第五章--现代学前教育制度的建立与发展.pptx
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1、第五章第五章 现代学前教育制度的代学前教育制度的建立与建立与发展展1.第一节 现代西方儿童教育理论的传播第二节 新儿童观和儿童教育观的宣传第三节 幼稚园制度的建立与发展第四节 幼稚教育师资培养机构的建立与发展第五节 幼稚教育研究与幼稚园发展概况内容内容结构:构:2.第一第一节 现代西方儿童教育理代西方儿童教育理论的的传播播3.一、蒙台梭利思想研究的深入二、杜伟实用主义儿童教育观的影响三、设计教学法的传播4.1.对蒙台梭利思想的介绍更加深入,包括对其小学教育思想进行研究、介绍。如:1923年,国立北平女子师范大学附属蒙养院开办了两个蒙台梭利教育班,开展实验。2.对蒙台梭利教育思想进行较为客观的研
2、讨。一、蒙台梭利思想研究的深入一、蒙台梭利思想研究的深入一、蒙台梭利思想研究的深入一、蒙台梭利思想研究的深入5.20世纪20年代之后,难以推广。1931年,政府公开表示,“蒙台梭利教育法”不适宜在我国实施。6.玛利娅蒙台梭利(意大利语:Maria Montessori,1870年8月31日1952年5月6日),意大利幼儿教育家,意大利第一位女医生,意大利第一位女医学博士,女权主义者,蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中,所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境,并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。7.蔡元培最早介绍实用主义教育
3、思想。1913年,黄炎培发表文章力主学校采用实用主义,以改变当时的学校教育脱离实际和生活的现象。1919年,杜威来华 讲学,实用主义在中国成为一种流行的思潮。二、杜威二、杜威二、杜威二、杜威实实用主用主用主用主义义儿童教育儿童教育儿童教育儿童教育观观的影响的影响的影响的影响8.主要儿童教育观:儿童是教育的最新,学校的一切应该为了学生的生活;“教育即生活”;“学校即社会”“从做中学”9.约翰杜威(John Dewey,1859-1952)是美国最有声望的实用主义哲学家。他于1879年毕业于佛蒙特大学,后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士,1884年获博士学位,此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥
4、伦比亚大学任教。五四运动前后他曾来中国讲学,促进了实用主义在中国的传播。他的主要哲学著作有哲学的改造(1920)、经验与自然(1925)、确定性的寻求(1929)等。1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。1886年他出版了第一本美日心理学教科书,在当时很受欢迎。1894年到芝加哥大学任教工作十年。这十年是他对心理学有重大影响的时期。1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。在那里他不再研究心理学,而只是把心理学应用到教育和哲学方面,宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。10.克伯屈以学生为中心,让学生自己计划,自己联系实际的动作。三、三、设计教学法的教学法的传播播11.威
5、廉赫德克伯屈(18711965)是美国进步主义教育家。他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释,使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习理论,提出了设计教学法(又称单元教学法)。他是杜威的学生,于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发,并在其“问题教学法”的基础上,根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法,其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学,只重视书本知识,学生学习被动,以及分科教学孤立、分散等缺点。它废除班级授课制度,打破学科界限,摒弃传统的教科书。采用这种教学方法进行教学的过程是:(1)学生根据其兴趣和需要,从实际生活环境中提出学习的目的(要
6、解决的问题);(2)制订达到目的的工作计划;(3)在自然状态下,适用具体材料,通过实际活动去完成这项工作;(4)检查其结果。这种教学形式在克服传统教学中的缺点方面起了一定的积极作用。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题,特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。12.第二第二节 新儿童新儿童观和儿童教育和儿童教育观的宣的宣传13.鲁迅狂人日记、我们现在怎样做父亲、上海的儿童、从孩子的照相说起14.觉醒的父母完全应该是义务的、利他的、牺牲的,使自己的子女更强,更聪明高尚。因此父母应该用无私的爱和牺牲精神为后起的新人的发展作出贡献。15.第三第三节 幼稚园制度的
