提高学生自主学习能力的课题研究应用报告.doc

提升学生自主学习能力课题研究汇报
北师大三附中
 刘碧   江卫红
本课题以培养学生自主学习能力为目标，经过数学、语文、英语、科学等学科课堂教学，激发学生自主学习、自主思维意识，提升学生自主学习能力。3年来，在北师大、海淀教科所和课题教授悉心指导下，在教学实践方面取得了操作性较强提升学生自主学习能力策略和方法。
一、研究内容、方法、步骤
1、准备阶段：采取问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在不良习惯，发觉学习不良症结所在；研究老师教学行为（附件2：课例分析），提出诊疗性意见，提升教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果统计和分析（附件1）
②老、中、青三位高中老师课堂教学调查结果统计和分析（附件2）
③老师、学生访谈（附件3）
2、实施阶段：采取对照试验法，经过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力改变，反观老师对学生学习能力教导和干预成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及老师对应教学行为评价研究》4编定《自主学习情况调查问卷》，问卷六原因结构：学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程自主性、学习结果评价和强化、学习环境控制。该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参与问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果以下：
①对照班、试验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班和试验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、试验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，试验班学生自主学习能力强于对照班。
③试验班前后测数据分析：依据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.025<0.05, 差异显著，说明老师对学生进行自主学习能力培养和训练干预，是有一定成效。
就自主学习能力各原因结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果评价和强化策略发展上优于其它原因结构，说明老师在教学各步骤中讲解并激励学生利用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来益处（比如每节课前小测验分数有所提升），从而深入强化她们应用策略进行学习意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提升，因为缺乏老师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好课外学习气氛，从教学角度讲，老师还是没有最大程度地激发出孩子们学习欲望和学习热情。
包含分析、推理能力策略学生差异尤其不显著，如“13、假如没有达成自己要求目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容关键点并想措施记住”“30、常寻求同一道题多个解法”“35、常把学过知识进行分类整理，条理化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之此次试验研究时间比较担心，所以，对于学生高端能力培养还需假以时日，在此次测查基础上深入探讨适适用于提升初中生学习自主性可行方法，使干预策略更趋成熟和完善；分班统计中还发觉不一样试验班自主学习能力提升速率不一样，这和班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊疗并提供有针对性帮助。
为深入了解学生学习需求、爱好点所在，进行了科学学科开放式问卷调查（具体内容见附件4）
二、课题研究结果和成效：
(一)为创设良好自主学习环境实施课堂调控方法：采取课堂表现统计表监控学生行为（附件4）
课堂秩序调控路径和方法：
课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅统计违规表现——画“X”，还用“Y” 做表彰统计。上课时，老师随时用粉笔统计学生上课表现，课代表课后依据座位号对号入座将展版上统计腾写到记分册上。
组别
一
二
三
四
五
六
位次
1

1
2

Y
Y

2
3

Y Y

X
YY
3
4
X

4
5

X

5
6

6
使用该课堂表现统计表优势在于：统计很公正，对大家全部很公平；其次，老师能够对课堂不良行为立即公告，起到警示作用；同时，学生一抬头看到不良统计，就知道检点自己行为；而对于给以优良统计学生及其它学生则起到即时激励作用。这么，即节省了时间，提升课堂效率，又提醒了学生，不动声色地对学生进行表彰和批评。
一般校初中很多班级学习习惯不好，比如两分钟预备不知道准备学具，不能够平静等候上课。于是，从二遍铃开始记时，到全班平静为止时间，统计在黑板上，如2’35（2分35秒）；在课堂组织多种实践、操作游戏活动时，学生一来兴致，就会说不停，老师告诉学生对一些内容感爱好但非讨论话题小范围议论一下或可笑之处笑一笑有情可原，但耗时不能超出15秒钟，超出15秒才平静，做一次停顿统计，这么一来，学生为了集体荣誉感通常能很快平静下来，尤其是看老师一低头（看表），条件反射似平静下来，课堂效率显著提升。
3、2-3、27初十二个月级课堂表现统计汇总表
班级
1
2
3
4
5
课前延误时间累计
8分35秒
11分10秒
31分25秒
24分
17分45秒
课堂停顿次数

