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提升班主任核心素养
教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。
核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。
一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力
很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。
班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，认知、思维、情感上的沟通，关注的目光，拿着放大镜找亮点的能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。
二、突破班主任核心素养的“魂”——“情怀”提升管理研修力
一个班主任有什么样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。他怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式和建设班级文化的具体方略。 在育人实践中，班主任应该具有心里装着学生的发展，以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。只有这样，他才会主动提升管理的研修力，使能力素质（独立的系统思考、锤炼语言艺术、体现人文关怀）得到不断突破，反复沉积，逐步形成自己的管理“灵魂”。
1. 系统思考。班主任建班育人，必须有高瞻远瞩的全盘计划，既要深入学生当中，看清楚，以生为本；又要系统思考，想明白，步步为营。
不难发现，很多名优班主任都有一个共同的特点，所带的班班级文化辨识度高，特色鲜明。究其原因，他们都坚持学习，并善于把自己所学、所思、所想集结在实践应用中，在实践中不断反思，经过多年的思考沉淀，摸清了班级建设的内在规律，逐渐形成了属于自己的班级管理思想。如全国优秀班主任李莉用20多年的沉积告诉我们，教育是一种慢的艺术，耐心的艺术，细心的艺术。又如任小艾的皮肤饥饿症等，都是班主任工作沉淀下来的精华。
2. 锤炼语言。著名教育学家夸美纽斯认为：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了教师语言的重要性。作为班主任，更要不断锤炼自己的语言艺术。不管是书面语还是口头语，课堂语言还是课下交流，有声语言还是体态语，都要努力做到既有书卷气又有“烟火”味，既端庄典雅又轻松活泼，既贴近大众又脱去庸俗。要发挥“语言艺术”的功效，四句有声语言，三种无声语言，可以助力班主任常胜。
第一句：赞美。（做得不错！）第二句：激励。（没事，你可以的！）第三句：关怀。（最近天气冷，多穿衣服！）第四句：名言。（世上无难事，只怕有心人！）这对于孩子的发展和成长都有直接的影响。一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，这三种无声语言则会给学生带来巨大的精神力量。
3. 人文关怀。“亲其师，信其道。”人文关怀的核心在于班主任爱的教育。唯有付出爱，方有亲，唯有亲，才有信。“热爱”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”则是无私、神圣。而让学生体会到班主任的“爱”更困难，师生之间要建立深厚的情感连接，需要班主任“蹲下身”“弯下腰”，以平等的视角，真诚的心，做孩子们生命中的贵人——偏爱学困生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。
三、探寻班主任核心素养的“骨”——“智慧”提升行动聚焦力
班主任的教育要具有计划性和系统性，但这并不意味着班主任可以无视班级中正在发生的事情所蕴含的教育契机，以及孩子们关注的热点问题所附带的教育价值，而是要求班主任抓住教育契机，设计贴近班级和学生兴趣的偶发主题教育。如《学记》所言：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。”这从另一个角度也阐释了教师善于抓住教育契机，因势利导的重要性。优秀班主任能凭借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契机，聚焦班级问题，智慧地作出及时有效的决断，这是班主任机智与魄力的双重体现。
教师界的“奇葩”王文英老师，一个充满智慧，激情四射的优秀班主任，用她的智慧告诉我们：对待每一个学生，要用不同的教育方式，智慧的教育会挽救许多学习边缘的孩子。比如每到开学，王老师就会选准时机给她班的新生“洗脑”，学生每人都会收到一个印有她肖像和一颗红心的信封。信封里放一张折成三折的白纸，她告诉学生：你的过去我不在乎，你的今天我很关注，你的未来我很期望。同时，她提前为每个孩子的名字附上一个美丽的寓意，或赋上一首漂亮的小诗。她的秘密武器让每个新生都感到无比自信，决心重新起步，做更好的自己。又如于洁老师，用爱包容学生，用文字感化学生，和学生一起写作出书。对于调皮学生，于老师又另寻突破口，以“爱心信件”循循善诱，慢慢感化。
班主任，需要机智与魄力来支撑自己的风骨，抓住每一个教育契机，调动自己所有的智慧去有效地教育和感化学生。
四、激活班主任核心素养的“血”——“自主”提升制度重构力
班主任在中学班级管理中究竟能够起到什么样的作用？在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能，让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。班主任是班级管理制度制定的指挥官，制定科学的班级管理制度，可让班级永葆活力。制度怎么制定？什么才是合适的？制度价值怎样得到认同？认同后如何持续？这又是班主任专业素养的集中体现。
遵循学生发展的心理特征，“从学生本位出发——科学设计——获得学生认同——发现问题——不断修正”，在制度的设计、实施过程中，班主任及时调整，就是让学生规范自己、发现自己、完善自己。智慧型的班主任在每一轮的带班中，班级制度都不会一成不变，而是因生而定，不断修正，科学重构，及时注入新鲜血液，使班级发展健康而鲜活。
五、打通班主任核心素养的“脉”——“视野”提升资源整合力
这不是一个单打独斗的时代。要打通班主任核心素养的“奇经八脉”，班主任必须要学着常常抬起头来，看看教育，看看社会，看看前景，扩大自己的视野，赢得多方面的支持，要善于整合“三大”资源，实现全员育人。
1. 铁哥们——家长。家长是班主任的铁哥们，目标一致，都希望孩子好好学习，树立正确的人生观和价值观。而家庭教育是学生成长最重要的部分，家长与子女的感情是无人可取代的。如何利用好家长资源这个宝藏，取得家长的认同，赢得家长的信任，是每个班主任值得思考的问题。
整合家长资源，要精心开好家长会，细节到位，全体动员、全员参与、全心准备、全力以赴。要真心搞好上门家访，真诚的面对面交流，一对一沟通。要诚心打好电话，不恐吓，不告状，有针对性，讲真话，讲实话。要用心写好短信，不群发，字里行间体现个性化的人文关怀。
2. 同盟军——科任。班主任应主动联系任课老师，积极互通情况，帮助科任老师建立威信。尤其是开学前、学期中及期末三个时间节点，要与科任老师结成管理联盟，步伐一致，行动统一，形成一个高效的教育共同体。
3. 好搭档——学生。陶行知先生说过：“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生。”就是要老师当好旁观者，实现学生自主管理，并形成习惯。
旁观者要“清”，学生要自主，首先要建立优秀、能干的班委队伍，着力抓好班委队伍的管理，并加强培养，再让他们带动大多数学生，以提高班级的管理效果。其次，要依“法”治班，以“情”感化，即制度与情感双管齐下。再者，要学魏书生的“人人有事做，事事有人做”，班级工作应该任务分解，责任到人，培养学生的参与意识和竞争意识，培养主人翁责任感，锻炼每个学生的管理能力。然后，要留白，设“不管委员”，凡是没有人负责的事，就由“不管委员”来负责。最后，通过各种活动，建设德育阵地，营造良好氛围，最终形成有“我”的班级特色文化。
总之，班主任作为教师中特殊而重要的存在，就要承担时代赋予的使命感，立足新形势，用心谋划，科学管理，用力发展，不断提升班主任的核心素养，使自己立于不败之地。

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