7、建立与幼稚园制度的建立与发展展16.一、幼稚园制度的建立二、幼稚园制度的发展17.1922年颁布的“壬戌学制”将幼稚园正式列入教育系统,并指出幼稚园收受6岁以下的儿童。一、幼稚园制度的建立一、幼稚园制度的建立一、幼稚园制度的建立一、幼稚园制度的建立18.最初我国学前教育一直没有关于课程标准的规定,各种学前教育机构在课程设置上各行其是。1922 年幼稚园制度确立后,学前教育有所发展,幼稚园课程和教材的审查编辑的问题就更为突出,此外还有师资、推广乡村幼稚园问题等。编订一个适合我国国情的幼稚园课程标准,就成为幼教战线一项迫切的任务。同时国内的很多幼稚园,如南京鼓楼幼稚园、晓庄乡村幼稚园、南京高师附小
8、附属幼稚园都在幼稚园课 程等方面做了改革实验,并取得了相当的成果。因此,制定一个全国通行的课程标准的条件已经成熟。于是,陈鹤琴等11 人受教育会议的委托,着手进行幼稚园课程标准的拟定。1929年9月幼稚园课程暂行标准拟定完成,并由教育部令各省市作为暂行标准试验推行。1932年10月教育部正式公布,称幼稚园课程标准,1936年又修正一次。这个“标准”,是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。19.20世纪30年代之后。重要标志:幼稚园课程标准(1932年)、幼稚园规程(1939年12月)二、幼稚园制度的二、幼稚园制度的发展展20.幼稚园课程标准:教育总目标课程范围教育方法21.关于幼稚教育总
9、目标,“标准”指出:(一)增进幼稚儿童身心的健康。(二)力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福(三)培养人生基本的优良习惯(包括身体、行为等各方面的习惯)。(四)协助家庭教养幼稚儿童,并谋家庭教育的改进。22.“标准”的第二部分是课程范围,规定的幼稚园的课程内容有:音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点,共七项。每一项都分别阐述,各项均列目标、内容及最低限度的要求。23.“标准”的第三部分是教育方法要点。共列 17 项,说明幼稚园具体的教育方法。24.主要内容举说如下:规定幼稚园七项课程不可截然分开。于实际施行时,无所谓科目,而实行课程(作业)中心制的设计教学,以一种需要的材料,做一日或两
10、三日内作业的中心,一切活动都不离开这个中心;各种作业,可由儿童各从所好,自由活动,但每日必有一次团体作业,故事、游戏、音乐、社会和自然,大部分都可由教师引导,施行团体作业;教师是儿童活动中的引导者、把舵者、裁判者,教师必须作充分的准备,提出引导儿童活动的材料,指导儿童活动的方法,教师应体察儿 童的心理,为儿童准备的活动材料和指导儿童活动的方法,都要切合 儿童的经验,教师是儿童活动的裁判者,但又不是替代者,儿童的问题,应由儿童自己解决,儿童确不能解决时,教师也只可从旁启发引导。25.幼稚园课程标准,是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准,它建立在幼稚园制度确定以后幼稚园数量上的较大发展和各种实验
11、活动开展的基础之上的,它是由我国的专家和学者在总结自己实践基础 上,吸收和借鉴了西方学前教育思想与教育方法而形成的,因此它既体现了民族性,又体现了洋为中用的精神。26.幼稚园规程:招收4岁-6岁儿童27.第四第四节 幼稚教育幼稚教育师资培养机构的建立与培养机构的建立与发展展28.一、幼稚师资标准的制定二、幼稚师资培养机构的设立和发展29.一、幼稚师资标准的制定1926年,张宗麟幼稚教育概论中提出幼稚师资的修养应顾及学问上、品性上,以及技术上等诸多方面。不过政府有关部门始终未有统一规范出台。1943年,国民政府公布、施行的幼稚园设置办法中规定:“幼稚园教员,以幼稚师范学校毕业或具有小学教员资格、
12、曾任幼稚园教员一年以上之女子为合格。30.1946年,国民政府公布了国民学校教员检定办法。规定:担任幼稚园的教员必须具备师范学校毕业或大学教育学院教育科毕业者的资格。彼时的规定只是对学历的规定,而对具体的要求未见明确规定出台。31.二、幼稚师资培养机构的设立和发展20世纪20年代初期,不仅幼稚园数量较少,独立设立的幼稚师范也极少,公立的如北京女子高等师范学校附设的保母班,江苏省立第一女子师范学校附设的幼稚园师范班,以及浙江、福建等省开办的幼稚师范班。32.幼稚教师的主要来源是教会设立的幼稚师范学校,如苏州景海幼稚师范、杭州弘道幼稚师范、福州协和幼稚师范、厦门怀德幼稚师范等。毕业生幼稚园需求33
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