含有普通性、笼统性和含糊性教学目标含有普通性、笼统性和含糊性特点，特点，不能作为教师和学生努力详细要求，不能作为教师和学生努力详细要求，也不能作为衡量教学成效准确尺度。也不能作为衡量教学成效准确尺度。所以所以出现出现“教学目标教学目标”一词，来详细、明确地一词，来详细、明确地表述学习者经过教学后能够表现出来表述学习者经过教学后能够表现出来可见可见行为行为。for example第17页目标和目标区分目标和目标区分“目标目标”与与“目标目标”从词义上分析，属同从词义上分析，属同义词，都有些人们想要到达某种行为结果义词，都有些人们想要到达某种行为结果意思。意思。主要区分：主要区分：“目标目标”(goal)”(goal)着重于表示行为结果基本着重于表示行为结果基本意图；意图；“目标目标”(objective)”(objective)着重于指出行为结果着重于指出行为结果 详细标准和方向。详细标准和方向。第18页比如：比如：目标：目标：我这次考试目标，就是要考上硕士。我这次考试目标，就是要考上硕士。（基本意图）（基本意图）目标：目标：我这次考试目标，就是要考个公费我这次考试目标，就是要考个公费985985硕士。（详细标准和方向）硕士。（详细标准和方向）“目标目标”比比“目标目标”更基本、更宽泛；更基本、更宽泛；“目标目标”比比“目标目标”更详细、更明更详细、更明 确。确。第19页教学目和教学目标A.A.教学目标：培养学生阅读能力教学目标：培养学生阅读能力 教学目标：经过了解字义阅读方式，学生教学目标：经过了解字义阅读方式，学生能够取得文章意义能够取得文章意义B.B.教学目标：提升学生艺术观赏水平教学目标：提升学生艺术观赏水平 教学目标：能识别名家作品教学目标：能识别名家作品C.C.教学目标：使得学生掌握数学概念教学目标：使得学生掌握数学概念 教学目标：能利用某一数学概念来解题教学目标：能利用某一数学概念来解题第20页举例：举例：经过学习，学生能够认识经过学习，学生能够认识1212个生字，能准个生字，能准确读出生字卡片上生字字音。确读出生字卡片上生字字音。经过学习，学生依据教师创设场景，能够经过学习，学生依据教师创设场景，能够灵活利用所学词句，流畅进行口头描述和灵活利用所学词句，流畅进行口头描述和简单对话。简单对话。第21页为什么要把教学目转化为教学目标？从着眼主体看，从着眼主体看，目标是对教师要教什么说目标是对教师要教什么说明，是对教师活动一个期望明，是对教师活动一个期望，但其结果是，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；否符合这种愿望，却难以预料和检测；而而目标则着眼于学生学习结果，是学生必须目标则着眼于学生学习结果，是学生必须到达要求到达要求。第22页为什么要把教学目转化为教学目标？从使用动词看，从使用动词看，描述目标普通用描述目标普通用“了解、了解、领会、掌握领会、掌握”等内隐体验动词等内隐体验动词，比较抽象、，比较抽象、笼统、含糊。教学目标是否到达不易测量；笼统、含糊。教学目标是否到达不易测量；而教学目标描述多采取而教学目标描述多采取“说出、归纳、说说出、归纳、说明明”等外显行为动词等外显行为动词，表义详细，深度广，表义详细，深度广度明确，含有可操作性。度明确，含有可操作性。第23页怎么样把教学目转化为教学目标？把握住把握住教学目标完成主体是学生教学目标完成主体是学生，而不是教，而不是教师。教学目标是对学生要求，而不是对教师师。教学目标是对学生要求，而不是对教师要求。要求。把握住把握住教学目标可观察性和可测量性教学目标可观察性和可测量性。在编。在编写详细教学目标时，普通要求用明确、详细、写详细教学目标时，普通要求用明确、详细、详细行为术语来描述。详细行为术语来描述。把握住把握住教学目标结构性和层次性教学目标结构性和层次性。不。不 仅仅仅仅要依据教学纲领和教材要求，还要依要依据教学纲领和教材要求，还要依 据教学据教学目标分类理论提供参考系。目标分类理论提供参考系。