中学特色学校创建方案.doc
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1、中学特色学校创建方案按照市教体局“以创新促发展,用特色铸辉煌”的工作思路,为全力提升学校教育教学质量,形成本校特色,特色强校,促进教育教学工作科学发展、和谐发展和持续发展,特制定特色学校创建方案。一、指导思想、坚持办人民满意的学校为宗旨,以科学的教育思想和先进的办学理念为先导,认真落实科学发展观,全面贯彻教育方针,深入推进素质教育,增强办学活力,提高学校办学效益,使教育整体实力有所提升,办人民满意的学校。二、创建思路坚持“以创新促发展,用特色铸辉煌”的思路,突出抓校本教研,努力提高教师整体素质,突出抓好教学常规管理,强力推进试验教学、阅读教学和电化教学,以深化课程改革和教学改革为中心,落实课程
2、计划,深入事实素质教育,全面提高教育教学质量,以“龙头”学科带动其他学科,强力推进教研工作,促进学校教育教学技能整体提高。三、创建目标创建特色学校,促进素质教育深入实施,强化教学常规管理,增强办学活力,促进学校内涵发展,提高学校办学效益。本学年目标:以学校语文学科为“龙头”科目,带动和促进其他学科教研及教学能力转化和提升,提高课堂教学效果,打造书香校园。远期目标:创新教法,培育一批有先进教育理念,勇于开拓,不断创新的优秀教师群体,探索培育出适合本校特色和需求的教学模式,培育出教研教改能手、新秀,注重培养学生道德意识,使全体学生具有自主学习能力,自律习惯,把学生培养成自律的主人,学习的主人,健身
3、的主人,创造的主人,成功的主人,为其终身发展和幸福打下坚实基础。四、创建特色学校组织组长:史宗周副组长:曹智魁 马军林成员: 张景轩 李新民 刘喜敏 孟伟敏五、创建特色学校措施1、创建特色学校,促进素质教育,深入实施增强办学活力,促进学校内涵发展,提高办学效益,教育质量是生命线,教学常规管理和教育教研是有效途径。突出抓好师生德育建设,一月一个活动主题,一周一个活动,一学期培养学生一种良好的习惯,近期力争达到学生学习生活习惯良好,环境美好,语言文明,目标明确,自主学习,力创德育工作先进单位。2、突出校本教研作用,提高教师专业水平。以创建“书香校园”为先导,以教研活动为依托,以教学问题为主攻,以课
4、例研究为载体,以教研组为单位的集体教研机制,近期达到引导教师学习中国教育理论,推荐结合教学工作实际,集体教研,解决疑难,提高教学能力。远期,推荐国内外教育名著,通过自学,互帮,走出去请进来,集体攻关,达到自主学习理论,椐各学科的需求的教育理论,摸索出自己特色的教学模式,有效提高教育教学质量,学校整体实力达到新的高度,使人民基本满意学校的效果。3、先进带头,强化提高学校在创建中树立语文教研组为典型的先进教研集体,推广语文教研活动方法,引导其他学科共同进步。近期抓好阅读教学,试验教学和电化教学,4、强化学校常规管理加强学校教学常规管理,是完成教学任务的重要保证,也是推行新课改的基础,近期实行“周检
5、查,月评比”的常规管理制度,切实抓好教学过程的管理,做到抓实抓好教师备课,上课,听课,作业批改和教学研究等方面的工作,做到对各项工作检查和评比,有依据,有纪录,有考评,强化听评课制度,规定领导班子每期听评课50节以上,教师30节以上,教学反思5篇以上,读书笔记,业务学习笔记,政治学习笔记等都不少于10篇以上。远期计划要做到,读书自主学习每期不少于5本原著,笔记摘要不少于2万字,运用现代技术网上阅读,学习自制课件,参赛,运用到教学实际中,坚持教师工作监测考评制度,把教师工作量化到德能勤积几个方面,细化为教研,教学,自主学习,师生评价几个项目,按评价标准及时评价,反馈,学期末公布,促进教师自我完善
6、,勤奋工作,不断进步。对学生评价,坚持推行中学生综合素质评价制度,定期通过学生自评,互评,班评,据六方面素质要求,按等级划分,促进学生自我完善,自我转化,逐渐进步,提升学生学习生活的幸福指数。5、培育一批具有创新能力,探索出具有本校特色的教学模式,社会认可的教育新秀,带动学校整体实力的提高,使学校办成人民满意的的学校。以语文教研组为“龙头”互帮互学,推广先进教育理念和教学教研方法,探索教改新思路,找准发展关键点,攻关,创新发展。展望未来,信心百倍,“以创新促发展,以特色铸辉煌”工作思路已定,我们一定以十七大精神为指导,创建特色学校,科学发展,共建和谐校园。生态语文教育生态,是生命最本真最自然的
