一堂好课的十条评价统一标准.doc

一堂好课十条评价标准
正如美学中对“美”定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”标准也是难以界定。因为界定标准太多了，观察角度太多了，评价内容太多了，主观判定太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌
评价一堂好课第一标准就是看师生精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课起立动作中，从问好口号呼叫中，从回复上台展演争抢中，从主动讲话争辩中，全部能看出来。好精神面貌应该是友好、活跃、民主、高效、务实，由此营造课堂气氛能让每个参与者全部有见贤思齐上进心、分秒必争紧迫感和舍我其谁表现欲，身处其中全部感到振奋、激昂、欢快、充实。这种气氛似乎是玄妙而无从把握东西，其实它表现在师生交往和活动中间，表现在课堂物质存在和精神存在中，完全是能够被当事双方和观察者感知客观存在，是一个能够左右课堂教学活动效能关键原因。

二、求知欲望
爱好是最好老师，关键怎样提升爱好？概括说来，老师应选择合适学习内容，设计科学教学方案，营造宽松教学环境，采取灵活教学形式，组织适当教学过程。内容、形式、过程、环境，全部会引发学习爱好，也可能转移学生注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习爱好是否浓郁，看老师煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生注意力有没有分散转移。假如一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这么课堂一定是最好。

三、教学方法
真正好课，学生是老师同僚而不是单纯实施者，是课堂主宰而不是作业奴隶。学生在老师引导下，主动发挥本身能动性，借助和同学合作力量，应用最适合自己方法，去获取新知锻炼能力，并在不停进取中感受学习愉快。所以，评价一堂课第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表现个性化教学，有没有优势互补提倡合作学习，有没有站在学生立场上从学角度去设计问题，有没相关注学生发展差异并提供阶梯式套餐……假如仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这么课堂不算好课。

四、教学效率
综前所述，一堂好课标准，即学生学习主动性、多元互动性、自行获取知识实践性，等等，其实，还能够用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与影响面，二是个体效率平均值。效率能够有高低，但假如流于形式没有效益或只是对少数学生有作用，那么这节课全部不能算是比很好课。好课首先是充实、担心、有序、提升，不一样学生有不一样事干，全部在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味担心并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习法宝。

五、知识容量
教学内容是课堂教学质量根本确保，好课堂教学内容含有以下特征：①老师正确了解并依据学生实际发展水平和特点发明性地使用教材，合理确定关键和难点，精选含有基础性、范例性和综合性学科知识。②内容含有挑战性，能激发学生学习爱好和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容文化内涵，表现科学性、人文性和社会性融合。④关注教学内容实践性，亲密联络社会实际和学生生活实际。完美课堂还含有“生成性”——这节课不完全是预先设计好，而是在课堂中有老师和学生真实、情感投入，又有智慧思维启迪，现有学习资源生成，又有过程状态生成，还有创新领悟生成。

六、能力训练

课堂讨论是课堂教学活动高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提升觉悟关键路径，是学生主体作用生动表现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识和个性、实践和能力、觉悟和品德友好发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有合适训练和检测，让全部学生全部能得到成功体验，以激发学生学习内在动机，不停促进和强化不一样层次学生建立学习自信心和自尊心，尤其是要表现出对学困生学习自尊心保护，真正落实新课标“面向全体学生”课程理念。常常检测并立即反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我镜子，有了这面镜子就能够温故知新查漏补缺。

七、目标达成

按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重是目标达成和为达成目标而采取教学方法。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课首要考虑原因就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，老师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。假如目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好课堂，师生对目标全部了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽可能避免旁逸斜出。这么课堂自然目标明确，思绪清楚，提要挈领，直奔专题。

八、延展带动

“你每堂语文课我全部很期待，课堂上真期望时间停滞，尤其害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师一段话，我却认为道出了最好课堂真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这么课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上表现，还要问询学生心情体验。好课应是老师巧妙地创设课堂情境，激发学生学习爱好，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生全部有参与机会和表现舞台，使每一个学生在参与过程中体验学习愉快，取得心智发展。