第24页比如：比如：掌握十以内加减法。掌握十以内加减法。怎么算怎么算“掌握掌握”？五分钟内，能做出十道十以内加减运算五分钟内，能做出十道十以内加减运算 题，正确率题，正确率100%100%第25页4.4.什么是教学目标分类理论？什么是教学目标分类理论？对教学目标进行分类，即明确教学目标对教学目标进行分类，即明确教学目标类型类型，也就是要确定经过教学活动中要到，也就是要确定经过教学活动中要到达哪些教学目标，这些目标又是分别属于达哪些教学目标，这些目标又是分别属于什么类型什么类型以及教学目标之间应以及教学目标之间应按照什么样按照什么样次序进行排列。次序进行排列。教学目标是教学活动出发点和归宿。划教学目标是教学活动出发点和归宿。划分目标类型目标在于分目标类型目标在于使教学结使教学结 果果可清楚判别和准确测量可清楚判别和准确测量。第26页 布卢姆布卢姆布卢姆和他合作者们深入发展了泰勒思想，形布卢姆和他合作者们深入发展了泰勒思想，形成了较为完整教学目标分类理论。布卢姆于成了较为完整教学目标分类理论。布卢姆于19561956年发表了教育目标分类学，第一分册：年发表了教育目标分类学，第一分册：认知学认知学习领域习领域，克拉斯伍于，克拉斯伍于19641964年发表了教育目标年发表了教育目标分类学，第二分册：分类学，第二分册：情感学习领域情感学习领域，哈罗于，哈罗于19721972年发表了教育目标分类学，第三分册：年发表了教育目标分类学，第三分册：动动作技能领域作技能领域。他们把教学目标。他们把教学目标 分为三类：分为三类：认知领域、情感领域和技能认知领域、情感领域和技能 领域。领域。第27页5.5.布卢姆教学目标分类理论布卢姆教学目标分类理论布卢姆不但将教学目标按照预期学生学习布卢姆不但将教学目标按照预期学生学习之后所发生之后所发生行为分为三个领域行为分为三个领域，而且就三，而且就三个领域个领域教学行为又逐层分析教学行为又逐层分析，形成了不一，形成了不一样学习水平，样学习水平，使教学结果更轻易判别和准使教学结果更轻易判别和准确测量。确测量。第28页三类教学目标：三类教学目标：认知领域（认知领域（Cognitive domainCognitive domain）动作技能领域（动作技能领域（Psychomotor domainPsychomotor domain）情感领域（情感领域（Affective domainAffective domain）第29页1)1)认知领域认知领域 布卢姆把认知领域内教学目标分为六类：布卢姆把认知领域内教学目标分为六类：知识、领会、利用、分析、综合和评价，知识、领会、利用、分析、综合和评价，而且认为这六个类别按照而且认为这六个类别按照从简单到复杂次从简单到复杂次序排列，形成了一个由浅到深认知层次。序排列，形成了一个由浅到深认知层次。认知目标分类认知目标分类主要对习得知识和形成智主要对习得知识和形成智力技能这两大类目标进行分类力技能这两大类目标进行分类。其中，。其中，领会、利用、分析、综合和评价属于智力领会、利用、分析、综合和评价属于智力技能不一样层次。技能不一样层次。第30页认知领域目标分类（由低到高分六个层次）认知领域目标分类（由低到高分六个层次）知识：对知识材料知识：对知识材料记忆记忆。领会：领会：把握知识意义把握知识意义能力。能力。利用：把学到知识利用：把学到知识应用于新情境应用于新情境，处理实，处理实际问题能力际问题能力分析：把分析：把复杂知识分解为组成部分并了解复杂知识分解为组成部分并了解各部分之间联络能力。各部分之间联络能力。综合：综合：将所学知识重新组合，形成新将所学知识重新组合，形成新 知识整体能力。知识整体能力。评价：对材料作评价：对材料作价值判断能力价值判断能力。第31页识记（知识）识记（知识）知识是最低水平认知学习结果。布卢姆知识是最低水平认知学习结果。布卢姆把知识定义为把知识定义为“对事物或现象回想对事物或现象回想”能力。能力。学习知识所要求心理过程主要是记忆。学习知识所要求心理过程主要是记忆。