怎样听课评课专题讲座.ppt
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1、怎怎样听听课评课1.教而不研教而不研则浅,浅,研而不教研而不教则枯,枯,教研教研结合合则名。名。听听课评课是校本教研是校本教研最具体的最具体的行行动研究。研究。教教学学科科研研2.一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能一、听一、听一、听一、听课评课课评课六个功能六个功能六个功能六个功能一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能3.(一)听听课评课的有关理的有关理论课程程论教什么教什么?钟启泉启泉教学教学论怎怎样教教?王策三王策三学学习论怎怎样学学?施良方施良方
2、教育学教育学心理学心理学二、听二、听二、听二、听课评课课评课的理的理的理的理论论知知知知识识4.二、听二、听二、听二、听课评课课评课的理的理的理的理论论知知知知识识(二)当前需要(二)当前需要优化化课堂教学的主要内容堂教学的主要内容1.1.优化教化教师教育思想(教育思想(转变七种七种观念,念,树立七种意立七种意识)2.2.优化教学目化教学目标(全面、具体、恰当、准确)(全面、具体、恰当、准确)3.3.优化教学内容(突出重点、突破化教学内容(突出重点、突破难点、以点、以简驾繁、繁、化化难为易)易)4.4.优化教学方法与手段(面向四个化教学方法与手段(面向四个实际,灵活多,灵活多样)5.5.优化教
3、学程序(思路清、化教学程序(思路清、层次次结构合理、形成模式)构合理、形成模式)6.6.优化教化教师教学基本功(提高教学基本功(提高驾驭课堂能力)堂能力)7.7.优化作化作业(设计合理、布置适当)合理、布置适当)8.8.优化教学管理(制度健全、常抓不懈)化教学管理(制度健全、常抓不懈)5.听听听听课评课课评课者在听者在听者在听者在听课评课课评课中中中中应应做到做到做到做到转变转变七种七种七种七种观观念,念,念,念,树树立七种意立七种意立七种意立七种意识识。(三)听(三)听(三)听(三)听课评课课评课与更新与更新与更新与更新观观念念念念1 1、由重、由重传授向重授向重发展展转变树立目立目标意意识
4、2 2、由、由统一一规格教育向差异性教育格教育向差异性教育转变树立个性教育立个性教育意意识 3 3、由教、由教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变树立主体意立主体意识4 4、由重、由重结果向重果向重过程程转变树立立训练意意识目前在目前在课堂堂练习设计上上还存在以下几个存在以下几个误区:区:一是盲目地一是盲目地练习多,高多,高质量地量地练习少;少;二是机械重复二是机械重复练习多,多多,多样性性创造性造性练习少;少;三是三是统一要求一要求练习多,分多,分层次有坡度次有坡度练习少;少;四是四是课外外练习多,多,课内内练习少;少;五是五是书面面练习多,口多,口头和和实践活践活动练习少。少。6.听听听
5、听课评课课评课者在听者在听者在听者在听课评课课评课中中中中应应做到做到做到做到转变转变七种七种七种七种观观念,念,念,念,树树立七种意立七种意立七种意立七种意识识。1 1 1 1、由重、由重、由重、由重传传授向重授向重授向重授向重发发展展展展转变转变树树立目立目立目立目标标意意意意识识2 2 2 2、由、由、由、由统统一一一一规规格教育向差异性教育格教育向差异性教育格教育向差异性教育格教育向差异性教育转变转变树树立个性教育立个性教育立个性教育立个性教育意意意意识识 3 3 3 3、由教、由教、由教、由教师师“教教教教”向重学生向重学生向重学生向重学生“学学学学”转变转变树树立主体意立主体意立主