7、状态,是万物物竟天择的巧妙安排,是异化之后的回归,是困顿之后的超越,是山重水复之后的柳暗花明。为此,我们追求生态教育。我们践行生态语文教育。语文学科的工具性和人文性决定了语文教育在整个生态教育中的地位不同寻常。海德格尔说过,语言是人类存在的家园。消灭一个民族的语言,无疑是对一个民族的彻底消灭。我们之所以不会“流离失所”、“无家可归”,是因为我们还有汉语,还有在“应试”环境下依然坚守着的生态语文教育。我们时刻关注着文化的传承和民族灵魂的构建,我们时刻关注着民族的未来和人类进步。这是语文教育的根,这是语文教育的源。生态语文教育更有相当的“醒世”价值:时刻提醒我们不能只以教科书为中心,而应该以活生生
8、的学生为中心,来落实和完成我们的语文教育目标和任务;时刻提醒我们在语文教育过程中不断唤醒学生的生命意识,语文课堂必须焕发生命的活力;时常能引发我们联想到大自然、生态农业和生态文明于是我们时刻提醒自己:不可拔苗助长,不要急功近利,不能违背儿童成长规律、学生语文学习规律去办蠢事。我们承认协调性,更承认差异性;我们关注整体性,更尊重自由和个性。我们常常会把生态语文教育简单地描述为“成长”的语文,是在语文老师的启发、引导和组织下,每一个学习个体在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”、“自能作文”、自我发育的生命化过程,是“致力于学生语文素养不断形成和发展”的生态化语文教与学的实践。因为“成长
9、”,我们又习惯用“树”来隐喻。成尚荣先生说,“树的生长来自生命内部的力量,来自外部给的滋养,当树扎根土壤,当树与周围的一切和谐的时候,它才向着大自然歌唱。”生态语文教育所追求的就是让每一个生命个体在语文素养不断形成和发展的过程中丰富自己,完善自己,自信自强,思想自由,精神独立,灵魂高尚,在任何处境或遭际中都能迸发出生命的奇迹。生态语文教育的三大实践原则是:目的性(生命性和生本性)原则,过程性(生动性、生发性和生成性)原则和审美性(生活性、趣味性和文学性)原则。生态语文教育实践的主要途径:一是生态阅读,二是生态写作,三是生态课堂,四是生态语文场的建设。生态阅读是遵循语言习得规律的阅读,直接与“原
10、作”亲吻,披文入情,“循路识斯真”,与作者和文本对话,提倡“裸读”;鼓励大量接触古今中外优秀读物,吸纳语言精华,培养富有时代气息的敏锐而自觉的语感,提倡“多读”;结合学校或班级生态阅读场的建设,经常开展有计划的专题性、系列性阅读,让阅读成为必修课,成为“家常便饭”,让阅读伴随人生,提倡“常读”;在方法多样的阅读中体悟表达的意蕴和智慧,感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美,提倡“美读”。而在教师备课、研究文本的过程中,要求抛开教参,独自走进文本阅读、感悟、体验,解构、建构与进行设计,提倡“硬读”。生态写作的实践必须让学生经历三大阶段:素面型“原生态”写作。转型期“仿生态”写作。个性化“真生态”写作
11、。而生态语文课堂的重要表征是:学生的课堂,常态的课堂,体验的课堂,发展的课堂,效益的课堂,智慧的课堂和诗意的课堂。生态语文课堂就是要让每一个生命个体能与文本、作者、同伴,与生活、自然、社会自由对话,实现语文素养与灵魂诗意的比翼双飞。生态语文教育致力于语文教师队伍的建设和培养。从人文素养、教育素养和专业素养三方面倾力打造。通过成立苏州市初中语文骨干教师发展中心,为相对薄弱的初中培养生态语文实践的骨干教师;借助特级教师工作室和名师发展共同体等平台提升已有名师的生态教育品位和境界;更通过“生态语文群”、“生态语文网”等媒介,把生态语文教育的理念,尤其是实践向更多更大范围扩大和辐射。有生命的地方不能拒