该层次要求识记知识又分为三种：该层次要求识记知识又分为三种：详详细知识细知识，处理详细事物处理详细事物方式方法知识方式方法知识某一领域某一领域普遍抽象知识普遍抽象知识。第32页领会领会它是指它是指把握知识材料意义能力把握知识材料意义能力。领会超越了单。领会超越了单纯记忆，代表纯记忆，代表最低水平了解最低水平了解。能够经过三种形式。能够经过三种形式来表明对知识材料了解。来表明对知识材料了解。转化：用转化：用自己话或用与原先不一样方式自己话或用与原先不一样方式来表述来表述所学内容。比如能看图说话。所学内容。比如能看图说话。解释：解释：对知识内容说明或总括对知识内容说明或总括。比如能把握一。比如能把握一篇著作中心思想。篇著作中心思想。推断：即超越特定事实范围，推断：即超越特定事实范围，对事实将产生影对事实将产生影响、后果等发展倾向预测响、后果等发展倾向预测。比如能依据中和反。比如能依据中和反应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应结果。应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应结果。第33页利用利用 指把学知识应用于新情境，处理实际问指把学知识应用于新情境，处理实际问题能力。题能力。包含概念、原理、方法、理论应包含概念、原理、方法、理论应用用。利用能力以识记和领会为基础，是较。利用能力以识记和领会为基础，是较高水平了解。高水平了解。比如用二元一次方程解答工程性质应用比如用二元一次方程解答工程性质应用题；如把其它文件中已经提出来新论点用题；如把其它文件中已经提出来新论点用来引证自己类似试验结果；如来引证自己类似试验结果；如 把所学美学知识用于网页开发等。把所学美学知识用于网页开发等。第34页分析分析指把一个知识整体分解成为它组成部分，指把一个知识整体分解成为它组成部分，方便搞清各组成部分相关层次、各种关系。方便搞清各组成部分相关层次、各种关系。分析比利用智力水平更分析比利用智力水平更高，因为它高，因为它既要了解既要了解知识材料内容，又要了解其结构知识材料内容，又要了解其结构。可分为三。可分为三种：种：要素分析：要素分析：识别某内容所包含各种要素。识别某内容所包含各种要素。比如能识别一篇文章中事实和假设。比如能识别一篇文章中事实和假设。第35页分析分析关系分析：即关系分析：即确定内容中各种要素联络和确定内容中各种要素联络和相互关系相互关系。比如能了解一篇文章中几个观。比如能了解一篇文章中几个观点相互关系。点相互关系。组织结构分析：组织结构分析：对内容组织体系结构分析对内容组织体系结构分析。比如能识别文学作品结构和体裁。比如能识别文学作品结构和体裁。第36页综合综合 指将所学知识各部分重新组合，指将所学知识各部分重新组合，形成一形成一个新知识整体能力。个新知识整体能力。综合强调是综合强调是创造能力创造能力，即形成新模式或结构能力。即形成新模式或结构能力。进行独特交流：进行独特交流：即在给定条件下能把观念、即在给定条件下能把观念、经验等传递给他人经验等传递给他人。比如在写作时能逻辑。比如在写作时能逻辑严密地表示自己观点能力。严密地表示自己观点能力。第37页综合综合l 制订计划或操作步骤制订计划或操作步骤：即依据面临任务制：即依据面临任务制订一项工作计划或提出一套操作步骤。比如订一项工作计划或提出一套操作步骤。比如为某一特定教学目标设计一个教学情境能力。为某一特定教学目标设计一个教学情境能力。l推导出一套抽象关系推导出一套抽象关系：即确定一套即确定一套区分或解区分或解释详细事物或现象释详细事物或现象抽象关系抽象关系，或从一套基本，或从一套基本命题、符号表示式中命题、符号表示式中演绎各种前提或关系。演绎各种前提或关系。比如能够做出准确发觉和概括。比如能够做出准确发觉和概括。第38页评价评价 指对指对材料做价值判断能力材料做价值判断能力。评价是最高。