折合时间
9次

2分15秒
6次

1分30秒
28次

7分
33次

8分15秒
18次

4分50秒
总延误时间累计
10分50秒
12分40秒
38分25秒
30分15秒
22分35秒
每半个月或30天将各班累计表彰最多学生给予公布，正向强化学生表现，起到楷模作用。对于部分班级部分学生违纪次数多学生，通常不会在班级公布，而是部分提醒。
经过表格形式每个月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为造成集体课堂效率受损。尽管这种统计没有针对个人,但部分学生行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率显著降低。
（二）表现学科特色自主学习能力指导和训练：
1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：
“作文自己改，评语自己写”：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或她人议论文。
具体操作依据本校一般班学生学习现实状况并参考魏书生研究总结出方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并具体写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！
    ①格式是否正确。批作文时候抽签，谁全部有可能抽到任何人。打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。批文用减分法，此项不减分，则为满分。
    ②卷面是否整齐。后进同学批改她人作文指出卷面不整齐时，下次自己写作文也注意卷面了，达成自己教育自己目标。
③错别字多个。将错字在原文处标识，而且写到批语处，再在后面写上正确字。若粗心同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发觉本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将遗漏错别字誊录一行，加强记忆，以这类推。这么使粗心同学也认真起来，批改时候，手里抱着大字典，唯恐遗漏了错别字。发觉错别字，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣。
④有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。
⑤标点符合有几处显著错误。强调句号、引号、叹号、问号使用。显著错误地方，有一处扣１分，超出５分不再多扣。这五条是写文章最低要求。
学生经过三四篇文章批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。
⑥看文章中心是否鲜明、集中。
⑦看文章选材。包含三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否含有经典性。
⑧看文章结构。包含三点：层次段落是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表示方法。关键是看其是否符合老师作文指导时提要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不反复、罗嗦、简明、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章见解精辟，能抓住事情或问题本质。
在多数情况下，批改作文全部在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批或自批。每个人全部要在作文本上写出１０个方面具体批语。
经过数次批改实践，学生不仅正确地记住了写作文基础要求，而且对这些要求了解得越来越深刻。她会指导她人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己作文能力。
“生字自己识，效果自己评” ：识字是阅读和写作基础，老师须对此提出明确要求。老师并不强调她们必需誊录多少遍，但要求预习课文时用最适合自己方法掌握生字词，上新课前学生在多个抽查方法中选择一个检测自己学习效果。
“文本自己读，迷惑自己解”：单一学习内容，让学生难以产生主动学习热情。和人教版书本相配套《读本》中选文不仅和课文内容联络紧密,而且文质兼美，能够为学生提供宽广阅读空间。将其作为补充教材，课堂上老师和学生一起学书本，并为学生做部分阅读方法指导。建立师生互助关系，有利于学生产生做学习主人愿望。愿望产生后，立即给方法上指导很有必需。为了让学生立即掌握这一基础功，训练学生“四遍”读书法。四遍，就是一篇文章读四次。
第一遍浏览：①识记作者及文章梗概；②识记关键人、事物或见解。应达成每分钟读完１５００字速度。
第二遍快读：③．复述内容；④．理清结构层次。每分钟读完１０００字。
第三遍细读：⑤．了解掌握字、词、句；⑥．圈点、标识关键部分；⑦．归纳中心思想。读速度通常跟朗诵相同，每分钟２００字。
第四遍精读：分析文章写作特色任务，速度依据需要，或一带而过非关键部分，或仔细推敲品味关键段落、关键词语。让学生经过阅读达成划分文章层次，归纳中心，分析写作特点目标。
学会阅读要领，课后学生自读读本。利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过程中迷惑、交流读书感受。学生在这种时候,往往会显得很活跃，因为她们很愿意展示自主学习结果。经过这种课内和课外相结合、相补充阅读，学生对文学产生了一定爱好而且阅读能力也得到显著提升。
“话题自己选，演讲自己评”：语文课前要优异行三分钟演讲，老师首先明确演讲要求，包含内容形式，指定两人一组合作，从商讨选题，搜集素材，编排整理到课堂演讲，到点评，全部是两人合作完成，第一节课是甲演讲，乙点评；第二节课是乙演讲甲点评。这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时重视关注社会热点问题，迎合听众爱好，提出独到见解过程。这种尝试，将课前三分钟交给学生，让她们自己选题，自立见解，自由发挥、自我评价，让自主学习成为语文课堂主旋律！
刘娜老师曾就“课前三分钟演讲”做了一次问卷调查，累计97名学生，结果以下：

