五年级下册语文导学案62幸福在哪里∣北师大版.doc

语文 学科新课程有效教学导学案
审核人签字：

授课
年级
五年级
学
科
语文
课题
幸福在哪里
任课
教师
郭青青

课型

阅读课

课时

2

授课时间

2012年3月11日

教
材
分
析

《幸福在哪里》是北师大版实验教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇情节生动有趣的童话故事。主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，做出对人们有益的事情。

学生
分析

幸福是什么？众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的……选择这篇课文，一方面因为学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理：告诉我们劳动是快乐的，是创作幸福的源泉。面对现在大多被娇惯的孩子们对劳动的缺失和对幸福指数的降低，我想通过本课的学习，既可以引发学生对幸福的思考，又可以帮助学生树立正确的幸福观和劳动观。
设计
理念
1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。

教学
目标

第一课时
1、认识8个生字，会写11个生字。2、通过朗读了解课文内容。
第二课时
（一）知识与技能：
1、体会对比写法在文中的作用。2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。 3、有感情地朗读课文。4、引导学生写出自己眼中的幸福。
（二）过程与方法：
1、通过小组合作学习，“自学——对学——群学”。 2、通过交流理解幸福。 3、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。　
（三）情感、态度与价值观：
激发学生热爱劳动，体会劳动的快乐，感受劳动的价值，树立正确的幸福观，做一个有益于他人，有益于社会的人。
重点
难点
教学重点： 理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
教学难点： 结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
教学

学法
（一）、教法。
1、“先学后导-问题评价”模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。[来源:学&科&网]
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
（二）、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
关键
问题
问题一：三个孩子分别得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。
教学
准备
教师： 制作课件。
学生： 搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。

教 学 过 程 设 计
教学环节
时间
教学内容
教师行为
期望的学生行为

[来源:Zxxk.Com]

一、
音乐
先导，

整体
感知。

4
分钟

1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。——课前2分钟

2、师生合作板书并朗读课题。

3、整体感知：课文讲了一件什么事？
（学生举手回答。）
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。
2、（1）【板书：幸福。】老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢？ （有感情朗读：女生——男生——齐读）
（2）老师：同学们，幸福在哪里？【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。
（3）师：我们应该读出什么语气？（疑问）——再次齐读。
（4）这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案！
3、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事？谁用自己的语言简练概括？请举手！ （老师简要评价。）
1、德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了用多媒体，让学生一边跟着唱，一边感悟歌曲内容。音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
2、师生合作板书并朗读课题。
3、“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。

二、
合作
探究，
多元
展示。

21分
钟
【问题一】：三个孩子分别得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。（自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流）

[来源:学|科|网]
【问题二】： 课文用对比的手法表现了十年前后的变化，请找出前后对比的语句，有感情地朗读，并说说这样写的好处是什么？

1、教师巡视，指导学生。
2、老师适时引导、评价、鼓励。
【 如：问题一最后教师补充教学中心句时 】：
（1）先采用“剥笋法” 再次品读中心句。
★幸福就在劳动中。
★幸福就在人类的劳动中。
★幸福就在有益于人类的劳动中。

（2）再引导学生大声地读出感情：
对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些游手好闲，好吃懒做的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中。

【合作交流
多元展示】：
（1）请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。
（2）请各组学科长有秩序的组织交流。
（3）小组展示学习成果。
A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。
B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。

三、
感悟
提升，

适时
练笔。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

10分钟

【感悟提升】：
同学们，“幸福”是多么美好的字眼啊！你眼中真正的幸福在哪里呢？请以《幸福在哪里》为题，用一段话或几行优美的小诗来书写你心中的幸福吧！
[来源:学,科,网]

1、 伴着音乐播放图文对照幻灯片图片：
如：幸福在于
父母每天很早起床帮我煮的那份早餐……
2、播放轻音乐，在作文格内规范书写属于自己的幸福。（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
3、教师：
（1）强调注意写字姿势：头正、身直、脚放平。
（2）个别指导、适时评价。
（3）“一帮一”结对子，可以互评互改。
4、习作展示。
5、互评、教师评价。

1、伴着音乐、欣赏图片、感情朗读文字解读，感悟不同的幸福。
2、（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
4、（1）、举手朗读，分享幸福。
（2）、请一个小组每人一句接龙朗读展示。
（3）、 同学书写美观、语句优美！让我们一起通过投影展示来齐声朗读她眼中的幸福吧！
5、互评。
【通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福写下来并更好地珍惜幸福。再通过多种方式展示出来，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。】

五、
总结
全文，
升华
情感。

5
分
钟

1、小结本课。
2、评选“优胜小组”、“明星个人”。
4、口号引领。

2、 老师小结：让我们的生活在劳动中绽放幸福之花。

补充板书：画花朵。

1、学术助理小结本课。
3、评选“优胜小组”、“明星个人”。
4、口号引领。

课后
作业
完成“拓展学习评价单”