一年级数学上学期期末质量分析.doc

2019-2019学年一年级数学上学期期末质量分析
　　各位领导、各位老师:
大家下午好!下面我代表一年级数学组对上学期期末考试情况进行质量分析。
一、试卷命题情况分析（点）
本次一年级数学上册期末试卷充分体现了以教材为主的特点，所考内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，注重对基础知识基本技能的考验，并注重考查学生活学活用的数学能力。本次试卷考查的知识全面，能很好地考查学生的双基掌握情况。
二、年级成绩分析与班级间成绩对比分析（点）
1、年级成绩分析
一年级总人数438人，总分40233.5分，年级平均分91.86分，及格人数435人，及格率99.32%，优秀人数416人，优秀率94.98%。
2、本次考试各班的平均分和分差比较如下：（点）
第1名一四班，平均分94.38，第2名一一班，平均分93.75，与第1名分差0.63，第3名一三班，平均分93.54，与第1名分差0.84，第4名一六班，平均分91.35，与第1名分差3.03，第5名一五班，平均分89.3，与第1名分差5.08，第6名一二班，平均分88.88，与第1名分差5.5。
3、本次考试各班的及格率比较如下：（点）
一一班、一三班、一四班和一六班并列第1名，及格率为100%，第5名一二班，及格率为98.6%，第6名一五班，及格率为97.3%。
4、本次考试各班的优秀率比较如下：（点）
一三班和一四班并列第1名，优秀率为97.3%，第3名一一班，优秀率为97.2%，一二班和一六班并列第4名，优秀率为93.2%，第6名一五班，92%。
三 、学生答题情况分析(点)
从学生做题情况来看，学生对基础知识的掌握比较牢固，如：填空、计算、看图列式等题目学生答题正确率高，失分较少。学生的基础知识掌握的还可以，但基本功不是十分扎实，如书写水平等基本技能还有待进一步提高，识字量较少，不会正确读题，弄不清题目要求，做完不知道检查，灵活解决数学问题的能力也有待进一步的提高。
总体来说：
1、第一大题填空题除了第8小题出错较多之外，其他做得都较好。
2、第二大题第1和第5小题出错较多。
3、第3大题口算题，得分率为98.07%，第4大题操作平台，得分率为98.44%，第5大题看图写算式，得分率为98.51%，这几大题学生完成得都较好。
4、第6大题解决问题的第4小题出错较多。
下面我将结合这几道典型的错题，进行详细的说明。
（点）第1大题的第8小题，这题得分率为69.2%，出错是因为不太理解“应付、还需要”这两个词的意思，另外学生的空间意识不强，也是造成这道题出错的原因。
（点）第2大题的第1小题，这题得分率为68.7%，平常练习的很多类似题目都是问“从右边起第一位是什么位” 孩子们都知道是个位，但是这个题问的是“从右边起第二位是什么位”，答案就应该是十位了，可是很多孩子做题时思维不会灵活变通，再加上不会认真读题，导致本题出错。
第2大题的第5小题，这题得分率为80.2%，这道题其实本身并不难，孩子们都会判断出正确的答案是第②个，但是为什么还是有学生会失分呢，是因为他们不按要求答题，把答案填在横线上了，而没有填在括号里。
（点）第6大题的第4小题，这题得分率为64.3%，出错是因为孩子们不理解题意，不懂“推迟后”什么意思，有不少孩子把星期二也当成其中的一天了，所以错答成星期五了，正确答案应该是星期六才对。
四、取得的成绩：（点）
1、（点）大部分学生的计算题都能拿到满分，因为平时的口算练习坚持进行得较好。
方式有以下三种：
（1）每节课前三分钟口算练习（口头形式）
（2）每天中午预备前十分钟（写在算术本上）
（3）在家每日一练（20道口算练习）
2、学生的书写和期中考试相比有较大的进步
3、本次考试和期中考试相比，不及格的人数减少了，说明平时学困生的转化取得了一定的作用和效果 。
五、存在的问题（点）
1、（点）老师平时对孩子们的倾听习惯和读题意识培养不到位，很多学生仍不能顺利读题，弄不清题目要求，不按题目要求答题。
2、平时对学生做题后检查引导不到位，很多学生做完后不知道检查（或者不会检查），有漏题现象都不知道。
3、学生的书写水平有待提高。
4、平时的练习量较小，孩子见的题型太少，导致做题时不会灵活变通。
五、今后改进的措施(点)
1、要提高集体备课的效率，实现资源共享，尽量缩小班级间的分差。
2、平时要注重培养学生的倾听习惯和读题意识，要求学生做到指读，圈出关键字，并把题目要求读三遍再下笔做题。
3、继续注重口算的常规训练，提高学生计算速度和正确率。
4、今后加强对学生做完题后认真检查的指导。
5、要做好帮差补缺工作。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 6、继续规范学生的书写，在批改巩固等作业时进行了改进，分为优3，优2，优1，良3，良2，良1,共6个等次（全对则为优，其余则为良，321表示的书写水平，只有全对又书写工整的才能得到优3）
7、以后多找一些新颖，多样化的题目让学生练习。
我的分析到此结束！不正之处敬请大家批评指正！
感谢大家的倾听！
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。