聚焦课堂有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

聚焦课堂有效教学聚焦课堂有效教学 苏州市教育科学研究院殷堰工第1页实施课程标准，提升教学质量教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是关键，教学评价是导向，教育技术是推进器。第2页当前课堂教学存在主要形式任务式（任务观点）包办式（独裁主义）随意式（放任主义）注：应该指出是我们课堂教学重点是研究学生。课堂教学形态必须放得开，收得拢。第3页教师课堂教学能力1教师课堂教学基本操作能力 课堂教学思维能力表示能力组织管理能力 第4页(1)教师课堂教学思维能力 思维准确性表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维条理性在课堂上思绪清楚、有条理；思维概括性在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反应全貌、有突出重点；思维发散性在教学中能多方向、多层次、多侧面思索问题、开展教学，思绪开阔，能提出各种假设、各种处理问题方式；思维变通性能变通思绪，产生超常教学构想，提出教学新思绪、新方法、新举措；思维独创性能产生新奇、他人未能想到好教学思绪、教学方法、教学方法 第5页(2)教师课堂教学表示能力 较强口头语言表示能力教师口头表示科学准确、简练易懂，逻辑严密、生动能够吸引学生；较强文字表示及板书能力文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反应教学全貌、又能突出重点；较强身体语言表示能力能充分恰当利用身体位置、姿势、动作与表情来表示自己思想感情和教学内容；善于利用当代教育技术能力善于利用试验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学 第6页(3)教师课堂教学组织管理能力 善于与学生交往能力 善于发动学生主动参加学习活动、激发学生学习动机能力 善于营造课堂教学环境能力 善于组织形式多样教学活动能力 善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律能力 善于反馈、调控课堂教学能力 善于评价课堂教学，激励学生学习能力 善于处理偶发事件应变能力、较强人格、情绪感染力第7页 2教师课堂教学设计、评价能力 课堂教学课型设计能力 课堂教学目标设计能力 课堂教学内容设计能力 课堂教学结构设计能力 课堂教学方法伎俩设计能力 课堂教学教师形象设计能力 课堂教学预想效果设计能力 课堂教学特色创新设计能力 课堂教学评价能力 第8页(1)课堂教学课型设计能力 课堂教学课型能够从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生学习方式，改变单一接收性学习方式，提倡接收与体验、研究、发觉相接合学习方式，这就要讨教师含有各种课堂教学课型选择与设计能力 第9页(2)课堂教学目标设计能力 课堂教学目标是多元，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面目标，要讨教学目标符合课程标准要求、切合学生实际，目标明确、详细、准确 第10页(3)课堂教学内容设计能力 教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区 注意与已学知识、相关学科知识联络 重视策略性知识教学 第11页(4)课堂教学结构设计能力 课堂教学活动结构应合理有适当密度、速度和强度作业量适中，含有一定创造性 第12页(5)课堂教学方法伎俩设计能力 教学方法伎俩设计应与教学目标、内容匹配 注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联络自然 教学组织管理民主，气氛宽松 反馈及时、交流多向，评价激励科学有力 第13页(6)课堂教学教师形象设计能力 教师应有主动、良好情绪和端庄、大方、从容仪表形象(7)课堂教学预想效果设计能力 教师在设计课堂教课时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心剪发展等方面效果作出预想，对课堂效果作出预计 第14页(8)课堂教学特色创新设计能力对教学目标、内容特色创新对教学形式、方法伎俩特色创新对教师语言、形象特色创新(9)课堂教学评价能力能以先进教育思想为指导评价课堂教学能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价第15页 3教师课堂教学研究能力 课堂教学研究能力基础 课堂教学研究能力表现注：这种研究能力应从课内延伸到课外，教学反思教学反思是值得提倡一个研究方式 第16页(1)课堂教学研究能力基础 含有先进教育理念和当代教育思想含有扎实学科专业知识和相关学科知识含有丰富教学经验有一定教育科学理论知识有较强教育科研能力和科研意识 第17页(2)课堂教学研究能力表现 有认识发觉、形成课堂教学问题能力有确立、设计课堂教学课题能力有总结课堂教学课题研究能力有处理课堂教学问题能力 第18页一、概念问题 有效教学关键问题就是教学效益，即什么样教学是有效，是高效、低效还是无效？