小班幼儿区域游戏同伴交往专项研究报告.doc

小班幼儿区域游戏同伴交往研究汇报

一、问题提出
区域活动最关键特点就是依靠幼儿自主性。在区域活动中，幼儿能自由在没有老师干预下情况和同伴交往，锻炼自我交往能力，在集体中得到成长。
同伴交往是个体早期关键活动之一，它是指年纪相同或相近儿童之间共同交往活动和由此引发心理上相互影响过程。很多心理学家全部曾指出儿童间交往是促进儿童发展有利原因，同伴关系对于健康认知和社会性发展是绝对必需。大量研究文件也表明了同伴关系有利于儿童社会价值取得，社会能力培养和认知和健康人格发展。
众所周知，中国大部分孩子全部是独生儿女，她们没有弟兄姐妹，同伴作用就显得格外关键。儿童和同伴交往能力和水平是衡量个性和社会性成熟关键标志。儿童伴随年纪增加，逐步从生理上断乳到心理上断乳，和父母关系越来越疏离，和同龄人关系越来越亲密，最终成为一个从思想到行为完全独立人，这是正常发展肯定。这些孩子常常是以自我为中心，她们大多缺乏合作意识，不会和同伴交流，不会分工协商。小班幼儿刚刚接触集体生活时，在游戏中通常全部是各玩各，没有交流意识，常常会出现争抢同一件玩具现象。幼儿不知道怎么去协商、怎么避免问题发生。更甚者有些幼儿平时在家中活泼好动，但到了幼稚园后，就一言不发，单独在一旁，也不和儿童交流；有些幼儿则胆小内向，不敢表示自己想法，不知怎样和同伴进行沟通，常常是独自一人游戏。
所以，提升小班幼儿和同伴交往能力是很必需，这有利于幼儿认知技能学习，情绪安定和愉快，更关键是在和同伴交往中学会和人相处技能。
二、研究方法及对象
1.研究方法：
观察法，依据研究内容天天观察幼儿在下午高瞻区域活动中同伴交往情况。
文件研究法，查阅所研究内容相关资料。
访谈法，关键是访问老师了解幼儿情况和家庭情况。
2.观察对象：