评价是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先学水平认知学习结果，因为它要求超越原先学习内容，习内容，综合多方面知识并要基于明确标准综合多方面知识并要基于明确标准才能作出评价。才能作出评价。第39页评价评价依据内部标准依据内部标准:即依据逻辑上准确性、一即依据逻辑上准确性、一致性等致性等内在证据来判断内容准确性内在证据来判断内容准确性。如：。如：判断试验结论是否有充分数据支持。指出判断试验结论是否有充分数据支持。指出文章中论据逻辑错误能力。文章中论据逻辑错误能力。依据外部标准依据外部标准:依据选择准则来评价材料。依据选择准则来评价材料。如：评价某篇文章水平与价值。如：评价某篇文章水平与价值。能将某能将某一作品与该领域中公认最优作一作品与该领域中公认最优作 品进行比较。品进行比较。第40页各层次目标举例举例识记识记能够说出教学设计所包含基本要素。领会领会能够用自己话来解释什么是教学设计。利用能够利用解释结构模型法对教学内容进行分能够利用解释结构模型法对教学内容进行分析。析。分析分析能够总结出各种学习理论优缺点。综合综合能够利用所学知识对一堂课进行教学设计。能够利用所学知识对一堂课进行教学设计。评价评价能利用所学知识判断对一堂课进 行教学设计得与失。第41页各层次目标举例举例识记识记说出立体派艺术家绘画格调三个基本特征。领会领会给出一组画，识别这些画是否是立体派艺术格调画。利用拿出任何时代一张画，说明它与立体派绘画有什么不一样说明。分析分析考查各种各样立体派艺术格调画，并阐述出这种格调独特特点。综合综合利用立体派艺术格调知识,采取立体派艺术格调画一幅静物画。评价评价评述这个派别一幅画。第42页 在认知领域分类体系中，第一层次是在认知领域分类体系中，第一层次是“识记识记”，以后五个层次都是智力技能。，以后五个层次都是智力技能。“识记识记”只要求只要求对信息作简单记忆对信息作简单记忆，不需要对原输入信息作大改组，不需要对原输入信息作大改组或加工。而以后五种理智技能与或加工。而以后五种理智技能与“识记识记”不一样之不一样之处于于：处于于：它们是加工知识方式，需要学习者在心理它们是加工知识方式，需要学习者在心理上对知识进行加工和组织。上对知识进行加工和组织。布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好思索框架。提供了一个很好思索框架。在说明教学目标时应反在说明教学目标时应反应认知领域中所包括各种能力水平应认知领域中所包括各种能力水平，不能仅停留在，不能仅停留在“识记识记”这一层次上，而且还要重视培养学习者各这一层次上，而且还要重视培养学习者各种智力技能。种智力技能。第43页动作技能领域动作技能领域它是指经过练习取得、按一定规则协调它是指经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力本身肌肉运动能力。动作技能不是先天存。动作技能不是先天存在，而是经过后天学习、练习而取得。在，而是经过后天学习、练习而取得。动作技能包括骨骼和肌肉使用、发展和动作技能包括骨骼和肌肉使用、发展和协调。协调。主要是一些试验课、体育课、职业主要是一些试验课、体育课、职业培训、军事训练等科目标教学目标。培训、军事训练等科目标教学目标。第44页动作技能领域目标分类（辛普森动作技能领域目标分类（辛普森 72 72年）年）感知：感知：利用感官取得信息利用感官取得信息以指导动作以指导动作准备：准备：对固定动作准备对固定动作准备有指导反应：有指导反应：模仿和尝试错误模仿和尝试错误机械动作：机械动作：学习者能以熟练水平完成动作学习者能以熟练水平完成动作复杂外显反应：复杂外显反应：复杂动作熟练操作复杂动作熟练操作适应：适应：能修正自己动作模式能修正自己动作模式创新：创新：创造新动作模式以适合详细情境创造新动作模式以适合详细情境第45页感知感知 指利用感官取得信息以指导动作，主要指利用感官取得信息以指导动作，主要了解某动作技能相关知识、性质和功用了解某动作技能相关知识、性质和功用等。