初中生心理学.doc
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1、 初中生心理学第一章 基本概况第一节 初中生的年龄的一般在12、13岁至15、16岁,这一时期的少年“一半是儿童,一半是青年”,幼稚与成熟并存,独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段,教育得好,能够给以后的全面发展打下良好的基础1:能够进行抽象的逻辑思维和命题运算,自我意识得到加强,有自己的独立见解,认识水平进一步提高,社会化能力得到迅速发展。2:青春期的萌动:一些从来没有的新的体验和感受出现,他们既好奇又困惑,还会表现在他们的日常行动上,有自己崇拜的偶像,模仿明星等,3:初中生需要一个同成年人能平等交流情感的空间和时间。很多人乐意和同龄人交谈而不愿
2、意同父母谈心,因为咱同龄人中,他们平等对待,想法叫一致,而在父母面前,还是小孩。4.情感和意志表现出相对的脆弱性:他们缺少一种情感意志上的自我调控能力,较多的受外界因素的影响和支配,尤其是些独生子女,过分的爱护会养成他们“碰不得,说不得”,比较任性和脆弱,因此在教育中需要教师的鼓励和肯定,注意激发他们的自信心,确立一定的成功感。初中阶段被国外教育家称之为“危机期”。初中阶段,是学生教育的难题有是教育好学生的极好机遇。(小学期间,还是具体的形象思维)第二节 学生心理发展分析学生心理发展的基本规律:1. 发展顺序的不可逆性2. 发展速度的不是均衡性 初中一年级前后,就是初中生思维加速发展的阶段之一
3、,给他有意识地训练逻辑思维能力,可以使其思维能力提高到一个新的水平3. 发展的个别差异性 要求教师要因材施教影响的因素分析:1. 后天的因素起决定作用 比如初中生的知识水平,学习能力,性格特点等主要取决与后天因素的影。2. 内因是初中生心里发展的动力 主体产生新的需要和已有的心理水平和心理状态之间的矛盾运动 教师要能否将这种外部需要,巧妙地转化为他们自觉的内部需要,唤起他们的意识状态,是他们主动接受或意识到这种需要3. 教育是初中生心里发展不可缺少的重要条件 此外还得和家庭教育统一结合起来,形成合力。(在德育教育方面,学校和家庭在这方面的共同性要少些,所以初中生德育教育较难做)小学教育对初中生
4、心理发展的影响1. 小学阶段形成的良好习惯 比如听课,作业,管理学习用品的习惯等决定初中生起步,继而发展的最重要的心理条件2. 小学阶段的品德状况 品德较好的往往表现出亲近教师,听从教导,遵守纪律,专心听讲,认真作业等 第二章 青春发育期的萌动初中生进的呼吸入了人生发育的第二次生长高峰,第一次是在乳儿期。发育高峰期的身体变化第一,身体外形的变化:身高的变化(因为青春发育期激素激活的加强,促进了软骨的生长),体重的变化(取决于肌肉和脂肪的生长情况)第二,内部机能的变化:1.内脏的变化:心脏的重量大大增加,肺呼吸功能也大大完善2.肌肉和脂肪的变化:男生脂肪减少。发育更好的是肌肉,所以他们看起来更强
5、健;女生脂肪却堆积在骨盆,胸部,背的上方,上臂,臀部,髋部。3.脑和神经系统的变化:脑的重量和成人接近,脑的沟回增多,加深;神经元以完善和复杂化。第三,第二性特征的出现和性成熟身体变化的心理适应早熟和晚熟晚熟的影响:男性更有积极的社会态度:成年人认为,晚熟的比早熟的缺乏身体魅力,肌肉不够发达,孩子气,不认为他们具有领导才能;同伴认为,晚熟的比早熟的显得更烦躁,缺乏自信,不受欢迎,;因此晚熟的男性会有低人一等的感受;而晚熟的女生 :她们和大多数正常发育的男生一起进入青春发育期,跟他们有共同的心理基础,没有受到不利的影响,处境甚至还有些优势。1. 早熟的影响:对男生有明显的好处,能得到大一些人的敬
6、重,受到老师的青睐,成为欢迎的人或领导者。对女生:她们遇到了最困难的适应问题,会缺乏与同龄人在感情上的交流等。此外,身体的成熟程度在很大程度上影响着社会对他们行为的期望。成年人更期望他们早熟些,但是,早熟者在认知,社会性等方面并不像成年人所认为的那么成熟,遇事他们可能辜负成年人的期望。人们期望晚熟者更像小孩,但是晚熟者则希望想那些发育起来的同龄人一样。性意识的觉醒和性教育男生和女生通过发现自己身上的变化,意识到自己在成熟。并且对生殖方面产生了兴趣,想注意异性,会关心自己的容貌打扮等。在性意识上,男生比女生发展得更快。性驱力:随着性意识觉醒,性驱力也有所增加,由于性的成熟,他们感受到了越来越多的
7、性兴奋和性紧张,他们想宣泄他们的内在倾向也越来越强烈。最好通过体育运动方式来实现。 第三章 初中生的学习第一节 学习活动的特点1.学习成绩分化激烈 小学的成绩和初中的相关不高,在小学被认为成绩不好的,很多人后来居上,变成成绩冒尖的学生。初二“分化点”,学生学习开始出现好的更好,差的更差。2. 自学能力的作用日益明显a. 由于直接帮助孩子的难度增大,许多家长力不从心b. 家长花了大量的时间和精力,想歇一歇,喘口气c. 孩子要求独立3. 学习的自觉性和依赖性,主动性和被动性并存他们还离不开老师对他们的严格管理,稍不注意就容易出岔子,经不起诱惑和干扰,有波动和不稳定的特点。第二节 影响学习的非智力因
8、素非智力因素的层次和结构第一层次:信念、理想、世界观第二层次:意志品质 情绪情感特点 兴趣、动机、需要 性格、气质特征第三层次:直接对某类学习产生具体影响,由第二层次派生出来的包括自制力、荣誉感、顽强性、学习热情、求知欲望、成就动机、自信心、好胜心、独立性等不同的非智力因素都是以“力”的形式对学习过程产生影响非智力因素的动力性质1. 学习的吸引力2. 学习的内驱力 主要取决于内部条件,即学习需要,学习动机等3. 学习的情动力 比如有人渴望成功,有人避免失败4. 学习的意志力 升学和成才是初中生激励工作的中心内容影响初中生学习的智力因素1. 智力指认识方面的各种能力 即想象力、记忆力、思维力等能
9、力的综合2. 发展的一般趋势一个人智力的增长同知识经验的增长不同,智力增长犹如人体的生理发育,增长到一定程度就不再增长。智力在人的童年期增长很快,到青春期和成年初期增长速度逐渐缓慢下来,在成年期智力到达峰值并相对稳定下来,到中、老年期,人的智力开始下降。智力发展的速度快,停止的时间也晚;智力低的人,智力发展速度慢,停止发展的时间却早。第四章 初中生的认知发展第一节 初中生的注意1. 这是心理活动的一种状态2. 发展的一般趋势:a.无注意的发展在初中二年级达到峰值水平(不带任何目的的,往往跟兴趣有关)b.有意注意在初中生开始占主导地位(有目的,必要时需要意志努力)初中生在其学习活动中的目的性、自
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