中学生心理健康状况调查分析及课堂活动的指导的研究应用实施专项方案.doc

县城中学生心理健康情况调查分析及课堂活动
指导研究实施方案
桦甸市第三中学 心理健康教育课题组 执笔人：丁仁凯
一、课题提出
（一）试验背景
初中阶段是学生世界观、人生观形成关键时期，也是个体心理从幼稚走向成熟特殊发展阶段。初中学生身心发展极为快速，可塑性大，同时又表现出极大不平衡性。心理上急剧改变和生活日益复杂，给学生心剪发展带来很大动力，但也带来了很多迷惑，极易出现心理问题。《中共中央相关深入加强和改善德育工作若干意见》中明确指出，要“经过多个方法对不一样年纪层次学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提升心理教育，健全人格，增强承受挫折、适应环境能力”。所以，在中小学开展心理健康教育,全方面把握初中学生心理健康情况，有针对性地开展心理健康教育，提升初中学生心理健康水平，预防和矫治初中学生心理问题行为，应该成为当今我们每一个教育工作者迫切需要关注和研究关键课题。
（二）中国外研究现实状况
中国基础教育宗旨是实施全方面素质教育，心理教育则是整个素质教育有机组成部分，但现在基础教育中还未明确要求心理教育课程设置，教育实践中也极少有些人专门重视心理健康教育。而现在教育现实状况是处于心理断乳期少年学生在社会主义市场经济冲击下，因为社会阅历浅、身心改变大，学习负担重，面临代沟，心理问题较为严重，亟需立即有效心理健康教育，心理教育面临着新课题和挑战，尽管中国也开始重视心理健康教育，不过还只是刚起步，尤其是农村，更是微弱。
国外尤其是欧美心理健康教育起步较早，也积累了较为成熟理论和丰富实践体验，这首先对中国心理健康教育有着很好启发，其次对我们也是一个压力和挑战。
（三）理论依据
１．教育首先关注是人自主发展能力生长和成熟，教育是教书和育人工作，教育是针对人、为了人工作，而教育要做好“针对人、为了人”工作，就必需首先了解自己教育对象，以使教育教学做到有放矢。没有调查就没有讲话权，调查研究是做到这一点最有效、最直接路径，这是本课题提出唯物主义理论依据。
２．人心理是首先是先天造成，更多是后天家庭、学校、社会中诸原因综合影响结果。人心理是发展改变，发展过程中问题最终在发展中实现处理。《目前农村中学生心理健康教育行动研究》意在透过差异和差异学生心理现实状况，确定教育内容，把握教育最好切入点和方法，这是本课题提出心理学依据。
３．现代中国教育正在从传统走向现代，课程改革逐步深化，学生主体地位逐步得到落实，怎样以学生为主体，以老师为主导，实现教书和育人因材施教，这是一个俞来俞紧迫任务。《目前中学生心理健康教育行动研究》意义在于实现育人个性化，处理心理问题部分化，以避免学生主体地位落实后出现负面效应，如：不敢管、不会管等不适应现象，以促进心理健康教育工作和新形势适应，这是本课题提出教育学依据。
４．社会学认为每个人在社会中全部有自己角色，而且展现多元化特点。中学生心理问题在很大程度上是从小学到中学，从儿童到青少年角色转换迟缓解低度发展造成。《目前农村中学生心理健康教育行动研究》意义在于经过心理健康教育探索和实践研究，使心理健康教育“一切从实际出发”，推进学生顺利地完成角色转换，立即地适应新阶段学习生活，这是本课题提出社会学依据。
（四）现实依据
本市教育科研所和教育学会到基层开展工作时，发觉广大农村中小学老师迫切期望搞好学生心理健康教育工作，不过又缺乏较为科学适应于农村中小学心理健康教育内容依靠和方法依靠，难以针对性地进行心理健康教育。鉴于此，设想从市教科所角度，会同市教研室、教育学会，在市内部分初中学生这个范围内进行心理健康教育探索和研究。这是本课题提出本市教育教学实践依据。
二、课题研究目标
1、形成县城学校心理健康教育内容体系，处理“育什么”问题；有了对学生心理健康情况了解，还需要明确针对学生心理健康实际，对学生教育什么问题，也就是要确定教育内容，处理“育什么”问题。
2、形成农村学校心理健康教育操作管理体系，处理“怎么育”问题；了解了学生心理特点、健康情况，明确了针对性教育内容，还需要深入处理怎样教育问题，也就是“怎么育”问题。
3、总体目标：提升全体学生心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防、矫治学生心理问题行为，促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终促进学生人格健全发展。
4、具体目标为：
　　①、培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德形成。
　　②、培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习态度，促进学生学业成功。