高二（3）班
高二（5）班
很必需
42
44
无所谓
5
3
没必需
1
2
语文组老师进入课题研究以来，主动为学生创设良好课内外自主学习情境，帮助她们树立主体意识，激励学生自主和发明性阅读，激励学生有个性创意表示，依据个人特点和爱好，创意地思索，自主地学习，愉悦地成长！
2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”数学课：
①优化作业批改方法，提升学习自主意识
我校数学组李小红老师是这么批改学生作业：第一看学生解题依据是否正确，解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二要看学生所用符号、所画图形是否正确，书写是否整齐，作业格式是否规范；第三要看学生解题思绪是否清楚，所用数学语言表示方法是否简捷，结构层次是否清楚，尤其是要看解题方法是否含有独创性。经过如上多个步骤对学生作业批改，老师便会清楚得出结论：学生在本节知识中哪个步骤掌握了，哪个步骤有所欠缺，哪个步骤完全没有掌握，然后以此对症下药，不停强化，才能够慢慢提升学生学习成绩。
质量参差不齐作业，是教学效果真实表现，是再正常不过。要使学习困难学生作业现实状况改变，取得不小进步，绝不是一蹴而就事情；即便是学有余力、课堂上反应良好学生，在作业中也常会碰到意想不到困难。针对这个现实状况，老师常常采取激励、表彰方法对学生作业进行批改。当学生经过努力，在作业某首先取得进步时，哪怕只是取得一点点成绩时，全部会不失时机地对她们进行激励和表彰，在学生作业本上写下批语：“有进步，继续努力”、“学习需要坚持，坚持下去，一定能够取得属于你自己成功！”、“有问题来问吧，我愿意帮助你”、“期望努力提升作业质量，不懂来问吧。”
②创设问题情境，暴露思维过程，留有思索余地
创设问题情境：教学工作中必需依据学生实际情况，精心设计有一定思维容量网状问题链，把老师处理问题思维过程暴露给学生，让她们不仅知其然，而且只其所以然，逐步提升分析问题、处理问题能力。同时还必需注意让学生参与思维过程。
精讲例题，以少胜多：数学教学中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子心理，所以例题讲解时努力争取面面俱到，容量不停加码，结果学生囫囵吞枣、食而不化。进行例题分析时，老师要充足挖掘命题潜在知识原因和技能原因，引导学生主动开展思维活动，加强知识之间相互沟通，提升综合利用知识技能。追求课堂“多而全”是很多老师通病之一。一节课有限45分钟，要把什么问题全部说透，怎么能办得到呢？“集中优势兵力大歼灭战”，反对“十个手指头按跳蚤”。在一个既定时间内，要想说明问题越多，则每个问题分配时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。如此以来怎样能让学生得其要领，抓住“精髓”之所在呢？师者，传道授业解惑也，言不在多，点道则明。
总而言之，教学贵在引导，妙在开窍。老师努力争取做到教得“少一点”，引得“巧”一点，学生学得“精”一点，领悟“深”一点，这应该成为我们教学不停追求得新境界。
③把握细节，持之以恒精讲精练
一般校学生即使学习基础差，但多数孩子还是愿意学，只是因为学习习惯不良、家庭指导不利、自我调控能力缺乏等原因，不知道哪里下手学才能提升学业成绩，所以常常会出现自我失望、自我放弃局面，这就需要老师从旁观察，于细微之处指点迷津，孩子们知道缺欠之处，就有了自主努力方向感和自主学习动力之泉。
I：每七天一测，坚持原创、同时、节奏
每七天测试固定安排在周三早晨，全部班级同时完成；下午完成试卷批改、分析及成绩录入工作；周四讲评试卷，指导学生立即更正此次测试中出现错误，分析错误原因; 测验内容完全和讲课进度同时，坚持在考查新知识同时，兼顾旧知识考查，循序渐进，环环相扣，为后续学习做好必需准备；师生均受益匪浅：学生感到正是有了每七天一测，在自己日常学习中，尤其是期中、期末综合复习中变得比以前从容了很多，自如了很多，只要稍加梳理就能够有一个较大幅度提升;老师在出题过程中，从试卷结构、题目标选择、难易百分比、题目层次起伏安排等方面做出尝试，提升出卷水平，试卷质量得到保障，为试卷讲评、复习阶段赢得了时间，从而让复习质量得以提升成为可能.
成绩统计，坚持统一、立即、节奏
统一模板（分为此次成绩、成绩累积、分组统计三种类型）；依据整年级每次考试情况，立即调整下一阶段讲课内容及讲课节奏，对下一次测试试卷难度、题目类型进行立即、必需调整，以期达成愈加好考查功效。不一样层次学生全部对自己此次成绩、成绩累计、同一小组其它同学成绩充满期待，能够自觉地或在老师指导之下制订下一阶段学习目标调整学习方法，以期在下一周测试中取得很好成绩。