12、绝生态,有教育的地方就有生态的土壤,语文生态教育这棵绿色的灵魂之树,必定会诗意地栖居在大地上,枝繁叶茂!我们相信,生态语文教育将越走越远! 蔡明:“生态语文”是一种信仰本报记者 王占伟蔡明,江苏省语文特级教师,张家港市教研员。几十年来,他一直以“生态语文”教育为抓手,带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。在他的影响和带领下,一批一线语文教师找到了精神栖息的家园,走上了专业成长的道路。生态语文也正在成为改造中国中学语文教学,乃至基础教育的一股重要力量。蔡明的语文教育观是什么?生态语文有着怎样的理念与实践?生态语文团队是如何快速成长的?对我们有什么启示?带着这些问题,记者走访了蔡明
13、。语文到底是什么中国教师报:“语文,永远是每一个人的语文。”这是您经常强调的一个观点,在您看来,语文到底是什么?蔡明:语文到底是什么?专家学者有很多高见,对我们理解“语文”有很大的帮助。而我更愿意这样来描述:语文就是说自己的话,没有我们自己,也就没有语文;语文是一门言为心声的学问,是一门为了自己更好地生存、发展、交流的学问;语文是一个人、一个民族文化和精神的发育史。语文的意义只有在“课程”的执行中才会发生,无论你对语文有怎样完美的认知,如果失去了与学生的紧密关联,就失去了价值。有些风靡一时的语文教育思想之所以成为昨日黄花,就在于它是教师的语文,而不是学生的语文。判断语文的价值,其基点在课堂,申
14、诉权在学生,审判权交给时间。我们需要警惕的是,当一个教师如果有世俗的资本保障他足够的“教师中心”地位的话,接下来他往往会把语文的学问做偏。中国教师报:您能否结合教学实践具体解读一下?蔡明:2000年,我带领学生搞了一种实验。那时我们使用的是人教版语文教材,我让孩子们把它作为一本优秀的语文读物,力争一个月时间读完。我带着大家读,好的地方读一读、评一评、谈一谈,一般的就大致了解一下。余下的时间干什么?首先,演讲。每个学生轮流进行演讲,并不断循环下去。学生演讲,老师则进行指导,怎么写演讲稿,演讲稿写好后怎么修改,修改到什么程度比较好,在得到3到5个同学的认可后,这个演讲稿算达到比较好的要求了,然后再
15、让学生背演讲稿,并配上手势和表情。上台演讲时,必须脱稿。演讲完,同学评价:演讲怎么样、话题好不好等。评价常常成了第二、第三次演讲。演讲前一天,演讲者必须在黑板左上方的“每日赠言”栏里将演讲的内容浓缩成为一句话送给同学们,让大家知道第二天演讲的话题。演讲的话题不能重复。所以,从高一演讲到高三,我们几乎把一个高中生能讲的话题全覆盖了。然后进入第二个程序,共同学习一首学生自己推荐的诗歌。谁主讲?推荐者主讲,他讲完后,同学们懂了,他就可以下去;不懂,就再讲。他回答不了的提问,允许他找工具书来回答,还回答不了的,就允许他下去了。然后同学们集体参与讨论。作为老师,一开始都很紧张,我虽是语文教师,但能把那么
16、多的古诗词都读完吗?不可能的。上课前,我常常从后门进去,站在门边,看看黑板上的“每日一诗”是首什么诗,并先读一遍,看看我懂不懂。有不懂的地方,学生讲时我也认真听,有时,我也当一个学生,向学生提问:“这个地方我也没听懂,你能不能再讲一下?”大家都懂了后,就反复读,并且每个学生抄写两遍、三遍然后花几分钟背诵。语文重在积累,有了丰富的积累,学习就变得妙趣横生。古诗的学习更是如此,当学生背下来了,我让学生根据这首诗,用写意或素描的手法写一篇散文,进一步升华这首诗。这两个环节35分钟下来,学生们精神抖擞,每次都有新的收获。最后10分钟怎么办?我让学生分小组各自介绍近期都读了什么课外书,分享精彩的段落,或
17、交流一下各自的体会和感受等。另外,我还要求学生每天写300字日记,写自己感兴趣或觉得有意义的东西,写让他心里一颤的东西,写他一个瞬间的激动,等等。我算了一笔账,一天写300字,高中3年就是30万字。因此,我的学生知识面都比较丰富,语文学习兴趣很浓厚,参与程度好,学习热情很高。在课堂上,不用我讲多少内容,不要我说多少事情,他们自己就搞得非常好。生态语文的七个走向中国教师报:您和您的团队是基于什么而提出了生态语文的理念?其核心主张是什么?蔡明:课改为教育带来了新气象,但应试教育的根基依然牢固。应试教育愈演愈烈,就如同你登上一架过山车,除非这台机器停下来,否则上面的每个人似乎都身不由己。这就是一种“