等。如：在首次学习打乒乓球时，会向他人如：在首次学习打乒乓球时，会向他人学习打乒乓球动作，了解基本接发球动作学习打乒乓球动作，了解基本接发球动作和方法。和方法。第46页准备准备指对固定动作准备，指对固定动作准备，包含心理准备、生包含心理准备、生理准备和情绪准备。理准备和情绪准备。经过感知，就会对打乒乓球有了基本了经过感知，就会对打乒乓球有了基本了解，知道打球基本动作，摩拳擦掌想试一解，知道打球基本动作，摩拳擦掌想试一试，渴望能熟练打球试，渴望能熟练打球感知是准备先决条件。感知是准备先决条件。在我国普通将感在我国普通将感知和准备阶段统称为知和准备阶段统称为动作技能学习认知阶动作技能学习认知阶段。段。第47页有指导反应有指导反应指复杂动作技能学习早期阶段，指复杂动作技能学习早期阶段，包含包含模模仿和尝试错误。仿和尝试错误。经过教师评价或一套适当经过教师评价或一套适当标准可判断操作适当性。标准可判断操作适当性。在打球时，一步步跟着指导老师走，模在打球时，一步步跟着指导老师走，模仿他动作。在刚开始模仿时，仿他动作。在刚开始模仿时，很轻易犯错。很轻易犯错。在指导下在指导下，了解错误造成原因，并判断出，了解错误造成原因，并判断出适合自己打球方法。适合自己打球方法。第48页机械动作机械动作指学习者反应已经成为习惯指学习者反应已经成为习惯，能以某种能以某种熟练和自信水平完成动作熟练和自信水平完成动作。这一阶段学习。这一阶段学习结果包括各种形式操作技能，但动作模式结果包括各种形式操作技能，但动作模式并不复杂。并不复杂。经过学习打球成功，会熟练操作。经过学习打球成功，会熟练操作。第49页复杂外显反应复杂外显反应指指包含复杂动作模式熟练操作包含复杂动作模式熟练操作。操作熟。操作熟练性以准确、快速、连贯协调和轻松稳定练性以准确、快速、连贯协调和轻松稳定为指标。为指标。打球时，能指哪打哪，挥拍很快，手腕打球时，能指哪打哪，挥拍很快，手腕上能做动作，经过接发球来得分，动作飘上能做动作，经过接发球来得分，动作飘逸等。逸等。第50页适应适应指指动作技能高度发展水平动作技能高度发展水平，学习者能修，学习者能修正自己动作模式以适应特殊设施或满足详正自己动作模式以适应特殊设施或满足详细情境需要细情境需要学习打球已经十分熟练、娴熟，了解打学习打球已经十分熟练、娴熟，了解打球原理，能够指出自己不对方法和动作。球原理，能够指出自己不对方法和动作。第51页创新创新指指创造出新动作模式创造出新动作模式以适应详细情境，以适应详细情境，要有高度发展技能为基础才能进行创新。要有高度发展技能为基础才能进行创新。已经十分深入了解打球，并能够从一个已经十分深入了解打球，并能够从一个打球方法上进行改动，从而创新出另一个打球方法上进行改动，从而创新出另一个新打法。新打法。第52页学习摄影学习摄影1.1.经过老师讲解，对相机有了一个整体轮廓了解这就经过老师讲解，对相机有了一个整体轮廓了解这就属于属于感知感知。2.2.在听完老师讲解之后我们产生了想摸一摸、玩一玩在听完老师讲解之后我们产生了想摸一摸、玩一玩并付之以行动这就是并付之以行动这就是准备准备。3.3.在老师指导下做一些尝试有了自己体会这就是在老师指导下做一些尝试有了自己体会这就是有指有指导反应导反应。4.4.在老师指导下，在老师指导下，按照指导步骤按照指导步骤，进行操作这就是机，进行操作这就是机械动作。械动作。第53页学习摄影学习摄影5.5.在对老师讲授操作进行熟悉并熟练掌握之后，我们在对老师讲授操作进行熟悉并熟练掌握之后，我们按照拍摄物需要按照拍摄物需要作出自己调整作出自己调整这就是复杂外显反应。这就是复杂外显反应。6.6.在掌握了一个类型相机之后，在掌握了一个类型相机之后，能使用其它类型相机能使用其它类型相机创造出好作品这就是适应。创造出好作品这就是适应。7.7.在老师讲解步骤之上能够结合自己操作实践创造自在老师讲解步骤之上能够结合自己操作实践创造自己操作特色，并能己操作特色，并能创造好作品创造好作品这就是这就是 创新。