数学测验年级分组统计表：
III试卷分析，坚持意识、立即、有效：
强化学生纠错意识，使改错愈加立即、有效；尤其是对关键测试内容：新知识第一次检测、月考、期中、期末考试、学生难点知识考查等，要做具体试卷分析。
测试是为了发觉学生问题，而试卷讲评则是在发觉问题基础上给出富有针对性处理方法；从某种角度上来说，试卷讲评作用比测试本身来得愈加关键，讲评试卷是为了以后避免出现类似问题和错误，也为学生可连续学习发明了必不可少条件。李小红老师阶段测试讲评教案（见附件）。
08届初三年级组老师不懈努力、紧密配合、细心指导和辛劳付出后，迎来了学生自主学习动力、意识及能力不停提升，中考取得极好成绩，从初二时平均分全区第35名一跃而至24名。
3、“关注差异，构建生态学习环境；针对差异，铺设顺畅学习阶梯”英语课（附件5）：
学生知识基础差异是指因为学生在前一阶段学习中，对基础知识、基础见解、基础理论了解把握程度不一样而形成知识基础、学习水平不一致性。假如我们在教授新知识前，帮助有困难学生含有必需认识前提，就有利于她们和其它同学一起学习新知识，提升学习新知识质量，在缩短差距同时预防再分化。
在课堂教学中把必需知识加进去作为新知识支撑点，为学生铺设一个顺畅缓坡，并以连环提问方法促进学生思索，以加深了解记忆。还应注意是，学生欠缺必需知识往往不是一星半点，任何老师全部不可能一下补齐，所以老师所提供必需知识应关键立足三点：表现学科特点知识、主干知识生长点、多项规则交叉点。标准上以框架为主，细节为辅。
老师还要为学生取得成功经验发明条件。强调学生在建立个人目标时是和自己而非和她人作比较。还应注意评价也要建立在学生个人目标基础上并侧重反应其实现目标程度，形成一个良性生态学习环境。
①针对基础差异教学案例
为每一位学生建立努力目标，为每一位学生提升成功指数。每一位学生建立了学习目标卡。首先经过两个月高三适应性学习和测试统计分析，让每位学生在自己基础上，依据自己学习特点找到自己最近发展区，在阶段总目标下把得分点具体分配到每个题型上，以求精细明确，最终，在老师指导下师生共同确定目标，避免不切实际好高骛远和自卑心理。比如：
高三上半学期：
姓名
项目
起点
目标
测1
测2
期中
测3
期末