三、 研究内容
1.经过观察，对幼儿在高瞻区域活动中同伴交往进行统计。
2.搜索相关知识资料或找专业老师咨询，来分析幼儿同伴交往案例。
3.经过分析，提出合理实用提议。
四、研究工作开展情况
我对小一班幼儿进行了为期两周观察统计，总结出以下多个经典案列。
案例一，某天下午区域活动中，在演出区安安和哲哲争着做同一个角色，两人互不相让，造成把演出道具水果篮弄掉地上，两人并没有哭闹，而是一起捡道具水果，最终哲哲让步说轮番饰演，安安也同意，两人一起愉快玩耍。
案例二，有一天在建构游戏区，晨晨和文文抢夺同一辆玩具车互不相让，旁边有另外车，谁也不拿。以后两人矛盾越来越升级，老师立即介入，预防了两人打架。以后即使因老师介入两人拿了不一样车，但在玩过程中，很长一段时间两人全部相互不理对方。
案例三，衣衣和木木是常常玩在一起伙伴，不管干什么全部要在一起，上课要坐在一起，玩游戏也常常在一起。周二下午区域活动中，衣衣没有选择区域，而是拿了图书在位置上看，而木木则在建构区玩，过了一会木木开始找衣衣，发觉衣衣在看书，就找她去建构区玩，衣衣拒绝了，然后木木也去拿书坐在衣衣旁边一起看书啦。
案例四，老师曾对我们说过楠楠这个小女孩尤其内向，孤僻。历来不参与到区域活动中，所以儿童也不来找她玩。周三下午，老师为楠楠组织了一次卖水果活动，期望能调动楠楠爱好，让她参于进来。别儿童全部很快乐和主动参于活动中，楠楠表情也很生动，很有爱好感觉，不过不管是老师引导或其它儿童问询，楠楠还是不愿参于进来，只愿意在旁边观看。
五、 研究结果和分析
上述案例着重于幼儿同伴交往中交友模式，而为期两周统计中却有很多不一样相关幼儿同伴交往案例。从这些案例我总结了小班幼儿区域活动中同伴交往现实状况。
1. 同伴交往存在不一样交友模式
上述案例分别代表了幼儿同伴交往中不一样交友模式--受欢迎型、攻击型、专业一型、忽略型。
受欢迎型儿童往往乐于接收同伴请求或共同游戏邀请，这一型孩子极少带有攻击性行为，能很好和人交流沟通，在同伴中人气很旺；攻击型儿童性格急躁， 爱打人、发脾气，不时就破坏她人活动；专一型儿童比较依恋固定玩伴，爱好取向、认识判定等行为全部会受到同伴影响。忽略型儿童胆小、怯懦，不愿意加入到儿童活动中，也不去攻击她人，常常单独在一旁观看。所以儿童往往会忽略她们存在。
2. 同伴交往受性别差异影响
有些幼儿从小被老师家长教育男孩子要让着女孩子一点，所以在异性交往中，男孩子会愈加主动，会更愿意听女孩子意见。大部分幼儿还是选择和同性交往。
3. 同伴交往受年纪差异影响
有些年纪大一点孩子会喜爱照料比自己小孩子，不怎么会和年纪小孩子生气。在同龄孩子中，看起来大一点孩子也会照料看起明年纪小孩子，比较容忍。
4. 同伴交往存在不正确行为
部分幼儿在建构游戏中会有意破坏她人劳动结果。
演出游戏中部分幼儿常因角色、玩具分配而发生矛盾和冲突。
同伴交往中普遍存在一个突出问题就是以自我为中心。孩子只考虑自己而轻易忽略其它人感受。
因为独身儿女关系，部分幼儿不愿意和她人交往，也不愿意分享，常常单独玩游戏和拒绝她人求援。
原因分析：
1. 家庭教育
在我看来家庭教育是最关键，也是最为基础。父母对儿女教养方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿同伴交往是尤其关键。
2. 幼儿本身发展
小班孩子以自我为中心是很正常，这是她们本身发展所必需经历过程。
3. 生活环境
现在大家全部住在单元式房子，幼儿大部分时间全部很孤独缺乏玩伴，这造成孩子孤僻，害怕和她人沟通交流。
六、 经过区域活动来培养幼儿同伴交往能力相关策略
（一）创设多样活动区，给幼儿一个自由发展空间。
1.老师能够经过和家长交流愈加了解幼儿，发明出温馨、友好、游戏性较强区域环境，顺应幼儿自然状态，给她们心灵抚慰，让她们有一个归属感和安全感。和此同时，老师还能够在活动区墙面上张贴部分相关儿童之间合作、交往行为图片，在过渡步骤引导幼儿欣赏，使孩子随时感受到交往气氛，体验交往乐趣。从而调动幼儿同伴交往主动性。
2.准备多个充足材料处理幼儿因争夺材料而产生矛盾冲突，为幼儿间形成友好同伴交往气氛做好铺垫。
3.经过区域活动建立幼儿规则意识，这能有效地控制幼儿间发生无须要冲突。
（二）激励幼儿多和同伴游戏，激发幼儿和同伴交往意识
1.老师要对区域活动进行有效观察和立即介入
有些孩子发生矛盾不知道怎么处理，越来越升级是老师要立即介入，并告诉孩子怎样处理。
2.发挥同伴影响力
老师看到幼儿能和同伴一同配合玩耍、或给帮助时，应注意引导幼儿感受合作效果，体验交往愉快，激发幼儿深入和同伴交往内在动机，使交往行为更为稳定地进行。
（三）教给幼儿学会用语言和动作等策略和同伴进行交流。
1.让幼儿学会向同伴介绍自己
对于部分胆小、性格比较内向幼儿来说，同伴间交往含有很大挑战性。针对这些幼儿，老师应为她们发明更多表现机会，如：在步骤过渡或饭前、饭后时间激励这些幼儿大胆介绍自己，帮助她们树立自信心，并逐步尝试和同伴交往。
2.让幼儿尝试处理争吵
小班幼儿交往能力差，所以会常常发生矛盾冲突，这时，老师不要急于出面，当幼儿到老师面前告状时，老师也不要急于做出裁决，而是引导幼儿想一想：碰到这种事你认为该怎么办，让幼儿逐步尝试自己去处理矛盾。
七、小结
每个幼儿全部含有不一样于她人个性，故其交往能力也不尽相同。尤其是小班幼儿，在同伴交往过程中，更易显露其弱点，如内向、害怕、自控能力差、有攻击性行为等。面对这些老师更应以自己细心、耐心和用心深入到幼儿心灵中去，为幼儿创设交往环境，让幼儿社会化发展愈加健康，主动!