一年级上册语文教案-28z-c-s-设计2北京版.doc

教学内容[来源:ZXXK][来源:学。科。网]
z   c   s
共几课时
 2
课型[来源:]
新授  [来源:]
第几课时
2
教学
目标
1．复习巩固z c s三个声母和zi ci si三个整体认读音节。
2．能够正确认读z c s与单韵母组成的6个音节，会读拼音词。
教学
重难点
重难点：区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”, 理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
教学
资源
1．学生对于“z c s”比较熟悉，但与整体认读音节“zi ci si”不能作很好的区分。
2．课件、课本插图、拼读卡片。
预习
设计
布置学生回家通过观察插图去拼读。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：复习导入
1.师谈话：今天，校长和一些客人老师来到我们一（1）班，是因为我们一（1）班的小朋友读书得好，能读给他们听一听吗？

2.通过认读，复习声母z c s及整体认读音节。

3. 通过抽读卡片进行检测。
4、过渡：其实我们一（1）班的小朋友不仅读书读得好，还会背书呢！昨天我们背了一句《论语》：学而时习之，不亦说乎。会背的小朋友背给老师听一下。知道这句话是什么意思吗？

第二板块：学习声母“z c s”与单韵母“a u”组成的音节。
1．让学生自己试着拼一拼. 

2．同桌同学互拼，相互纠正。
3．通过比一比，激发学生拼读的热情。

第三板块：通过创设活动情景进行教学。
（一）带调拼读单音节词
1．采用看图讲故事、认读词语、儿歌等形式，引导学生说图上的意思。
 你觉得这家人怎么样？
 2指名说儿歌，读音节。

（二）带调拼读双音节词。
1、（1）谈话：韵母u看到a和i都和zcs交上了朋友，也嚷着要与zcs交朋友，zcs愿意吗？他们交上了朋友就组成什么音节？你能把他们拼出来吗？

（2）出示音节zu cu s u ，指名拼读。
（3）“学而时习之，不亦说乎。”
讲前面学过的音节带过来再练习。
 2、教学cū xì
 分析每个音并拼读，并引导学生看图。

3.教学zǔ fù 同上。
第四板块：讲故事激趣。
1、今天，大家学得认真，老师要奖励大家，奖励什么呢？给大家讲个故事吧。《小猪希哩呼噜》吗？不，我今天来给大家讲个新故事——《小真的长发》。
2、 小真没有长发，但她却想到有了长发可以干的事，真是个爱想象的孩子。我们也可以想象一下，等我们学会了汉语拼音，可以干什么呢？
3、发动学生带图书：《小真的长发》这本书好不好？家里爸爸妈妈也一定给小朋友买了不少好书，把它带过来，没事的时候读读。你知道吗：什么声音最好听——读书的声音最好听，什么姿势最美丽——读书的姿势最美丽，什么孩子最可爱——爱看书的孩子最可爱。你们可以问问校长，是不是这样的。

第五板块：练习写字
1、我们一（1）班的小朋友不仅书读得好，字也写得很好。写字要注意三个一，胸要离桌——一拳，眼要离作业本——一尺，手要离笔尖——一寸。

第六板块：课堂小结。
第一板块：复习导入
1、看电子教材中的图，读课文。
2．出示卡片：z c s zi ci si，指名学生认读，说说zi ci si这三个音节叫什么？
3．出示课件：zì sì cí sǐ
zǐ zī sī sì cī cǐ sí，开火
车快速认读。

第二板块：学习声母“z c s”与单韵母“a u”组成的音节。
1． 贴卡片“z c s”与“zi ci si”
“a u i”。
2．指名说说三拼音不同的名称。
3．声母“zcs”与“韵母i成为好朋友就组成整体认读音节，指名读zi ci si。那声母zcs与韵母a成为好朋友就组成什么音节呢？比一比谁拼得最准？带调练习读四声。
第三板块：创设活动情景学习

（一）带调拼读单音节词。
1．看图讲故事、认读词语、儿歌。
    今天是奶奶的八十岁生日，要有来自四面八方的亲属到家中做客。一大家子特别高兴，一大早，妹妹擦玻璃，姐姐在扎辫子，爷爷正忙着给花洒水。这家人多么爱干净、爱老人、爱客人啊！
2．指名说说图上的意思。
3．利用课件将zā cā sǎ出示在图片上，领读儿歌：
妹妹擦玻璃，姐姐扎辫子，爷爷洒水。
（二）带调拼读双音节词。
1、练习拼读zu cu su。

2．教学cū xì
出示图片，引导看图指名说出图意。两棵树，一棵粗，一棵细。
拼读cū xì

3、.教学zǔ fù 同上。
第四板块：讲故事激趣。
1、 利用实物投影，讲绘本故事《小真的长发》。
2、 让学生说说学好汉语拼音的好处，增强学习拼音的兴趣。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

第五板块：练习写字。

练习拼写音节
Cu
Xi
Zu
Fu

第六板块：课堂小结。
今天我们又认识了3个声母朋友“z c s”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节并能读准它们的四个声调，真棒！

作业
设计
1、把你听到的故事讲给爸爸妈妈听。
2、练习读好拼音纸上的音节、词、句子。