6、体意立主体意识识4 4 4 4、由重、由重、由重、由重结结果向重果向重果向重果向重过过程程程程转变转变树树立立立立训练训练意意意意识识5 5 5 5、由、由、由、由单单向信息交流向向信息交流向向信息交流向向信息交流向综综合信息交流合信息交流合信息交流合信息交流转变转变树树立反立反立反立反馈馈意意意意识识6 6 6 6、由居高由居高临下不和下不和谐向平等融洽向平等融洽转变树立情感意立情感意识7 7、由教学模式化向教学个性化、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意立特色意识 三种交流方式三种交流方式三种交流方式三种交流方式教教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教
7、教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 2教教教教 师师学生学生学生学生1 1 1 1学生学生学生学生2 2 2 27.1 1 重听重听轻评 2.2.敷衍了事敷衍了事3 3平淡肤浅平淡肤浅4 4面面俱到面面俱到5 5参与面窄参与面窄(四)听(四)听课评课中存在的主要中存在的主要问题8.(一)明确听(一)明确听(一)明确听(一)明确听课课目的,目的,目的,目的,选选好听好听好听好听课课方式方式方式方式1 1 1 1、听、听、听、听课课的目的与听的目的与听的目的与听的目的与听课课的的的的类类型型型型了解了解检查型听型听课指指导帮助型听帮助型听课总结推广型听推广型听课实
8、验研究型听研究型听课学学习吸收型听吸收型听课考核考核评比型听比型听课三、听三、听三、听三、听课课的技的技的技的技术术9.2 22 2、听、听、听、听课课时时机机机机的的的的选择选择3 33 3、听、听、听、听课课方式的方式的方式的方式的选择选择同同同同备课备课,再听,再听,再听,再听课课式式式式先打招呼,再听先打招呼,再听先打招呼,再听先打招呼,再听课课式式式式“突然突然突然突然袭击袭击”式式式式重点反复式重点反复式重点反复式重点反复式指定内容式指定内容式指定内容式指定内容式个人个人个人个人备课调讲备课调讲式(式(式(式(说课说课)集体集体集体集体备课试讲备课试讲式式式式应应邀式邀式邀式邀式横
9、向比横向比横向比横向比较较式式式式分分分分层层次、分次、分次、分次、分别别指指指指导导式式式式10.(二)体察角色,明确听(二)体察角色,明确听(二)体察角色,明确听(二)体察角色,明确听课课任任任任务务 1 1 1 1、校、校、校、校长长、行政、行政、行政、行政领导领导听听听听课课角色角色角色角色 要要要要树树立以教学立以教学立以教学立以教学为为中心的思想,保中心的思想,保中心的思想,保中心的思想,保证证听听听听课节课节数。数。数。数。“没有水平的校没有水平的校没有水平的校没有水平的校长长抓抓抓抓门门房,有水平的校房,有水平的校房,有水平的校房,有水平的校长长抓抓抓抓课课堂堂堂堂”。一般来。
10、一般来。一般来。一般来说说,教研气氛,教研气氛,教研气氛,教研气氛浓浓厚的学校,重厚的学校,重厚的学校,重厚的学校,重视视教学教学教学教学的学校,学校行政和教的学校,学校行政和教的学校,学校行政和教的学校,学校行政和教师师在听在听在听在听课评课课评课活活活活动动中是很活中是很活中是很活中是很活跃跃的,听的,听的,听的,听课节课节数也是比数也是比数也是比数也是比较较多的。多的。多的。多的。2 22 2、听、听、听、听课评课课评课八大忌八大忌八大忌八大忌 一是一是一是一是应应付差事;二是百般挑剔;三是吹付差事;二是百般挑剔;三是吹付差事;二是百般挑剔;三是吹付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;四是