九、师生关系

教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人感觉，应该师生全部是学习者，全部在超越自我教学相长，学生不仅能看到老师思维结果还能领会整个过程，而且能得到老师智慧引领和闪光启迪。老师传授是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握是能力而不仅仅是知识。好课堂重视经过老师和学生间情感交流形成民主友好教学气氛，让各个层次学生全部能取得发明或成功心理体验，感受生活乐趣和学习美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。

十、课堂情景

一堂好课必需形成学生爱好和连续学习动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。老师设计问题要正确，要环环相扣，要能不停启迪学生思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛活跃并不是简单欢声笑语，更不是肤浅师生对话，而是老师和学生间心灵碰撞、情感沟通，是师生互信、互动一个美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享愉快一个情感体验。同时，课堂气氛活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。老师要用一根“线”一直牵住学生活动，从而很好地把握课堂节奏。要表现有效师生对话，老师巧妙设疑，要留给学生思索时间和空间，要引导学生思索，使其主动参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究潜能。（ 梁恕俭）
一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对老师和学生在课堂教学中活动及由这些活动所引发改变进行价值判定。评课是教学、教研工作过程中一项常常开展活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊疗、检验评课；有上级教授判定或评判评课等等。评价目标不是为了证实，而是这了改善。

二、评课意义

评课能调动老师教学主动性和主动性，帮助和指导老师不停总结教学经验，提升教育教学水平，提升老师教育教学素养；促进老师改善教学实践，使老师从多渠道获取信息，不停提升教学水平，转变老师教育观念，促进老师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐步形成自己独特教学风格。

三、评课标准

1．评课要坚持“以学生发展为本”，从学生全方面发展需要出发

基础教育课程改革关键理念是“以学生发展为本”。评课要从学生全方面发展需要出发，重视学生学习状态和情感体验，重视教学过程中学生主体地位表现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，激励发觉、探究和质疑，以利培养学生创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学诊疗和正确导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成完整过程，是一个复杂多变系统，要全方面反应这个过程需要考察相当多原因。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学全过程，又不能面面俱到，要突出对表现素质教育课堂教学不可缺乏基础要素考察，以利于在评价中进行有针对性诊疗和正确导向。

3．评课要坚持评教和评学相结合，把评课关键放在“评学”上面。

课堂教学主体是学生，教学目标落实最终是表现在学生学习过程之中。课堂教学评价要改变传统以“评教”为关键现象，把评价关键转到“评学”上面，以此促进老师转变观念，改善教学。要把评课关注点，从老师传输知识转到学生有效学习方向上面，转到怎样针对学习差异进行因人施教，怎样把过多统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为关键活动方法课堂，转变为以合适统一讲解和有指导自学或自由选择条件下探究、研讨，查询相结合课堂。

转变评课着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评分数，而应该更多关心老师在创设有效教学活动环境和气氛上，关心老师对学习者流动指导、帮助是否切实有效。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学含有丰富内涵，学科、学生、老师、教学条件诸方面不一样，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要表现课堂教学通常特征，又要提倡创新，激励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到、感受到、测量到情况出发，不能想当然。

课堂教学评价要符合课堂教学改革实际，评价标准是期待实现目标，但又必需是现在条件下能够达成，以利于发挥评价激励功效；评课必需从实际出发，从观察到、感受到、测量到情况出发，不能想当然。评价内容和关键点必需是可观察、可感受、可测量，以实际情况进行判定；评价要重视质性评价和综合判定。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量一堂课好坏关键尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全方面、具体、适宜。全方面，指能从知识、能力、思想情感等多个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表现学科特点；适宜，指确定教学目标，能以纲领为指导，表现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学手段是否全部紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否立即地接触关键内容，关键内容教课时间是否得到确保，关键知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上好和坏，不仅要看教学目标制订和落实，还要看讲课者对教材组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否正确、科学，更要注意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了关键，突破了 难点，抓住了关键。要看，教学目标确实定是否明确、全方面，有针对性、导向性。教学关键是否把握正确，教学过程是否做到突出关键。教学难点是否把握正确并得到突破。教材组织、处理是否精心。老师必需依据教学肯定、教学目标、学生知识基础、学生认知规律和心理特点，对教材进行合理调整充实和处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序设计和运作。所以，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包含以下多个关键方面。

