课堂教学建模的思考.doc
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1、课堂教学建模的思考随着我市学校内涵发展的推进,课堂教学已经进入学习理论、建模阶段,作为本地专家,如何指导学校在实践中探索,找寻教与学中的规律,建构课堂教学模式,使学校内涵发展有实效?我作了如下思考。一、关于对课堂教学建模的理解理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。什么是模式呢?按照现代汉语词典释义:模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之,就是事物的标准样式。什么是教学模式呢?美国学者乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国教学模式大致有三种见解:一是模式属于方法范畴,其中有的认为模式就是方法,有的认为模
2、式是多种方法的综合;二是模式与方法既有联系又有区别,各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的模式;三是模式与“教学结构功能”这对范畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中,指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列,教学模式是人们在一定教学思想指导下,对教学客观结构作出主观选择。按一定模式进行的教学,必然产生一定的功能,功能的反馈作用,又使人们重新认识和选择教学结构,导致教学模式的不断调整和重组。我认为:教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础,下有教学实践的
3、可操作程序,因此教学模式是处于教学理论与应用的中介,是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序,也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然,模式能沟通理论与实践,模式既能促进理论的提高,又能促进实践的发展。理论和实际的结合,需要建模,建模是按照下列的认识过程进行的:“理论模式实践”,“实践模式理论”。而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性;它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发,经概括、归纳、综合,可以提出各种模式,模式一经
4、被证实,即有可能形成理论,也可以从理论出发,经类比、演绎、分析,提出各种更为具体的模式,从而促进实践的发展。在新课程改革过程中,教师的教与学出现了诸多新问题,为教师建构新的课堂教学模式提供了机会。系统地研究课堂教学模式,窥视课堂教学模式的整体,促进课堂教学质量提高很为必要。因为认识了整体,才能更好地认识部分,从而作出科学的选择。建模,无论在自然科学研究中,还是在社会科学研究中,以及我们所进行的课程改革中均显示了重要价值。运用建模思想研究课堂教学,就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性,抽象概括出一定范围内具有局部共性、又适用于不同场合的模式。建立课堂教学模式总是为了解决课堂教学存在的实际
5、问题,引导学生学会多种学习方式,形成有效的自主学习课堂教学模式、探究式课堂教学模式和做中学课堂教学模式。从问题出发建立模式,可使模式具有针对性、实效性和可操作性。二、新课改课堂教学模式的特点新课改课堂教学模式倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。从教学实践来看,课堂教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。它能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略,教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。一种教学模式就是一种学习环境,教学过程的核心就是创设一种学习环境。当前,在课程
6、改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境,课堂教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境,使学生体验多样化的学习方式;可以帮助教师解决课堂教学中不断出现的新问题。所以,作为一种新课改课堂教学模式,它不仅具有实效性、参照性、可操作性等特点,而且具有自主性、合作性、探究性、开放性等特点。同时,随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正,不断完善、发展。 三、课堂教学模式的局限性构建课堂教学模式是一种重要的教育科学研究方法,由于教学建模过程中是针对具体的实际问题(包括教育对象和教学内容)进行的归纳、总结、概括和抽象,所以任何一种课堂教学模式都有它的局限性,这也
7、就必然给构建模式的研究方法带来局限性。教学有法,教无定法,贵在得法;无法之时学其法,有法之时求其化。也就是说没有一种不变万能的教学方法,能够根据教学内容和教育对象,适当的选择教学方法,才是最好的方法。以此类推,教学有模,但无定模,贵在得模;无模之时建模,有模之时化模。教学既是一门科学,也是一门技术,还是一门艺术。因此,我们应该清醒的认识到,不能将教学模式固定化、僵化。在利用各种教学模式研究教学方法时,一是要避免只追求教学模式的多样化,而对教学过程与方法的原型认识不清,在没有抓住实质的情况下盲目进行简化;二是要避免在某些教育理论的大旗下,孤立、僵硬地使用教学模式,不注意适用条件,不能根据不同的教
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