教学专业系统设计期末总复习.doc
《教学专业系统设计期末总复习.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学专业系统设计期末总复习.doc(18页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教学系统设计期末复习题一、填空题1教学系统设计是指利用系统方法,将学习理论和教学理论原理转换成对教学资料、教学活动、_信息资源_和评价具体计划_系统化过程_。2传统ID模式发展经历过两代,是以学习理论作为分代标准,第一代ID模式关键标志是以 行为主义学习理论 作为理论基础,第二代ID模式关键标志则是以 认知主义学习理论 作为理论基础。3著名教学设计教授 加涅 提出“为学习设计教学”。4. 在教学系统设计实践中,存在着不一样层次教学系统设计。根据教学中问题范围、大小不一样,教学系统设计能够分为三个层次: 以系统为中心 、 以课堂为中心 、 以产品为中心 。 5巴纳西强调教育系统整体性、层次性、开
2、放性,提出了 宏观教学系统设计 理论。6加涅教学设计思想关键思想是她提出 为学习设计教学 主张,她认为教学必需考虑影响学习全部原因,即 学习条件 。7_梅瑞尔_等人在教学设计新宣言一文中对教学设计做了以下阐释:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上技术(science-based-technology)。”教学设计目标是创设和开发促进学生掌握这些知识技能_学习经验_和_学习环境_。8教学设计是利用 _系统方法_分析教学问题和确定_教学目标_,建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、_评价_试行结果和对方案进行_修改_过程1019_杜威_提出发展一门连接学习理论和教育实践桥梁。122
3、0世纪90年代,_建构主义学习理论_对教学设计理论起了较大作用。这一时期,学习者和教学媒体、教学情境结合是教学设计发展一个关键特征。13软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、老师用书等属于以_产品_为中心教学设计层次。14专业课程设置、课程纲领等宏观系统等属于以_系统_为中心教学设计层次。 15一门课程或一个单元教学属于以_课堂_为中心教学设计层次。16系统是由相互作用和依靠若干组成部分结合成含有_特定功效_有机整体。17教学效果评价通常包含教学过程和教学结果评价,从 知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生投入程度和教学目标达成情况进行评价。18肯普模式包含四个基础要素:_教学目标_、_
4、教学资源_、_学习者特征_和_教学评价_。19教学系统设计研究对象是 针对不一样层次教和学系统 。20教学系统设计研究方法是 系统科学研究方法 21就学科性质而言,教学论是研究教学本质和规律 理论性 学科,而教学设计则是对各个教学步骤进行具体设计和计划 应用性 学科。22. 美国教育心理学家加涅认为教学必需考虑影响学习全部原因,即学习条件,教学目标就是合理安排可靠 外部 条件,以支持、激发、促进学习 内部 条件。2320世纪90年代, 建构主义 和多媒体和网络通信技术结合,使教学系统设计理论和方法正逐步从 以教为主 教学设计向以学为主 教学设计方向发展,教学设计技术手段也日益系统化、智能化、和
5、网络化。24教学系统设计层次有以产品为中心设计、 以课程为中心设计 和 以系统为中心设计 。25.从教学系统设计发展历程来看, 学习理论 、系统方法和 教学理论(传输理论) 等学科对其发展影响较大。26.布鲁姆认将认知领域教学目标分为识记、领会、利用、 分析 、综合和 评价 等层次。27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备,关键认知工含有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具和 协同工作工具 、信息搜索工具和 管理和评价工具 。28.教学效果评价通常包含教学过程和教学结果评价,从 知识和技能 、过程和方法 情感态度3个维度对学生投入程度和教学目标达成情况进行评价。2
6、9. 概念图是一个知识结构表现方法,它作用表现为查明学习者原有知识工具、外化学习者知识结构工具、有效分析和组织教学内容方法和培养学习者元认知技能有效工具。30.形成性评价通常包含自我评价、 教授评价 、 一对一评价 、小组评价、实地试验和进行中评价等阶段。二、单项选择题1教学论和教学系统设计之间关系是( D )A研究对象相同,性质一样B完全不相关两个学科C教学论涵盖教学系统设计D教学论和教学系统设计既相关但又有区分2成份显示理论(CDT)提出者是( A )A梅瑞尔B加涅 C史密斯D雷根2ID2代表性模式是( D )A瑞格卢斯模式B梅瑞尔模式C加涅模式D史密斯雷根模式3教学设计学科性质,可被认为
7、是( C )A理论学科B基础研究C应用性很强桥梁性学科D还未形成学科4“细化理论”提出者是(C)。A加涅 B史密斯C瑞格卢斯D梅瑞尔5.19,提出发展一门连接学习理论和教育实践桥梁美国哲学家、教育学家是:(C)A桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔6加涅和肯普等人对教学设计认识是:(B) A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或计划教学过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境技术D.教学设计是一门设计科学7下面是梅里尔(Merrill,M.D.)等人在教学设计新宣言一文中对教学设计阐释是:(A)A.教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上技术(science-ba