18、生态”、“联系”的观察,就事论事不是研究问题的理想态度。总之,无论是来源于应试教育的大环境,还是来源于语文教学的小环境,语文教学的“非生态”现象已经相当严重,这就是语文残酷的生态现状。语文教育折腾到今天的地步,我们不来拯救,又有谁来拯救?于是,我们提出了生态语文的理念。剖析非生态现象,玩味语文本身,研究语文实践者的探索,我们提出了关于语文教与学的七个走向:一是从“割裂”走向“融合”。还原语文课程综合性的原貌,反对以训练为唯一途径,抵抗应试导致语文课程割裂的局面,为学生提供丰富的“听、说、读、写、思”的课程菜单。生态语文团队的陈芳老师创造性地开展了“广义阅读”实验。在她看来,“广义”之“广”,从
19、阅读的文本性质来看,可以是连续性文本,也可以是非连续性文本,如图表、照片、漫画、符号、微电影等。从阅读内容来说,读书本文章,读自然风景,读世界宇宙,读生活人生,读科学未来,生活处处是语文,语文的外延和生活的外延相等。从阅读的感官来说,可以是视觉阅读,可以是触觉阅读,可以是听觉阅读,可以是心灵阅读,打通所有感官,一起感受这个美好的世界,拥有阅读的快乐人生。这样的“广义阅读”就是一种非常语文的实践,一种走向融合的很好的尝试。二是从“证实”走向“实践”。还原语文课程实践性的原貌,反对教师中心的经验主义,让语文学习在丰富的学生活动中自主完成,学生在自主学习中积累学习经验。三是从“失位”走向“回归”。语
20、文教育教学有两个重要的回归,一是回归“语言文字的运用”的本质属性;一是回归人的教育,即服务于每个青少年生命成长的教育。四是从“过滤”走向“真实”。语文的教育教学行为中,有教师“过度过滤”的偏颇,如教学内容的避重就轻、避难就易、避疏就熟,全掌握在教师课前的“设计”中,完全以教师个人审美和人格的偏好为标准;我们需要选择,但不能自由选择,随意阉割。五是从“保护”走向“发现”。相对“失位”而言,还有教学行为的“越位”,即教师对学生的“过度保护”,学习和体验的过程被教师替代。教师全知全能,拥有对学生完全的支配权;学生无知无能,离开教师就没有行为能力和意识判断能力。事实上,包括教师的成长在内,都是一个“发
21、现自我”的过程,语文的教学不是学生在教师的保护伞下的小心翼翼和唯命是从。六是从“服从”走向“判断”。语文课程中充满太多的“服从”因素,譬如教师对教参和习惯的服从,教师对教育行政干预的服从,教师对考试的服从,学生对教师的服从,学生对家长的服从,学生对书本的服从,学生对考试的服从。“语言文字”不仅是识字断句,还是思维和逻辑的载体,怎样培养“富有个性”的学生?不得不承认,现今不少语文课还有很多价值灌输的现象,语文课上得像“政治课”。这也是语文的“失位”。一句话,语文教师要把“判断”权还给学生。七是从“恐惧”走向“快乐”。学生参与语文学习的情感状态如何,只有教师自己知道,当然学生更知道。是“恐惧”还是
22、“快乐”?是“胁迫”还是“主动”?是“兴味盎然”还是“索然寡味”?是“陶醉其中”还是“无处可逃”?教师要追问自己。语文学习的理想状态,应该就是熨帖得像自己身体的一个组成部分,而不是遍体鳞伤。语文学习的快乐指数,掌握在教师手中。即使生态语文把全部的评价指标删除,也要留下这一个:我们的语文教学快乐吗?我们希望通过七个“走向”,努力厘清语文课程错综复杂的关系,尽管难以厘清。生态语文的三大支柱中国教师报:生态阅读、生态写作、生态课堂,是生态语文的三大支柱。在这几个方面,您是如何操作的?蔡明:就生态阅读而言,我们的理念是:阅读存在的地方,就是一所迷人的学校;教育是从阅读开始的。在生态阅读方面,我主要做四
23、件事。一是和孩子们一起读好教材。教材的阅读要引导学生亲近文本,学会阅读。亲近文本重在情感培养;而学会阅读,这里大有讲究。用我的话说就是“读好”,而不是“教好”。我们坚决反对教师霸占学生语文课堂的读书时间,坚决反对教师缺少个人的阅读体验而抄搬教参然后在课堂上转手给学生的做法没有阅读者的亲自阅读、体悟、玩味、批判、积累和运用,充其量是假性阅读。二是和孩子们一起品读名著。只有语文教材的阅读不是完整的阅读。语文阅读教学的意义在于通过阅读教材上的选文,然后把学生的目光引向母语中的名著经典阅读。从量上来说,每个学期要让孩子们完成5-10部的名著阅读。从方法上来说,语文教师要不断向学生推荐名著,做新书介绍。
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