创新。第54页情感领域情感领域 情感是人对客观事物态度一个反应情感是人对客观事物态度一个反应，表现为对外界刺激必定或否定，如喜欢、表现为对外界刺激必定或否定，如喜欢、厌恶等。人情感会影响人做出行为选择。厌恶等。人情感会影响人做出行为选择。情感是学校教育一个主要组成部分，然情感是学校教育一个主要组成部分，然而，因为人情感反应而，因为人情感反应更多地表现为一个内更多地表现为一个内部心理过程部心理过程，含有一定内隐性和抽象性，含有一定内隐性和抽象性，因而因而情感类目标相对难以编写情感类目标相对难以编写。第55页 情感行为中心是价值（态度）、兴趣、兴趣和情感行为中心是价值（态度）、兴趣、兴趣和观赏等，观赏等，情感作为人一个心理过程情感作为人一个心理过程，是一个由浅入，是一个由浅入深、由表及里过程，情感教学目标应该是一个深、由表及里过程，情感教学目标应该是一个按不按不一样心理等级层次排列连续体一样心理等级层次排列连续体。克拉斯伍把情感领域分为五个水平层次：克拉斯伍把情感领域分为五个水平层次：接收或接收或注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。这就组成层层递进、紧密衔接情感心理内化和升华这就组成层层递进、紧密衔接情感心理内化和升华过程，过程，形成了一个动态情感目标系列形成了一个动态情感目标系列：从单纯接收：从单纯接收和反应开始，经过复杂内心体验，最终到达性格化，和反应开始，经过复杂内心体验，最终到达性格化，完成了由外显到内化情感心理完成了由外显到内化情感心理 改变过程（由外改变过程（由外在学习转化为个人内在兴趣、在学习转化为个人内在兴趣、态度、价值等心理态度、价值等心理特质）。特质）。第56页情感教育就是情感教育就是要让学习者形成判断事物、要让学习者形成判断事物、现象价值标准现象价值标准，不但要让学习者知道什么是，不但要让学习者知道什么是真善美，而且在行为上要追求真善美。任何真善美，而且在行为上要追求真善美。任何知识、技能或行为习惯都不能离开一定价值知识、技能或行为习惯都不能离开一定价值标准。对教育技术学中情感教育来说，让学标准。对教育技术学中情感教育来说，让学习者喜欢上这门学科，习惯用其知识处理实习者喜欢上这门学科，习惯用其知识处理实际问题这也是情感教育目标。际问题这也是情感教育目标。第57页情感领域目标分类（克拉斯伍情感领域目标分类（克拉斯伍 64 64年）年）接收或注意接收或注意反应反应评价评价组织组织价值与价值体系性格化价值与价值体系性格化第58页接收（注意）接收（注意）指指学习者感受到一些现象或刺激存在学习者感受到一些现象或刺激存在，愿意愿意注意某特定现象或刺激。学习结果包注意某特定现象或刺激。学习结果包含从意识到某事物存在简单注意到选择性含从意识到某事物存在简单注意到选择性注意。注意。它是低级价值内化水平。它是低级价值内化水平。比如：形成对建筑物、艺术品等事物中比如：形成对建筑物、艺术品等事物中美感原因意识；上课时静听教师美感原因意识；上课时静听教师 讲解、意识到某问题主要性等讲解、意识到某问题主要性等第59页反应反应指学生不但注意某种现象，而且指学生不但注意某种现象，而且以某种以某种方式对它作出反应方式对它作出反应。主动参加，主动反应，。主动参加，主动反应，表现出较高兴趣。学习结果包含默认（被表现出较高兴趣。学习结果包含默认（被动顺从）、愿意反应（主动自愿）和满意动顺从）、愿意反应（主动自愿）和满意反应（伴随愉悦和冲动）。这类目标与反应（伴随愉悦和冲动）。这类目标与“兴趣兴趣”类似，类似，强调对特定活动选择和满足。强调对特定活动选择和满足。如：完成教师布置作业；不但完成作业如：完成教师布置作业；不但完成作业还提出意见和提议；而且能够积还提出意见和提议；而且能够积 极参加小极参加小组讨论，在讨论自我表现中组讨论，在讨论自我表现中 取得满足。取得满足。