有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。不一样于“生产效益”，不能简单了解成“以最少时间教最多内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生学习结果与学习过程综合考虑结果。第19页有效教学一书中对“有效教学”内涵是这么界定：有效教学就是符合时代与个体主动价值建构前提下其效率在一定时空内不低于平均水准教学。我们不妨用数学方法将教学效率表述为：教学效率=师生教与学收益师生教与学投入。第20页 “三有论”描述“有效教学”是：有效果指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价；有效率往往用经济学方法把教学效率描述为：教学效率教学产出教学投入；有效益指教学活动收益和教学活动价值实现，即指对教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合程度评价。详细地说，“有效教学理念”主要包含以下这些内容：第21页 (1)有效教学关注学生进步或发展，即经过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成含有完美人格人，使他们含有很好政治、身体、心理和文化素质。要讨教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育权利。其次，强调学生“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师教应以学生存在为前提，教学应定位在学生全方面发展上。(2)有效教学关注教学效益，要讨教师有时间与效益观念。新课改性质和任务决定了教师应改变过去题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全方面发展做法。第22页 (3)有效教学更多关注可测性或量化。不过，并不能简单地说量化就是好、科学。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果结合，全方面地反应学生学业成就与教师工作表现。(4)有效教学需要教师具备一个经常反思意识。第23页 (5)有效教学也是一套策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取一系列详细处理问题行为方式。详细地说，以下述讨论按教学活动进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列策略。有效教学需要教师掌握相关策略性知识，方便于自己面对详细情景做出决议。即使不能要讨教师掌握每一项技能，也是不现实，不过教师必须学会扬长避短。第24页注：关于有效教学实施策略 主要指：教师为实施教学方案而发生在课堂内一系列行为。详细来讲，教师要依据教学目标、内容、学生准备程度和自己特点来选择教学行为、辅助教学行为（动机培养与激发，有效课堂交流，课堂强化技术，主动教师期望）、课堂管理行为（规则、行为、模式、时间管理）等。第25页明确了有效教学内涵，我们讨论有效教学就有了前提。1、讨论前提：有限时间、某种空间、班级讲课、教学效率2、现实考查：书包、作业、睡眠第26页3、理论视角 大众教育从选择学生到适应学生终生教育从“现在式”到“未来式”素质教育从部分到全体；从偏面到全方面；从共同到个性；从被动到主动第27页教育观从科学到人文知识观从客观性到不确定性课程观从制度到创新学习观从被动接收到主动建构第28页4、主要特点 主动参加；明确目标；挑战性活动；深刻体验；适切方式；有意义建构；清楚反馈；创造愿望注注：1、有效教学最主要方面之一是课上学科内容主要和值得做，但仅有主要内容是不够，要引发学生和内容之间有意识地互动；2、有效教学要吸引学生从事动脑筋活动，帮助学生了解学科关键概念。第29页二、重点问题 1、三维目标（1）知识有效学习：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化（2）过程目标：从省略到显现；从单一到综合；从共性到个性；从个体到合作；从课内到课外；从形成到优化第30页（3）方法多元：真正面向每个鲜活个体；让全部学生都有参加机会；当代学习方式；民主、平等、教学对话；选择性学习；教学层次性、个别化（4）情感态度价值观：教师身教；课程价值取向；学校文化、班级文化；知识体系与世界观、价值观第31页教学目标设计存在问题主体错位（如使、让、培养等）行为抽象（如掌握、了解、学会、体会、了解等）要求含糊（如优化思维品质，提升学生推理能力；提升学生处理问题能力等）思维割裂（三维目标不统一）第32页一点说明 三维目标是事物三个方面，它意味着这个目标在教学过程中是同时进行、同时实现，而且这一切均是以知识为载体，这就是经过课堂教学使学生取得发展进而确保课堂教学有效性内在机制。