张
志
祥
听力
16.5
21
18
18
19.5
21
24
单选
7
9
8
9
10
12
9
完形
15
18
15
18
16.5
15
18
阅读
22
30
26
28
30
34
30
作文
5
12
9
8
13
11
15
总分
66
90
76
81
89
92
96
高三下半学期：
姓名
项目
起点
目标
海一
东一
西一
海二
东二
西二
张
志
祥
听力
24
24
22.5
18
22.5
24
21
21
单选
9
10
9
12
10
14
10
9
完形
18
19
24
18
24
19.5
21
24
阅读
30
30
28
32
32
26
30
26
作文
15
17
18
21
18
24
23
22
总分
96
100
102
101
107
108
105
102
注：①海一：海淀区第一次模拟试卷；东为东城区；西为西城区；依这类推。
这位学生了解力强但基础知识弱，在题型上显示，输入能力易得分，输出能力有困难。所以听力和阅读两项定位较高，其它均偏低。在每次考试后凡未达标项目老师要指导学生做出分析，在可能找回地方找回来，无须让学生把错题全部弄懂弄透，试卷分析时把损失部分补齐即可，这么不仅切合实际，也降低盲目标花费精力。假如和其它学生比，她是成绩倒数学生，“以自我为中心”学习策略则使她在英语方面爱好和成功逐步形成了良性循环。从成绩中能够看出，该生下半学期成绩已平稳地居于100分之上。
还应注意是，老师在整体总结时要做不是排名次，而是首先表彰总分达成自己目标学生，然后再公布每个人单项达标情况，并对学生做出努力加以肯定和激励，这么，大部分学生全部或多或少地得到了激励。尤其是对于学困生，正确真实表彰不仅是一个激励，更是一个信心、一个期望和再次做出努力动力。
②针对能力差异教学
老师提问技巧:老师设置问题挑战性和开放性:这类问题是广泛而多层次，是没有统一答案，也是极难把握结果，这虽增加了教学中不确定原因，但给学生提供了更多思维活动空间和互动机会，也能够检验学生了解和吸引学生注意。
在高一英语教材中第九单元课文是相关 “手机”话题，试比较两种提问方法：
            ①What makes our communication easier ?
引入问题
            ②What has changed our way of life?

