一年级上册语文教案口语交际--我说你做.doc

口语交际1 我说你做
教学目标
1.说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐
重点难点
重点：在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话
难点：培养学生良好的听说习惯和口语交际能力
教学课时
一课时
【教具准备】
1.教学课件。
2.书本、衣服、帽子等常用物品。
【教学过程】
一、看图说话，导入新课
1.（课件出示2：情境图）图上有几位小朋友，他们在干什么？在玩什么游戏？
【设计意图：出示情境图，自然引导交际的内容。问题的设计非常巧妙、精准。】
预设：图上的小朋友在玩“我说你做”的游戏。
（板书：我说你做）
2.猜一猜。
（1）发令的小朋友在说什么？（请你抬起一条腿）
（2）每一位小朋友都按发令的要求做了吗？
（板书：说 做）
预设：没有，还有一位穿着条纹的小朋友没有按照要求做。
（3）这到底是问什么呢？
（可能是穿条纹的小朋友没有注意听，也可能是发令的女生声音太小了。）
二、游戏听说，训练要求
因此，我们在上课发言或者玩游戏的时候，要注意什么呢？
1.发令官要用简单的话大声说，说话的声音要让别人听得见。（板书：大声 简单的话 ）
2.参与游戏的小朋友要注意听明白别人说话，把动作做准确。（板书：听明白 做准确）
三、游戏活动，戏中明理
1.开始互动做游戏。
（1）第一轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，请你抬起一条腿，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
（2）第二轮游戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
①“请你摸摸小鼻子。”
【设计意图：师生互动做游戏，在反复游戏中，锻炼学生的口语表达能力。】
②“请你拉拉小耳朵。”
③也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。”“请对同桌笑一笑。”
（3）第三轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)
（4）评价：同学们做得怎么样？你做的和指令一样吗？教育学生学会倾听，听准了再做。
2.小组表演。
小组内表演，互相评价，让发出指令的同学说说做的同学表演得对不对。
一个同学说，另一个或全组成员做动作，然后互相评价。
3．师生共同小结。
（1）想好指令，用简单的话说出来。
（2）认真倾听，做出准确的动作。
四、儿歌游戏，提高巩固
1.做游戏，真有趣。游戏还给我们带来了快乐，游戏使小伙伴更加亲密。今天这节课，老师和你们一块做游戏，说游戏，非常得快乐。就让我送一首儿歌作为给大家礼物吧。要不要？请大家注意听，这样才能收下我的礼物哟。
2.师诵儿歌：（课件出示3）
做游戏，真有趣，大家一起多开心。
小伙伴，快快来，我们一起玩游戏。
你笑，他叫！好朋友们哈哈笑！
哈哈──！
3．指名读。齐读。
4．看来，我的礼物同学们都收下了。谢谢大家。
【板书设计】
我说你做
说 做
大声 听明白
简单的话 做准确
【课后反思】
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。成功之处：
教学本课，要紧密联系生活实际创设情境，懂得玩游戏也要会说，会听，会表达，然后教给学生表达的方法，并根据他人的要求做出相应的动作。同时，要充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。
不足之处：
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。备课素材
【教材分析】
这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。