8、sed-technology)。B.教学设计是依据对学习需求分析,提出处理问题最好方案,使教学效果达成优化系统决议过程。C.教学是以促进学习方法影响学习者一系列事件,而教学设计是一个系统化计划教学系统过程。D.教学设计是设计科学大家庭中一员,设计科学各组员共同特征是用科学原理来满足人需要。所以,教学设计是对学业业绩问题处理方法进行策划过程。8教学设计分为( A )三种层次。A. 系统级、课堂级、产品级 B. 宏观、中观、微观C. 高级、中级、低级 D. 第一代、第二代、第三代9( A )被认为是教学设计四个基础理论。A. 系统理论、传输理论、学习理论和教学理论B. 信息技术、传输理论、学习理论
9、和教学理论C. 系统理论、传输理论、教学理论和建构主义学习理论D. 信息技术、传输理论、建构主义学习理论和教学理论10相关教学设计组成四个基础要素说法中,正确是( A )。A学习者、目标、策略、评价B计划、研究、决议、评价C学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订D调查、观察、测验、决议11下面相关教学设计说法中,错误是( C )。A教学设计是一个含有计划、研究、决议性质过程。B教学设计目标是建构能取得更高教学效率、教学质量和优化教/学活动,实现教/学活动最优化(相对而言),提升教学效果和学习效率。C教学设计关键采取形成性评价,不用总结性评价。D教学设计指导理论是相关人类学习心理
10、学习理论,和在此基础上建立被实践证实行之有效通常教学理论和人类传输活动科学理论。12教学设计研究对象是针对( D )。A.学生 B.教材 C.教学活动 D.不一样层次学和教系统13.“发觉学习”提出者是(C)。A加涅 B奥苏贝尔 C布鲁纳 D梅瑞尔14. 学习环境特征关键表现在:( D )A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性15. “史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略,不包含在这三种策略是:( C )A. 组织策略 B. 传输策略C. 评价策略 D. 管理设计16. 教学目标编写ABCD模式中,B指是( D )A教学对象 B.教学标准C.教学条件 D.教学行为17. 由创设情境
11、、确定问题、自主学习三个步骤组成教学策略是(A )A. 抛锚式教学策略 B. 随机进入教学策略C. 支架式教学策略 D. 启发式教学策略18. 儿童能推演:假如AB,BC,则AC,这个认知发展阶段属于(A )A具体运算阶段 B形式运算阶段C前运算阶段 D感知运动阶段 19.“将所学知识各部分重新组合,形成一个新知识整体”,在布卢姆认知领域中,属于(D)。A识记 B领会 C利用 D综合20.“有意义接收学习”理论提出者是(B )A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布卢姆 D.皮亚杰21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成教学策略是(A )A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略C.支架式教学策略
12、 D.启发式教学策略22. 能了解和使用初级概念阶段是(B )A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段23( B )是确定学习者教学起点关键依据。A. 教学内容 B. 初始能力 C. 年纪 D. 学习环境24( A )是指对学习者感知不一样刺激、并对不一样刺激作出反应这两个方面产生影响全部心理特征。A学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法25原有观念和新观念之间( B ),是指目前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高原有观念。A. 总括关系 B. 类属关系 C. 并列组合关系 D. 因果关系26( C )是指个体观念全部内容
13、和组织,或就教材而言,指个体相关特殊知识领域观念内容和组织。A学习准备 B学习风格 C认知结构 D学习方法27下列那种形式不能用来表明对知识材料领会( D )A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆28下列哪个动词表明了布卢姆分析层次学习目标( A )A. 比较 B. 总结C. 说出D. 选择29在马杰ABCD模式中,哪个是基础部分( B )A. 对象描述B. 行为描述C. 条件描述 D. 标准描述30对于教学目标和教学目标之间关系,下述说法正确是( D )A.教学目标完全不一样于教学目标,二者无相互关系 B.教学目标和教学目标是类似C.教学目标和教学目标只是表示方法不一样,其实质是相同D.从
14、某种角度来看,教学目标就是教学目标具体化和可操作化31在教学设计前端分析中,确定教学起点是( C )A学习需要分析 B学习内容分析C学生初始能力分析 D学生通常特征分析32. ( A )是将刺激物一个特征和另一个特征、或将一个符号和另一个符号加以区分一个习得能力。A. 分辨 B. 形成概念 C. 规则 D. 高级规则33对学生初始能力和教学起点确实定,首先要( A )A对先决知识和技能测试B对目标技能测试C了解学生对所学内容态度D通常性了解34若教学目标为形成概念,则学习结果类型为( B )A言语信息 B智力技能 C认知策略 D认知方法35将刺激物一个特征和另一个特征,或将一个符号和另一个符号