11、不懂装懂;五是偏心偏毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏爱爱;六是固;六是固;六是固;六是固执执己己己己见见;七是片面性,表;七是片面性,表;七是片面性,表;七是片面性,表现现在:重中考科在:重中考科在:重中考科在:重中考科轻轻非中考科,非中考科,非中考科,非中考科,重教学重教学重教学重教学轻卫轻卫生;八是重生;八是重生;八是重生;八是重优轻优轻差,也就是听差,也就是听差,也就是听差,也就是听课经课经常听常听常听常听好教好教好教好教师师的的的的课课。3 33 3、教、教、教、教师师听听听听课课的角色的角色的角色的角色 教教教教师师在听
12、在听在听在听课课以前要弄清几个以前要弄清几个以前要弄清几个以前要弄清几个问题问题:一是:一是:一是:一是为为什么要听什么要听什么要听什么要听课评课课评课?二是听?二是听?二是听?二是听谁谁的的的的课课?三是怎?三是怎?三是怎?三是怎样样去听去听去听去听课课?听?听?听?听课课一定要准一定要准一定要准一定要准备备,听,听,听,听课课中要中要中要中要认认真真真真观观察和察和察和察和记录记录,听,听,听,听课课后要后要后要后要认认真思考和整理。真思考和整理。真思考和整理。真思考和整理。11.(三)听(三)听(三)听(三)听课课要掌握方法,才能增要掌握方法,才能增要掌握方法,才能增要掌握方法,才能增强
13、实强实效。效。效。效。听听听听课课是一种立体性是一种立体性是一种立体性是一种立体性综综合技合技合技合技术术,卓有成效的听,卓有成效的听,卓有成效的听,卓有成效的听课总课总是听是听是听是听课课者者者者认认真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力真和高度集中的注意力为为前提;前提;前提;前提;以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学以原有教育思想和教学经验经验参与参与参与参与为为基基基基础础;以看、;以看、;以看、;以看、听、想、听、想、听、想、听、想、记记多种听多种听多种听多种听课课活活活活动协调动协调作用作用作用作用为为保保保保证证。1 11 1、听、听
14、、听、听课课的准的准的准的准备备学学学学识识准准准准备备心理准心理准心理准心理准备备2 22 2、进进入四种听入四种听入四种听入四种听课课角色角色角色角色进进入学生角色入学生角色入学生角色入学生角色进进入教入教入教入教师师角色角色角色角色进进入入入入“指指指指导导者者者者”角色角色角色角色进进入入入入“管理者管理者管理者管理者”角色角色角色角色12.二是看什么。听二是看什么。听二是看什么。听二是看什么。听课课是要看教是要看教是要看教是要看教师师的精神是否的精神是否的精神是否的精神是否饱饱满满,教,教,教,教态态是否自然,板是否自然,板是否自然,板是否自然,板书书是否合理,运用教具是是否合理,运
15、用教具是是否合理,运用教具是是否合理,运用教具是否熟否熟否熟否熟练练,教法,教法,教法,教法选择选择是否得当,指是否得当,指是否得当,指是否得当,指导导学生是否得法,学生是否得法,学生是否得法,学生是否得法,对对学生出学生出学生出学生出现问题现问题的的的的处处理是否巧妙理是否巧妙理是否巧妙理是否巧妙一句一句一句一句话话,就,就,就,就是看教是看教是看教是看教师发挥师发挥得如何。得如何。得如何。得如何。还还要看学生要看学生要看学生要看学生课课堂气氛,是静坐呆听,死堂气氛,是静坐呆听,死堂气氛,是静坐呆听,死堂气氛,是静坐呆听,死记记硬硬硬硬背,背,背,背,还还是情是情是情是情绪饱满绪饱满,精神振
16、,精神振,精神振,精神振奋奋,看学生参与教学,看学生参与教学,看学生参与教学,看学生参与教学活活活活动动,对对教材的感知,注意力是否集中,思教材的感知,注意力是否集中,思教材的感知,注意力是否集中,思教材的感知,注意力是否集中,思维维是是是是否活否活否活否活跃跃,学生的,学生的,学生的,学生的练习练习、板演、作、板演、作、板演、作、板演、作业业情况,看学生情况,看学生情况,看学生情况,看学生的的的的举举手手手手发发言、思考言、思考言、思考言、思考问题问题情况,看学生活情况,看学生活情况,看学生活情况,看学生活动动的的的的时间时间是否得当,看学生与教是否得当,看学生与教是否得当,看学生与教是否得