            ③What are the advantages and disadvantages of the cell phone?
讨论问题
            ④Is our life getting better or worse?
问题①③属于信息问题，在课文中就能够找到答案, 老师能够经过学生答案确定其对课文了解程度，但这仅限于阅读能力培养，没有更多思维活动训练，对于很多“重理轻文”学生来说这种问题是单调。
问题②④则开放得多，也含有更大挑战性。学生话题涵盖了手机又不限于手机，最终把问题归结为本单元专题“technology”能够引发更多学生参与，尤其是没有手机学生，她们会联想到电脑、汽车家用电器等，并以辩证见解叙述科技对现实生活影响，这里答案没有对错之分，只有各抒己见交流。
又如在阅读中学生对人物了解也是多角度。高一英语第15单元是莫泊桑代表作《项链》，。在课文学完以后，老师也能够用两种方法提出思索题：
            ⑤What can we learn from the story?
拓展问题
            ⑥Which character impresses you most?
问题⑤是教材中和老师们通常采取问题。但因为这个作品对高中学生来说属于文学常识，不需要太多分析就能够得出“不要喜爱虚荣”，遗憾是高一学生根本不会用英文表示“虚荣”这个词。
问题⑥即使不如问题⑤那样宏观概括，但角度新，选择性大。如有学生说羡慕（admire）Jeanne，因为她富有；有学生说同情（have pity on）Pierre, 因为她不仅清贫而且婚姻也是失败。从以上答案中能够看出学生投入了更多思维活动，英文词汇也展现多样性，且易于表述。这就有赖于问题设置开放性和灵活性。
弹性分组活动
【异质分组】背单词几乎是中学生最大困难，一般学校学生尤其如此。笔者创设“词汇小组拉力赛”从至今一直起着主动作用，显示着激励互助效果。具体做法以下：
全班分为六个词汇小组，每组按强弱、性别、成绩均衡组合。第一名是组长（关键开发对象），负责部分单词批改和全组组员成绩。每七天一测，每次60个单词。各组算出平均成绩，按高低统计积分，4次测验为一轮，一轮以后累加各组积分，排出小组名次，第一名全组每人积3分；第二名全组每人积2分；第三名全组每人积1分；如有在本轮竞赛中得过全班最低分者，取消积分资格，其它组不积分。集体积分以后，排出个人成绩，将失分在10个单词以内优胜者加满3分，以确保优者更优。
第二轮比赛将依据上一轮个人成绩重新组队，重新任命组长，其它程序依这类推。这么能够使更多学生取得积分机会。除分组外，其它工作均由科代表负责。所积学分计入学期总评。
直接教学效果以下：①每个学生全部行动起来，各自借助内力和外力努力背单词，每个人成绩全部牵涉到全组，为面子也得使劲，这么就形成了一个协力，同时也产生了竞赛效应。②不仅词汇得以巩固，还加紧了阅读速度，每一次词汇验收全部有时间限制，5分钟之内完成60个单词，有效地强化了词汇熟练程度。③对书本教材学习起到了深化作用，每次单词验收全部是从教材中某一个单元中选出，新旧交错，想捕捉到每一个要测验单词必需细读课文，读课文同时就在句子中了解了词义，一举两得。
实施自选式课外阅读
凌老师在曾对高二一个班进行了为期十二个月“全程监控学分制”关键试验并获市、区多个奖项，课外阅读是其中一部分，简述以下：
选择课外阅读作为“积分制”切入点有利原因是，①课外阅读有很大选择空间，不管是题材、篇幅还是难度全部可自行选择；②不占用课堂时间，将英语学习延伸到课外，易于灵活掌握时间。③有利于语言整体输入，形成语感并引发爱好。
首先正式成立《英语自主阅读读书会》。学生只要填一份读书档案卡即为预备会员；读完一本书后自动转为正式会员，读完三本书后可成为学会VIP并有对应奖励。积分规则为，高中水平以下读物每册积1分；高一、高二水平读物，每册积2分；高三水平读物，每册积3分。检测和监控方法：看完一本书后学生用汉字叙述小说梗概；老师任意翻开一页读一段情节，用英语提问随即发生事，学生如能回复出来即为有效阅读。每册书阅读以后要有对应笔记：基础要求积累十个词汇；中层要求：摘抄五个漂亮句子，并注明页码和挑选原因；高层要求：简单描写书中一个自己最喜爱人物。
碰到关键问题是读物起源，经过老师多个渠道努力，十二个月中为全班40名学生提供了内容各异、分级不一样可读书籍一百余册。两学期下来统计结果以下：
课
外
阅
读
课外读物：百余种        共积分：  324分（人均：8分）
借阅人次：170左右      人均阅读： 4.2册    
总阅读量：176万字      人均阅读：4.4万字
阅读最多者：12册        积分最多者：25分
阅读最少者：1册         积分最少者：2分
 4、“合适留白，自助自研”科学课：
在整个教学环境中，老师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充足发挥学生学习主动性、主动性。教学中要包含创设问题情境、学生自主学习、小组讨论、结果评价等步骤。5
具体策略：
1）不急于否定学生错误答案，给其思索时间，保护其学习主动性。
2）遇有不懂问题，不急于给出答案，以建设性问题引发其深入思索。
3）加强小组合作学习，达成取长补短目标。
4）学会深入思索，避免浅尝辄止、裹足不前。
5）为不一样学生设计问题，帮助其树立信心。
具体做法：
精备学案，学案导学
学案导学：努力争取科学、完善、有效，要依据学生认识水平，思维情况，心理特点等学生实际分层次设计问题。学案本身就能够作为一份引导学生探索求知自学提要，所以，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大程度地调动起学生主动性、主动性、发明性，考虑好设计什么样情境来激发学生学习爱好；课堂上学生分两步完成学案要求：第一步读学案，即在读学案基础上针对学案内容提出2——3个问题想探究问题，然后由老师归疑，收录上有价值问题反馈给学生；第二步是学生依据收录上来有价值问题进行小组讨论，探询答案。先让学生依据自己知识贮备进行小组内反馈交流，然后再进行全班交流，相互碰撞思维火花，引发深入思索。
    学生执教，老师退隐
一般班学生因为学习习惯不良，课堂注意力保持往往不是很好。研究发觉，讲课时学生学习注意保持率仅有5%，小组讨论时学习注意保持率在50%，而在教其它学生时候其注意保持率在90%。 所以在提倡自主学习、自助自研科学课上，只要学生在某首先知识上有贮备，则由学生主持该类问题讨论、讲解和分析，学生实现了知识自主构建、迁移和应用，同时多数学生能够很好保持注意力，从而提升学习效率。
讲课