15、加以区分一个习得能力是( C )。A形成概念 B利用规则 C判别技能 D言语信息36在单元、学期、年开始时,教学活动还未纳入轨道之前,对学生知识技能、智力体力及情感情况等进行评价称为(A )。A.前期测验 B.形成性评价 C.过程性评价 D.总结性评价37.经过空间分组、时间分段或依据相关概念进行语义分类,能够提升(A )。A.组快容量 B.记忆水平 C.分析问题能力 D.实践技能三、多项选择题1教学设计应用范围包含:(ABCD)A.课程开发 B.课堂教学 C.企业培训 D.社会教育和继续教育2教学设计学科性质是:( ABC )A.教学设计是一门应用科学B.教学设计起连接学科作用C.教学设计是
16、一门设计学科,它植根于教学设计实践领域D.面向实际教学设计是设计科学一个突出标志3在编写教学目标是应注意是:( BCD )A、教学目标主体是老师B、教学目标表述要用教学结果来表述C、教学目标行为词必需是具体D、教学目标表述能够是内外结合4“史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略,这三种策略是( ABD ) A组织策略 B.传输策略C.评价策略D.管理策略5梅瑞尔成份显示理论认为能够将知识分为行为水平和内容类型两个维度,其中行为维度包含( ABC ) A记忆B.利用C.发觉D.知识6影响教学系统设计变量关键包含( ABD ) A.教学条件变量 B.教育方法变量 C.教学模式变量D.教学结果变量
17、7. 在编写教学目标是应注意是:( BCD )A、教学目标主体是老师 B、教学目标表述要用教学结果来表述C、教学目标行为词必需是具体 D、教学目标表述能够是内外结合8教学媒体选择常见方法有:(AB )A.算法式 B.矩阵式C.信息加工分析法 D.外部参考分析法9.掌握学习教学策略教学过程关键包含以下多个步骤( BC )A.创设情境 B.集体教学C.学生定向 D.学习方法指导10.加涅将认知类学习结果分为( BCE )A.动作技能 B.智力技能C.认知策略 D.态度 E.言语信息11. 瑞格卢斯认为影响教学系统设计变量关键包含( ABD )转第四题A.教学条件B.教学策略 C.教学模式 D.教学
18、结果12、教学结构设计是教学设计关键内容,它有含有下列哪些特点 ABD是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下、在某种环境中展开教学活动进程稳定结构形式A、理论依附性 B、动态性 整体 层次 稳定C、可扩充性 D、系统性13、学习环境特征关键表现在: DA、情境性 B、建构性C、操作性 D、动态性三、名词解释:1学习动机 直接推进学生进行学习一个内部动力,是激励和指导学生进行学习一个需要。通常包含内部动机和外部动机,认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力2教学设计模式 在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下,为完成特定教学目标和内容而围绕某一专题形成比较稳定且简明教学结构理论框架及其可操
19、作教学活动方法。3教学系统设计 教学系统设计是以促进学习者学习为根本目标,利用系统方法,将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等步骤进行具体计划,创设有效地教和学系统“过程”或“程序”4CSCL 计算机支持协作学习关键是指利用计算机技术(关键是多媒体和网络技术)辅助和支持协作学习。5支架式教学策略 这种策略“应该为学习者建构对知识了解提供概念框架,这种框架中概念使为发展学习者对问题深入了解所需要,为此,事先要发复杂学习任务加以分解,方便把学习者了解逐步引向深处。”6. 教学目标 教学目标是对学习者经过教学应该表现出来可见行为具体、明确表述,它是预先确
20、定、经过教学能够抵达而且可用现有技术手段测量教学结果。7. 认知工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程心智模式和设备 在现代学习环境中,关键是指通信网络相结合广义上计算机工具。用和帮助和促进认知过程,学习者能够利用它来进行信息和资源获取、分析、处理、编辑、制作等,也能够用来表征自己思想,并和她人通信和协作。8. 教学评价 教学评价是依据一定教学目标,利用可行科学手段,对教学现象和及其效果进行价值判定,从而为教育决议提供教育依据,以改善教学服务过程。9. 先行组织者教学策略 先行组织者是指安排在学习任务之前展现给学习者引导性材料,它比学习任务含有更高一层抽象性和包摄性。提供先行组织者目标就是在
21、于用先前学过和材料去解释、融合和联络目前学习任务中材料。先行组织者能够是比较性,也能够是讲解性,不过在展现作为先行组织者概念时,必需仔细解释这些概念结构或命题基础特征。10. 学习风格 由学习者特有认知、情感和生理行为组成,它反应学习者怎样感知信息、怎样和学习环境相互作用并对之作出反应相对稳定学习方法。11. 形成性评价 形成性评价是教学设计人员用来获取数据,并经过这些数据进行修正教学、提升教学效率效果过程。12. 学习环境 学习环境是学习资源和人际关系一个动态组合。学习资源包含支持教学教学媒体、教学材料及帮助学习者学习认知工具、学习空间等。人际关系包含学生之间人际交往和师生间、充足人际交往,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 专业 系统 设计 期末 复习
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【a199****6536】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【a199****6536】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。