第33页2、教学设计（1）怎样教：统筹观点（课时联络性）；学情了解（经验、需求与差异）；方式选择（有机整合）；资源准备（人力、物质）；弹性设计（预设与生成）预设就是一个生成有了精彩预设一定有精彩生成有了精彩预设，会出现未曾预约精彩第34页关于预设与生成（1）新课程下教学观，强调教学开放性和生成性 师生不是外在于课程，而是课程有机组成部分，是课程创造者和主体，他们共同参加课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容连续生成与转化、课程意义不停建构与提升过程。教学是一个发展、增值、生成过程。第35页（2）课堂需要预设，但仅有预设是不够（3）生成课堂充满了生命活力，但课堂 也不能完全是师生即兴创造（4）没有预设课堂是不负责任课堂，而没有生成课堂是不精彩课堂（5）预设与生成两相互补，相得益彰（6）不论是预设还是生成，都要服从于有效教学和学生发展 注：假如把教案分为显性教案和隐性教案话，预设能够等同于“教案”。“显性教案”是看得见，应该简单实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”隐于水面以下部分，它在教师头脑中，在教师胸中，是教师文化底蕴。第36页 学习目标动态生成问题让学生提认知结构动态生成方法让学生悟学习方法动态生成思绪让学生讲学习内容动态生成错误让学生析第37页“预则立，不预则废”。课堂教学既要重视精心预设，更要关注课堂上动态生成。为了孩子发展，多进行隐性设计，善待课堂教学中各种生成，敏于发掘生成背后潜藏教育价值，让富有情趣课堂成为师生生命激荡智慧飞扬天地，让学生在阳光课堂里健康高兴地成长。第38页关于教学设计说明 教学设计包含教案、学案、评价方式，甚至学生问题创设、教具应用等，它是为了实现一定教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，利用教与学原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在当代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计处理教与学问题一套系统化程序。第39页（2）学会洗课目标：合理定位内容：取舍相宜方式：适切有效形式：力戒浮华第40页关于有效备课备课目标要重实效。备课形式要合实际。备课评价要促发展。备课研究要花气力。第41页注：用教材与教教材是不 一样。后者在于默会知识（学科事实、学科原理等）；前者则是明确知识（学科思想方法、处理问题策略等）第42页这是一个研究教材过程这是一个对教材再创造过程这是一个从“必定王国”到“自由 王国”过程 第43页关于教案 教案又叫可课时计划，是以课时为单元设计详细教学方案，是教学中主要步骤，其基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法详细应用和各种组成部分时间分配等。教案普通包含学科，课题，教学目标，教学内容，教学方法，重难点分析，教学进程，教具使用，课类型，教法详细利用，课进程，时间分配等原因。有教案还列有教具和教学伎俩（主要是多媒体）使用、作业题、板书设计和课后反思等项目。第44页（3）有效练习：针对性、适度性、开放性、序列性问题种类：问答型、发觉型、研究型、问题处理型问题度：强度、坡度、清楚度第45页关于课堂教学中练习1.整节课中，学生练习时间是多少？占整节课时间百分之几？2.不一样层次练习量是多少？分别占练习总量百分之几？是否有重复机械练习？能否省去？3.教师采取了哪些练习方式？哪些方式是有效？哪些是效益不显著或无效？不一样练习方式对学生学习状态产生了哪些影响？第46页4.教师对练习设计采取了哪些策略？这些策略中哪些比较巧妙？哪些比较牵强？哪些作用不大或完全无意义？5.学生练习效果是否实现预设练习价值？6.教师评价对学生练习产生怎样影响？第47页关于教学伎俩合理利用 正确利用多媒体教学伎俩，能够在很大程度上提升教学水平，增强教学实效性。经过多媒体对感官作用，辅助课堂教学中抽象、微观概念或过程描述，提升学生认知能力。以愈加新奇独特形式，引发学生学习兴趣，同时也大大提升课堂教学信息量。第48页1、一项有意义调查（星港学校数学教师）教师方面：（1）教师对信息技术发挥作用认识 教师们普遍感到了利用动画课件在讲解空间图形和函数图像方面优势，学生比较感兴趣；利用信息技术能够帮助学生思索，提升学生空间想象能力；使用PPT能加大教学容量。教师们同时认为，在代数方面如有理数运算等，信息技术并不能发挥作用，过早使用反而会妨碍数学基本能力培养。