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学前儿童语言教育期末综合练习
说明：1.综合练习根据主教材和教学大纲要求编拟，但不可能全面反映教学内容，因此只能作为学习与复习的参考，不能作为复习范围依据；2.综合练习的题型即为期末考试题型，题量比期末试题丰富，期末试题不会超过综合练习题型范围；3.综合练习的参考答案请大家关注中央电大相应课程的教学辅导栏目。
（一）填空题：
1.语言能力一方面是指个人 的能力，具体表现在 四项；另一方面是指 的能力，带有较强的 特点。
2.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 的能力、 的能力。
3.语言包括 语言和 语言，所以语言既是人类的 ，也是一种 。
4.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单 阶段，然后进入 阶段，再进入 及至最后进入 阶段。
5.语言是在 中后天获得的，而不是先天遗传的。
6.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 、 和 的过程。
7.学前儿童语言教育的研究方法主要有为： 、 和 等理论与实践相结合的综合方法。
8. 是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
9. 是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10.观察法的具体方法中日记描述法中的 和 对语言教育而言是比较适宜的。
11. 是以专题日记的形式对儿童发展情况进行边观察边记录，它能系统地获取儿童语言发展的连续变化，能提供比较长期、详细的第一手材料。
12. 要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
13. 是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
14. 是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。
15.行动研究的特点是具有 ，它比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化。
16.从社会功能看，语言是一种 ；从内部结构看，语言是一种 。
17. 是最重要的辅助交际工具。
18.语言符号的音义关系是由社会约定的，这种音义的 关系又叫约定性。
19.符号的 特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有 。
20.语言符号的 和 是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
21.语言约定俗成前可以说有 ，约定俗成后则具有了 。
22.语言的 就是语言的组成规则，语言的 和 是语言的运转规则。
23.语言可以分为底层和上层：底层是一套 ；上层一般分为三级，分别是 、
、 。
24.语言系统上层是 结合体，即符号和符号的序列，是表 单位。
25. 是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
26. 是指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。
27. 和 ，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
28. 体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
29.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 、 和
。
30. ，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
31. 强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。
32. ，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
33.儿童掌握语言，要掌握 、 、 ，并将其运用成熟。
34前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 、 和
。
35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是 的发展。
36.语言中枢分布在大脑 半球，控制着人类的语言发生系统。
37.语言学习的生理因素包括三个方面：一是 ，二是 ，
三是 。
38.健全的发音系统，包括肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔等，这是发音所必需的 部分、 器官和 系统。
39.语言学习的心理因素包括三个方面：一是 的积累；二是 的发展；三是 的差异。其中最为重要的是 。
40.语言能力是基于对语言内容的理解建立的，这意味着，语言能力受 制约同时又有自己特殊的认知作用。
41.儿童的 直接影响语言表达能力。
42. 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
43.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括 、 、 三个方面。
44. 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
45. 是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
46.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“ ”。
47.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为 阶段。
48.语音的发生发展大致可以分为以下几个阶段： 阶段、 阶段、
阶段、 阶段、 阶段。
49.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言 、前语言 和前语言 。
50.前语言阶段， 的能力是儿童获得语言的基础。
51.前言语阶段的感知能力分成三种水平层次： 、 和 。
52. 是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。
53.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即 、 和 。
54.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： 、
、 。
55.前语言交际能力的发展可分为三个阶段： 、 、
。
56. 现象是指婴儿不能发出在前言语阶段能发的语音，大大减少无意义连续音节，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。
57.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 的增加、 的扩大，以及 的确切和加深等方面。
58.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。
59. ，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
60. ，儿童对词义的理解和使用达不到目标语言范围的现象。
61. 的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。
62. 是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
63.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 现象”。
64.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是 ，扩大词汇量。
65. 的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
66.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中 、句子中 。
67.儿童的 ，是儿童对语音的自觉态度。
68.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能 ，在言语运动觉方面不能 。
69.幼儿学习发音是靠 形成言语反应，这个反应要多次重复才能巩固。
70.普通话的字音由 、 和 三个方面组成。
71. 只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平， 则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
72.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握 ，其中最先和大量掌握的是 ，其次是 ，再次是 。
73.“ ”是指使用词的频繁程度，最常用的词就称为“ ”。
74.语法是由一系列 和 构成，是语言最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和和一个人的语言能力最为基本的表现。
75.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出 。
76.幼儿阅读内容主要是 。
77.幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段： 阶段、 阶段、 阶段。
78.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。
79.幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即 、 、 和 。
80.幼儿园语言教育的活动包括 、 、 、 和
活动五个方面。
81.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由 制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由 制订。
82. ，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。
83.教育活动的目标应包含 、 和 三个方面的内容。
84.幼儿园语言教育的内容是 、 、 的总和，是将幼儿园语言教育新的目标转化为幼儿语言能力发展的桥梁。
85.学前儿童语言教育的基本任务就是促进 ，提高 。
86.学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据
和 来选择。
87.学前儿童语言教育内容可以分为 和 两类结构。
88.专门的语言教育内容是通过专门的语言教育活动实现的，它主要包括 、 、
、 和 等方面。
89. 是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。
90. 是指运用完整的句子、连贯的语言，围绕一个主题描述事物、表达思想。
91. 是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动。
92.幼儿园语言教育的方法一般有： 、 、 、
、 等。
93. 是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
95. 是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
106. 是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
95. 是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。
96.专门性语言教育活动的类型主要包括 、 、 、
和 几种形式。
97.学前儿童文学作品学习活动主要包括 和 两种类型。
98.儿童文学创造活动的方法主要有： 、 、 。
99.谈话活动中，“有趣的中心话题”往往包含了三个特性： 、 、 。
100.谈话活动的主要类型： 、 、 。
101.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一， ；
第二， ；第三， 。
102.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是 语言。
103.从讲述内容看，讲述活动的主要分成 、 、 、
四种类型。
104.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成 、 、 三种。
105.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是： 、
、 。
106.听说游戏活动的主要类型有： 、 、
、 。
107.早期阅读环境包括 和 。
108.学前儿童语言教育评价的原则是： 、 、
、 。
109.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是 的评价，另一方面是 的评价。
110.学前儿童语言发展的评价主要包括 、 、 这三个方面。
111.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目： 、
、 、 。
112.对学前儿童语言发展评价的主要方法有： 、 、
、 等。
113对学前儿童语言教育活动评价的主要方法：根据不同的纬度，有 和
， 和 。
114. 是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信息，然后观察记录孩子的反映，对照预设的目标，评判达成度。
115. 是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等呈现的有关正规、非正规的语言教育信息材料，进行分析评价。
116. 是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。
117. 是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。
130. 就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握， 则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
118. 是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
119.学前儿童的双语学习大体可区分为两种类型。一种是 ，另一种叫做 。
120.学前全语言教育发展的是学前儿童 、 、 、 以及 等全面的语言能力。
（二）判断题
1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
5.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
6.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
7.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
8.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。
9.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
10.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
11.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
12.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
13.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
14.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
15.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。
16.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
17.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
18.语言是人类惟一的交际工具。
19.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
20.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
21.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
22.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
23.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
24.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。