　　③、培养学生学会发明，激励学生创新，发挥学生个性，开发学生潜能，促进学生个性特征发展。
　　④、培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力发展。
4、防治性目标：
①.教导学习困难学生，改善她们学业；
②.教导有情绪困扰、行为问题学生，改善她们情绪，矫正她们行为；
③.教导家庭环境不利学生（包含单亲家庭、离异家庭、寄养家庭及家庭关系担心等），帮助她们健康成长；
④.教导有心理困扰学生，促进她们健康成长。
三、课题试验关键理论假设
1、相关心理健康标准
多年来，世界卫生组织提出了相关人“健康”三要素，即躯体健康、心理健康和含有社会适应能力。
2、初中学生心理问题大致可分为两类
⑴障碍性问题：属心理疾患，比较显著，人数也比较少。
⑵发展性问题：是伴随学生心剪发展阶段和交际范围扩大出现问题，关键表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中学生中比较多，假如得不到立即帮助和处理，有也会发展为障碍性问题。
3、心理健康教育科学
是教育者利用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多个学科理论和技术，经过多个路径和方法，培养学生良好心理素质、提升心理机能，充足发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质全方面提升和个性友好发展教育。
实践是认识起源，认识源于实践，又反作用于实践，这是马克思主义唯物辩证法。要搞好以学生为对象和主体心理健康教育，首先就要认真正确地了解学生，只有了解和认识学生心剪发展实际，才能做出有放矢教育和教导，从而提升县城中小学心理健康教育实际效益，使学生取得良性心剪发展，实现学生发展和学校心理健康教育工作双赢，探索并形成农村中学心理健康教育工作思绪和方法体系。
四、试验研究指导思想和关键性（意义）
心理健康教育是素质教育关键。
1、心理健康教育是实施素质教育目标之一。二十一世纪是充满竞争世纪，勇于冒险，勇于探索，善于竞争，善于合作，富于发明是二十一世纪对人才规格基础要求。这些品质无一不和良好心理素质亲密相关。素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面素质全方面发展。中学生素质发展有多方面内容，心理素质发展有着很大制约作用。它既是素质教育出发点，又是素质教育归宿。
2、中学生心理健康教育是德育工作关键内容。心理健康教育和德育关系十分亲密，是新形势下德育工作形式延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治见解教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面问题，而并非道德品质或政治见解问题。心理健康教育重在育心，提升人心理素质，德育重在育德，提升人思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好心理素质是优良道德品质和高尚思想觉悟得以形成沃土，而良好思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素质深入提升。
3、心理健康教育能促进中学生文化科学素质提升。一项测验表明：“一部分学生学业成绩低下(文化科学素质欠佳)是因为心理素质造成。”学生心理素质好，学习质量就高，从而，提升了学生文化科学素质。
五、试验研究遵照标准
    1、目标性标准。学校心理健康教育根本目标在于促进学生健康发展，提升学生基础素质，培养学生优良心理品质，提升学生生存、适应能力，促进学生自主发展潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育内容关键有些人生观和价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力培养、自我觉察和认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包含和之相关心理测验、咨询教导、课程安排、活动训练等各项工作。
    2、现实性标准。因为现在大多数学校全部缺乏从事心理健康教育老师，所以，各校要依据本校实际情况 、老师实际教育能力、学生发展实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育内容。