第49页（2）教师认为教学中使用信息技术存在问题 教师们感到PPT制作课件在使用上有一定不足：首先教师制作课件需要花费大量时间，假如从网上下载课件，经常不能发挥自己教学设计需要，比如动画运动速度过快等，而且下载课件制作比较死板，教师不易对课件进行修改，而且提供课件设计意图不是尤其明确，教师在选择时比较费时。许多教师希望能多一些经过精心挑选、与书本紧密结合课件，以方便教师选择。第50页学生方面：（1)多媒体创设情境流于形式，创设泛化、滥化，图片主题不突出，声响过多等；（2）课件只起板书作用，课堂成了播放室，内容转换过多、过快；（3）课件使用与其它教学伎俩不能合理配合，过多关注信息技术使用，不注意各种教学伎俩。注：所调查学校在园区，教师来自于全国各地，含有一定普适性，也有一定代表性。第51页2、需要强调几个注意点（1）信息技术与课程整合中，教师上课和学生学习往往局限在电脑周围，降低了师生情感交流，这与新课标理念“教学本质是交流”相悖；教学中一些突发事件因为事前没有预料而使得课堂变得混乱。所以结合课件制作既要求课堂中有师生情感交流和技术交流，又要求考虑到动态生成，需要弹性化教学设计。第52页（2）不是全部数学本责问题都是用多媒体展现最好。传统板书，它细腻示范作用是多媒体无法替换，其它教学媒体也有着独特功效。我们提倡：常规媒体惯用常新，当代媒体务实创新。（3）信息技术不能使用过量。学生基本数学活动（基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证实等），只要学生自己能够从事实践活动，就应该依赖于其本身来完成，不提倡采取信息技术代替。需要强调是信息技术不可替换性。注：数学新课改需要信息技术介入，但不可过分依赖，必须依据教学实际需要。第53页3、优异整合课基本标准有些人上课时要做到心中有学生，尊重学生；有动要在设计中表达各种形式师生互动；有度要控制信息技术在课堂教学中总量，保持学科教学特色，能在教学内容中找到最正确整合点，在教学过程中找到最正确切入点，在学习过程中找到最正确需求点；有变就是教学机智，要善于把握课堂中出现思维迸发点，能及时捕捉学生回答中有价值素材，生成课堂亮点。第54页二句话：常规媒体惯用常新当代媒体务实创新注：必须处理好形式为内容服务问题第55页（4）精心提问：目标性、针对性、激励性、整体性（问题链等）、量力性（因材施教）、趣味性、灵活性（教育机智）留有思索时间问题保持一定开放性适当提醒注：教师提问在于帮助学生去检验和深化他们对概念了解第56页 【案例案例】(数学)从点P（3，2）向圆x2y26x4ym0引切线，如切线有两条，求m取值范围。教师问：怎样依据切线条数判断点与圆位置关系？（?问：点在圆外还是在圆内？）教师依据学生回答点在圆外将点代入圆方程后再问：圆普通方程还有哪些限制条件？（提醒学生注意m范围限制）第57页（5）把握节奏：匹配性（节奏、难度、能力）；主次分明、循序渐进、张驰有度、过渡自然（6）考究语言：准确、精炼、精彩（7）落实课标：基础目标达成度；有效思维时间长度；情感内化深度第58页（8）怎样设计课堂教学目标（以数学为例）数学课堂教学总要求是：创设问题情境，提供知识背景，展示思维过程，培养数学能力，提升数学素养。第59页设计准备学习数学课程标准明确单元教学目标明确本课时教学详细内容和要求了解学生基础和学习特点第60页详细来讲按照内容（数学事实、数学概念、数学原理、数学问题处理、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度）和水平分类（了解、了解、掌握、灵活利用等）确定教学目标并加以陈说。其中：数学事实、数学概念、数学原理、数学技能属于基础知识和基本技能目标领域；数学问题处理、数学思想方法属于过程与方法目标领域；数学认知策略现有基础知识和基本技能也有过程与方法；态度属于情感、态度价值观目标领域。第61页（9）问题情境创设（以数学为例）以“问题”为导向以一定教学知识点为依靠与学生已经有数学认知发展水平相适应符合学生年纪特征及其数学思维发展特点第62页（10）方法与伎俩设计一个案例（数学）“三垂线定理三垂线定理”教学教学有这么三种设计方法有这么三种设计方法A.叙叙述述相相关关概概念念给给出出定定理理启启发发证证实实记忆方法记忆方法使用规律使用规律应用练习；应用练习；B.提提出出问问题题（平平面面斜斜线线能能否否和和日日常常面面内内直直线线垂垂直直？怎样判定？）？怎样判定？）启发证实启发证实系统归纳；系统归纳；C.创创设设情情境境（现现实实生生活活中中应应用用“三三垂垂线线定定理理”例例子）子）共同探索共同探索发觉结论发觉结论引伸拓广引伸拓广第63页3、教学过程（1）六要素：选选准准起起点点（因材施教）、突突出出重重点点、分分析析疑疑点点、扫扫除除盲盲点点（引导点拔）、激激发发烧烧点点（好奇心、学习热情）、透透视视焦点焦点第64页（2）五“活”：引入含活势引入含活势带着兴趣，带着问题形形式式求求活活泼泼方法多样化、伎俩当代化气气氛氛求求活活跃跃情意共鸣沟通、信息反馈流畅探探索索求求活活力力思维有深广度、看法有创新度结尾留活意结尾留活意留有激情、留有悬念第65页关于“教学过程最优化”“教学过程最优化”是前苏联教学论教授巴班斯基提出理论，其主旨是：教师有目标选择教学过程最正确方案，确保在要求时间内使教学和教育任务处理到达最好效果，随之建立了一个教学过程最优化方法体系，为要求教学任务、确定教学内容、优选教学方法和伎俩、选择教学速度和分析教学结果这教学过程六阶段分别提出教和学最优化方法。