(1)看教学思绪设计

教学思绪是老师上课脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面实际情况设计出来。它反应一系列教学方法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。老师课堂上教学思绪设计是多个多样。为此，我们评教学思绪，一是要看教学思绪设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思绪设计，是不是有一定独创

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(2)看课堂结构安排

教学思绪和课堂结构现有区分又有联络，教学思绪，是侧重教材处理，反应老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反应教学横向层次和步骤。它是指一节课教学过程各部分确实立，和它们之间联络、次序和时间分配。课堂结构也称为教学步骤或步骤。课堂结构不一样，也会产生不一样课堂效果。可见课堂结构设计是十分关键。通常，一节好课结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算讲课者教课时间设计，能很好地了解讲课者讲课关键。讲课时间设计包含：教学步骤时间分配和衔接是否合适。

①计算教学步骤时间分配：要看教学步骤时间分配和衔接是否合适，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”现象，要看讲和练时间搭配是否合理等。

②计算老师活动和学生活动时间分配：要看是否和教学目标和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③计算学生个人活动时间和学生集体活动时间分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索和独立完成作业时间太少现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少现象。

⑤计算非教课时间：要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别事情，和浪费宝贵课堂教课时间现象。

（四）评教学方法和手段

评析老师教学方法、教学手段选择和利用，是评课又一关键内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目标、任务而采取活动方法总称。但它不是老师孤立单一活动方法，它包含老师“教学活动方法”，还包含学生在老师指导下“学”方法，是“教”方法和“学”方法统一。评析教学方法和手段，包含以下多个关键内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活利用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一个复杂多变系统工程，不可能有一个固定不变万能方法。一个好教学方法总是相对而言，它总是因课程，因学生，因老师本身特点而对应改变。也就是说教学方法选择要量体裁衣，灵活利用。

(2)看教学方法多样化

教学方法最忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动复杂性决定了教学方法多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，合适地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法改革和创新

评析老师教学方法既要评常规，还要看改革和创新，尤其是评析部分素质好骨干老师课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上思维训练设计，要看创新能力培养，要看主体活动发挥，要看新课堂教学模式构建，要看教学艺术风格形成等。

(4)看现代化教学手段利用

现代化教学呼叫现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧、单一教学手段应该有所改变。看老师教学方法和手段利用，还要看老师是否适时、合适地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评老师教学基础功

教学基础功，是老师上好课一个关键方面，所以我们评课，还要看老师 教学基础功。通常，老师教学基础功包含以下多个方面内容

（1）看板书：好板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人表示*55％面部表情+38％声音+7％言词。老师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一个语言艺术。老师语言，有时关系到一节课成败。老师课堂语言，首先，要正确清楚，说一般话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。

（4）看操作：看老师利用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有还要看在课堂上，老师对试验演示时机、位置把握适当，照料到全体学生。课上演示和试验操作熟练正确，并达成良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导目标要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习爱好，掌握科学学习方法，养成良好学习习惯，逐步提升学习能力，有效地提升学习效率。

（2）要看学法指导内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价老师在课题教学中能力培养情况，能够看老师在教学过程中：是否为学生创设良好问题情景，强化问题意识，激发学生求知欲；是否注意挖掘学生内在原因，并加以引导、激励；培养学生勇于独立思索、勇于探索、勇于质疑习惯；是否培养学生善于观察习惯和心理品质；是否培养学生良好思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思索问题，多角度处理问题能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充足确立学生在课堂教学活动中主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主课堂教学气氛。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学关键依据。课堂效果评析，包含以下多个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上全部有进步。知识、能力、思想情操目标全部能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。

课堂效果评析，有时也能够借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生知识掌握情况，当场做测试，以后经过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课注意事项
（一）、要依据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心态度，商议口气和被听课老师共同分析研讨，不能把自己见解强加在她人头上。
（三）要突出关键，集中关键问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（四）要以事实（数据）为依据，增强说服力。
（五）要做好调查工作，尽可能较全方面了解老师和学生情况。