第60页价值化（评价）价值化（评价）指学习者用一定价值标准对特定现象、指学习者用一定价值标准对特定现象、行为或事物进行评判行为或事物进行评判。包含接收某种价值。包含接收某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准作贡献。这一阶段学习结果所包括行为准作贡献。这一阶段学习结果所包括行为表现出一致性和稳定性，与通常所说表现出一致性和稳定性，与通常所说“态态度度”和和“观赏观赏”类似。类似。比如：观赏某类文学作品，刻苦学习比如：观赏某类文学作品，刻苦学习 外外语等等。语等等。第61页组织组织指学生在指学生在碰到各种价值观念展现复杂情碰到各种价值观念展现复杂情境时境时，将价值观念组织成一个体系，对各，将价值观念组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们种价值观加以比较，确定他们相互关系以相互关系以及它们相对主要性及它们相对主要性，接收自己认为主要价，接收自己认为主要价值观，形成个人价值体系。个人已建立价值观，形成个人价值体系。个人已建立价值观体系能够因为新观念介入而改变。值观体系能够因为新观念介入而改变。比如：先处理集体事，然后考虑个比如：先处理集体事，然后考虑个 人事。或是形成一个与本身能人事。或是形成一个与本身能 力、力、兴趣、信仰等协调生活方式等。兴趣、信仰等协调生活方式等。第62页价值与价值体系性格化价值与价值体系性格化指学习者经过对价值体系组织，逐步形指学习者经过对价值体系组织，逐步形成个人品性成个人品性。各种价值被置于一个内在友。各种价值被置于一个内在友好构架之中，并形成一定体系。个人言行好构架之中，并形成一定体系。个人言行受该体系支配；观念、信仰和态度等融为受该体系支配；观念、信仰和态度等融为一体，一体，最终表现是个人世界观形成。最终表现是个人世界观形成。到达到达这一阶段后，这一阶段后，行为是一致和能够预测。行为是一致和能够预测。比如：保持谦虚态度和良好行为习惯；比如：保持谦虚态度和良好行为习惯；在团体中表现出合作精神等。在团体中表现出合作精神等。第63页各层次目标举例举例接收注意万千人中开始注意她万千人中开始注意她反应反应开始传小纸条，送玫瑰开始传小纸条，送玫瑰价值评价值评价价经过接触，发觉真不错。组织组织除了她，不会理会其它人。性格化性格化 习惯早起占座，习惯上自习。习惯早起占座，习惯上自习。第64页目标层次目标层次主要特征主要特征行为列举行为列举接收 愿意接收和留心某种特定现象和刺激存在 认真听讲，做好笔记，愿意参加教育技术课程学习活动反应反应 对所关注现象主动、主动地参加，充分投入到研究或活动中并从中得到满足、产生兴趣 主动参加教育技术学习活动，主动质疑、讲话；乐于参加讨论、愿意与他人合作。价值评价价值评价 在一定情境中形成一定价值标准，并用以对特定现象、行为或事物进行判断 在课堂讨论中，对教育技术人物、事件能够提出自己观点；学习认真、努力，并能分析自己成功与不足。组织组织 将多个价值标准组成一将多个价值标准组成一个体系，形成个人价值观个体系，形成个人价值观体系体系 能很好地处理个人与他人或集体关系；能形成适合自己学习方法；性格化性格化 经过对价值观体系组织和内化，使个人品行规范化、固定化，逐步形成自己人生观和世界观 有自信心；保持良好学习兴趣、习惯；学习认真而有成效；在集体中表现出合作精神；能够按照自己了解去诠释教育技术第65页布卢姆教育目标分类理论特点：布卢姆教育目标分类理论特点：以外显行为作为教育目标分类对象以外显行为作为教育目标分类对象，用关，用关于外显行为术语来陈说教育目标；于外显行为术语来陈说教育目标；教育目标含有教育目标含有由低级到高级、由简单到复由低级到高级、由简单到复杂层级结构；杂层级结构；教育目标分类理论教育目标分类理论适合用于任何课程和任适合用于任何课程和任何年级何年级。不论是数学语文还是历史地理，。不论是数学语文还是历史地理，也不论是低年级还是高年级学生，都能够也不论是低年级还是高年级学生，都能够 把教育目标