注：没有“最”，只有“更”。第66页4、目研究（1）描述性目标：对现实情况一个真实统计和反应。（该教学设计表达是什么数学（学科）观？什么教育观？）（2）解释性目标：把观察到一个现象与另一个观察到现象联络起来，从而去推论它们之间关系。（教师持有这种数学（学科）观会给学生学习带来什么影响？实际上是否产生了这种影响？）第67页（3）反思性目标：对案例进行评价并提出思索。就该课例教学内容而言，所反应数学（学科）教学观是否恰当？到达了怎样教学目标？教师数学（学科）教育观终究会给学生学习带来多大影响？更详细地说，对学生数学（学科）价值观形成、数学（学科）知识掌握、数学（学科）能力发展、非认知原因培养等方面有怎样影响？教师数学（学科）教育观是怎样形成？转变和健全教师数学（学科）教育观应该采取什么方法和伎俩？第68页5、理想状态 (1)四“唯”：“唯本”开放“唯教”教与学统一“唯法”教学有法无定法“唯分”素质教育第69页 (2)三句话：教学起点“适”教学步骤“细”教学反馈“勤”第70页(3)一点说明：正如化学中一个普遍现象，理想状态是好，但也是难以到达，而我们总是能够不停靠近这个理想状态。教学受益者是我们学生，在此希望与各位老师们共同配合，到达教与学目标，真正让我们学生学到知识和能力，提升素质，走向自己成功。第71页6、有效教学三条“铁律”（1）“先学后教”以学定教（认可、尊重、认识并引导、发挥学生独立性）（2）“先教后学”以教诲学（把教转化为学，教学生学会学习）（3）“温故知新”学会了才有兴趣（依据学生原有知识情况进行教学，化难为易）第72页 依据多元智能理论，我们教育在于寻找学生闪光点，让我们共同努力，去：发觉每个学生价值发掘每个学生潜力发展每个学生个性发挥每个学生能力第73页谈一下说课说课说什么？说个人基本情况：能使听课人对说课人个人基本情况有个初步了解；说课设计理念及指导思想：有创新意识和新课程观；说目标：符合新课标课程目标、学习领域、水平目标；第74页 说教材：有选择教材内容到达教学目标依据，有重点、有难点、教材使用符合学生年纪、心理、生理等特征；说教法：有合理教学标准、组织形式、教学方法及伎俩、学生兴趣激发、评价使用、教育教学理论依据；说学法：有学生及班级情况分析、组织办法及形式、学习过程、有课后小结与评价。总要求是：总要求是：用词准确、吐字清楚、语言生动、丰富多彩、礼貌用语、创新合理、效果显著。第75页从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望教学。有效教学只是我们对教学基本要求，优质教学才是我们追求目标。从教层面说，优质教学具备以下基本特征：第76页 深刻深刻不但意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材精华内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来道理就透彻，这么讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。独到教师创造性教学源于教师独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。第77页 广博教师不但应该是他那一门学科领域教授，也应是博览群书饱学之士。启发富有灵气教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。机智课堂教学面正确是一个复杂人系统，它充满改变和问题。富有教育智慧和机智教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。第78页绝招教师绝招是教师教学专长中专长，是对某种教学技艺精益求精、千锤百炼以至到达炉火纯青地步，是一个令人叹为观止境界。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优异教师；从优异教师走向教学名师；从经验型教师走向教授型教师。任何课程改革、教学改革都是对优异教师、教学名师、教授型教师呼唤！第79页 最终，用天津师范大学王光明教授在数学教学效率论走向高效率数学教学一书中一段话：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲”作为结束。这里“识”是领悟了某一问题思想、方法，更是一个思维品质；寻找、抽象出隐含在数学材料中规律习惯。“识”是隐藏在现象背后事物本质规律，当我们对一个事物认识上升到本质水平，也就到达了融会贯通境地，也才能做到举一反三。第80页