    3、发展性标准。学校心理健康教育最终目标是促进学生发展。所以，确定学校心理健康教育内容时，应“面向全体、重视发展”，选择含有普遍意义和有代表性专题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预 防、促进”功效。比如，中学应该把青春期教育作为关键内容来抓。
    4、差异性标准。在学校心理健康教育中，学生心理健康水平存在显著差异，不仅有个体差异，还有年级差异。所以，确定心理健康教育内容时应该遵照差异性标准，以满足不一样年级、不一样学生心理需要，这是确保学校取得心理健康教育效果前提。如，进行同伴关系心理健康教育时，面对不一样年级学生，所讲知识内容、所举教育实例全部应有所不一样，所设计教育活动、训练内容及方法也应有所调整。一样，对不一样特点学生应该进行分类指导。如对离异家庭儿女或有不一样心理、行为问题学生往往需要进行特殊心理 健康教育和活动。
    5、活动性标准。依据实践性和应用性要求，在确定学校心理健康教育内容时，应突出以活动为主特点，把心理健康教育内容渗透在灵活多样、富有情趣活动中，发挥活动优势，重视活动过程教育作用。在学校心理健康教育内容中，应发明性地设计多种丰富多彩活动，如角色饰演、绘画、想象、辩论、演 讲、演出等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中取得成长和发展。
6、保密性标准。
试验老师要认可和尊重学生主体地位，对学生不愿公开内容，老师要帮她们绝对保密。
7、可行性标准
①、桦甸市教育学会是吉林市优异学会（连续四年），有一批学术造诣较深、热心于教育事业老学者、老教授、优异工作者；便于协调指导科研工作；含有实施教育科研能力。
②、成立课题组。课题组组员有较为丰富教育教学实践经验和一定理论水平一线老师，素质好，业务能力强，而且含有奉献精神。
③、本课题属于问题处理性研究，来自于教学实践，服务于教学实践。
六、课题研究关键内容及其重难点
（一）课题试验研究关键内容
1、研究县城学校心理健康教育内容，处理“育什么”问题；
2、研究县城学校心理健康教育操作管理，处理“怎么育”问题；
（二）课题试验研究重难点
县城学校心理健康教育操作管理。
（三）、本课题将依据研究过程中出现新问题对研究方案进行立即、必需修正、完善，努力争取研究结论愈加科学、实际、实用。
七、课题利用关键研究方法和手段
1、本课题关键研究方法是采取行动研究法，借助调查、观察、资料等方法来实现研究。
2、在研究中注意搜集中国外和本课题相关文件资料，了解相关本课题研究方法、研究结果，方便在研究中借鉴，促进本课题研究结果形成。
3、加强过程管理，做好个案统计整理、积累和妥善保管。
4、积累案例，为心理健康教育提供宝贵资料支撑和经验支撑。
案例研究是教育理论和教育实践相结合一个有效研究方法，是沟通理论和实践桥梁。将老师在心理健康教育实践中碰到种种难题细心地梳理为经典案例来进行剖析和研究，才能使老师经过最直接、最确切方法具体感受和分析心理健康教育过程中问题，才能有效地了解、应用教育理论，提升用理论来分析评价实践能力，从而提升心理健康教育专业水准，改善教育实践。
5、本课题在研究过程中在县城初中学校对学生进行分类，针对不一样类型学生，确定教育内容和方法，组织老师开展教育工作，在教育过程中，总结得失，深化研究。
八、课题研究程序
本课题预期研究周期为2年。
第一阶段，12月－－6月，为前期研究阶段。此阶段结合桦甸市教育发展实际，学习、研究相关学校心理健康教育理论，完成课题设计和立项，组建课题研究小组，制订课题小组各项制度，制订研究方案等工作，为课题深入研究奠定基础。
第二阶段，7月－－7月，为课题研究具体实施阶段。在这个阶段，课题组经过实践和反思，集中研究处理以下问题：
1、探索县城学校心理健康教育内容，处理“育什么”问题；
2、探索县城学校心理健康教育操作管理，处理“怎么育”问题；
3、积累案例，为心理健康教育提供宝贵资料支撑和经验支撑。
第三阶段，①8月——10月，得出研究结论，写出研究汇报和工作汇报。②11月——12月请教授判定，完成结题工作。
九、课题结果形式
（一）课题研究中期结果：
1、县城中学心理健康教育内容，即“育什么”问题；
2、县城中学心理健康教育操作管理，即“怎么育”问题；
3、丰富心理健康教育积累案例。
（二）课题研究最终结果：
1、研究汇报和工作汇报
2、心理健康教育文集
3、研究结果在省级学术刊物发表
（三）课题研究结果转化：
形成《桦甸市心理健康教育工作手册》，纳入学校工作考评，推进和促进桦甸市心理健康教育制度化和科学化。
十、保障方法
1、思想保障：学校领导高度重视，加强管理，不停提出合理化提议，指导试验操作；试验老师提升认识，热心试验，确保试验顺利进行。
2、经费保障：学校支持试验各项活动，学校负责支出图书资料费，参与会议和外出学习差旅费，打印文稿费，必需试验设备购置费，课题判定费等。