25.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
26.因为语言符号具有任意性的特点，所以人们可以根据自己的好恶来更改语言的音义关系。
27.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
28.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。
29.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
30.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
31.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
32.语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。
33.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
34.组合关系指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。
35.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
36.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
37.双词句体现了造句的基本原理。
38.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
39.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。
40.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
41.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
42.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
43.语言学习是儿童语言综合化的过程
44.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
45.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
46.语言中枢分布在大脑右半球，控制着人类的语言发生系统。
47.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。
48.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。
49.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。
50.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
51.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
52.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
53.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
54.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
55.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
56.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。
57.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。
58.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。
58.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
60.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。
61.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
62.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
63.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
64.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
65.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
66.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
67.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
68.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
69.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
70.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
71.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。
72.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
73.婴儿在出生后一个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。
74.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
75.语音的自我调节机制，包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面。
76.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
77.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。
78.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
79.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。
80.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
81.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。
82.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
83.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。
84.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
85.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
86.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。
87.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
88.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。
89.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。
90.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
91.专门性的语言教育活动主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面。
92.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
93.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
94.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
95.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。
96.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
97.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，
98.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
99.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。
100.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
101.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
102.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。
103.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。
104.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。
105.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
106.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
107.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。
108.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
109.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
110.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
111.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。
112.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
113.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。
114.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
115.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
116.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
117.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
118.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
119.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。
120.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
121.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。
122.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
123.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
124.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。
125.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
126.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
127.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
128.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
129.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
130.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
131.间接信息评价法，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。
132.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。
133.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。
134.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
135.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
136.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
（三）问答题
1.什么是语言能力？
2.“自然观察法”一般包括哪些具体的方法？
3.“行动研究法”有什么特点？
4.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
5.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
6.为什么说语言是思维工具？
7.简述对语言“约定俗成”性的理解。
8.如何理解语言符号的系统性？
9.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
10.学前儿童语言学习有哪些重要特点？
11.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？
12.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
13.学前儿童词汇的发展有什么特点？
14.学前儿童语法的发展有什么特点？
15.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
16.3至6岁儿童语音的发展有什么特点？
17.如何开展对3至6岁儿童语音发展的教育活动？
18.如何开展对3至6岁儿童词汇发展的教育活动？
19.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
20.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
21.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
22.论述确定幼儿园语言教育内容的依据。
23.幼儿园专门的谈话活动与日常谈话有什么区别？
24.幼儿园的谈话活动主要有哪几个方面内容？举例说明。
25.讲述有哪些主要内容？
26.文学作品学习活动有哪些主要内容？
27.早期阅读的内容包含哪几个方面？
28.如何在日常生活中渗透语言教育内容？
29.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？
30.模仿示范法的具体运用中要注意哪些问题？
31.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？
32.专门性语言教育有什么特点？
33.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
34.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？
35.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
36.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？
37.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？
38.文学创造活动的设计与实施有哪些方法？
39.儿童文学作品创编可以分为哪些类型？
40.谈话活动有哪些基本特征？
41.谈话活动中，“有趣的中心话题”有哪些特性？
42.谈话活动有哪些主要类型？