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教其它学生——立即应用所学知识

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图1    学习注意保持比率
郭思乐教授生本教育认为，在初中和小学阶段，接收性学习是极少，大量知识能够经过学生自主学习取得。7学生借助于已经有知识经验已经对新知识有了一定了解，自学能力强同学甚至已经了解了十之八九。此时，选择这么同学作为小老师，为大家解惑答疑，以学生语言讲给学生听，以学生视角引领学生了解知识，不管是教者自信还是听者学习爱好全部得到了大幅提升。这是以老师“无为”达成学生“有为”；
章节小测验，反馈效果
一些科学学科不参与中考，在一定程度上影响学生对学科重视程度。所以每节课前小测验，即能够达成复习巩固目标，又能够开启后续学习内容，一举两得。每次测验全部要求学生自我预估成绩，并和终末成绩做对比，经过数次预估成绩，学生对自己学习情况估测愈发正确，从而愈加有效地了解和掌控自己学习情况；
量化课堂，提升效率（详见汇报P5-P6）
少讲精讲，合适留白
读约翰-霍尔特《学习象呼吸一样自然》一书时有这么一段文字 “假如我们想愈加好地帮助孩子们学习，我们不用替她们制订我们认为她们应该学内容，也不用想出五花八门措施来教她们学习，我们所要做只是把这个世界变得更轻易让孩子们接触，对她们所做事情给认真关注，对她们问题给回复，帮助她们探索她们最感爱好东西。”对于一些课型，老师要相信学生，给和她们足够自由和空间，尽情地发觉、展示、发明。尽管有时表面看来，时间担心，课程有时显得不完整，如没给答案，没总结，没交代做法，但只要能激发出学生学习爱好，学生大全部能独立课后完成。所以这类课老师一点也不轻松，必需做好铺垫，提前预设孩子们问题、灵活处理课堂生成问题，生成问题应该是最贴近学生认知爱好问题、最感性问题，让孩子们课堂上充足张扬她们才智和热情，创建友好、高效、热烈课堂气氛，比一节毫无悬念和生命力、中规中矩“完整”课程更有价值、更有意义、更有“学生缘”！
三、存在问题
课题研究三年以来，即使参与人数众多，老师做科研主动性也较高，但因为缺乏具体、统一、规范、有针对性指导，即使积累了大量素材，如调查数据、访谈资料等等，搜集了大量老师经验总结、案例和教学设计，研究内容、视角却很发散，难以提炼出对应操作性强资讯；很多教学中有价值经验、操作没有得到更大范围即教研组、全校认知，即研究缺乏应用推广效度，笔者认为不需要去寻求什么独特教学方法，其实很多行之有效教育教学方法我们全部知道，如李小红老师关键特色是抓住了作业精批、精改，试卷精出、精备就切实了解学生，了解学生需求，这才是真正了解学情，这种原创性对学生了解就等于为学生发明了自主学习“灵性之壤”，从而造就了自主学习“灵性之苗”。
做课题过程中很多老师感觉“自主学习”给老师教学机智提出了更高要求，对学生反馈要有合适反应、判定和处理能力；在引导学生自主学习时，要充足发挥老师主导，以确保学生自主学习有序和有效。同时，因为对学生反馈结果不确定性，对老师备课也提出了更高要求，怎样合适利用多种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。
我校“提升学生自主学习能力”课题研究过程中，作为一线老师，进行研究时很多老师显著感到缺乏理论指导，现有做法极难提升到理论高度。即使做了很多，但一时惰性没有立即地整理总结，丢失了很多一手资料。另外，因为缺乏统计学基础知识，课题组即使采集了大量数据，但没能够很好地利用数据，数据分析不全方面、不透彻，很多数据没能反应出更多信息。