17、当,看学生与教师师感情交流是否交融,看感情交流是否交融,看感情交流是否交融,看感情交流是否交融,看学生自学学生自学学生自学学生自学习惯习惯、读书习惯读书习惯、书书写写写写习惯习惯是否养成,是否养成,是否养成,是否养成,看学生分析看学生分析看学生分析看学生分析问题问题,解决,解决,解决,解决问题问题能力如何能力如何能力如何能力如何一句一句一句一句话话,看学生主体看学生主体看学生主体看学生主体发挥发挥得如何。得如何。得如何。得如何。一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教一是听什么。即是听教师讲师讲的是不是的是不是的是不是的是不是讲讲到点到点到点到点子上,子上,子上,子上,详详
18、略是否得当;略是否得当;略是否得当;略是否得当;讲讲得是否清楚明白,学生得是否清楚明白,学生得是否清楚明白,学生得是否清楚明白,学生能否听懂,教学能否听懂,教学能否听懂,教学能否听懂,教学语语言如何;教言如何;教言如何;教言如何;教师师启启启启发发是否得当,是否得当,是否得当,是否得当,如教如教如教如教师师的范的范的范的范读读,学生的答,学生的答,学生的答,学生的答题题,读书读书中中中中显显露出来的露出来的露出来的露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的才能和暴露出来的问题问题。3 3 3 3、看、看、看、看课课的基本要的基本要的基本要的基本要领领全身心投入全身心投入全身心投入
19、全身心投入掌握掌握掌握掌握观观察要察要察要察要领领13.4 4、想什么、想什么 听听课者在者在课堂上不堂上不仅要要边听、听、边看,看,还要要边想。因想。因为对课堂教学水平的分堂教学水平的分析不能析不能仅停留在表面停留在表面现象的象的观察上,察上,更要做出正确的判断,有更要做出正确的判断,有时需要透需要透过现象去分析它的象去分析它的实质。14.、教、教师的的维度度(1 1 1 1)确确确确定定定定怎怎怎怎样样的的的的教教教教学学学学目目目目标标(学学学学生生生生要要要要学学学学习习哪哪哪哪些些些些知知知知识识?学学学学到到到到什什什什么么么么程程程程度度度度?情情情情感感感感如如如如何何何何?)
20、目目目目标标在在在在何何何何时时采采采采用何种方式呈用何种方式呈用何种方式呈用何种方式呈现现?(2 2 2 2)新新新新课课如如如如何何何何导导入入入入?导导入入入入时时引引引引导导学学学学生生生生参参参参与与与与了了了了哪哪哪哪些些些些活活活活动动?有有有有没没没没有有有有激激激激发发起起起起学学学学生生生生学学学学习习兴兴趣趣趣趣?有有有有没没没没有有有有充充充充分分分分调动调动学生学学生学学生学学生学习积习积极性极性极性极性?(3 3 3 3)创创设设怎怎怎怎样样的的的的教教教教学学学学情情情情境境境境,结结合合合合了了了了哪哪哪哪些些些些生生生生活活活活实实际际?有没有与?有没有与?有
21、没有与?有没有与专业专业特点相特点相特点相特点相结结合合合合?(4 4 4 4)采用哪些教学方法和教学手段?)采用哪些教学方法和教学手段?)采用哪些教学方法和教学手段?)采用哪些教学方法和教学手段?听听课的三个的三个维度度15.、教、教师的的维度度(5 5 5 5)设计设计了哪些教学活了哪些教学活了哪些教学活了哪些教学活动动步步步步骤骤?设设计计了了了了怎怎怎怎样样的的的的问问题题情情情情景景景景引引引引导导学学学学生生生生进进行行行行探探探探究究究究,对对新新新新课课内内内内容容容容和和和和已已已已有有有有知知知知识识进进行行行行整整整整合合合合、建建建建构构构构等等等等。安安安安排排排排怎
22、怎怎怎样样的的的的活活活活动让动让学生学生学生学生动动手手手手动动口操口操口操口操练练,使所学知,使所学知,使所学知,使所学知识识得以迁移巩固;得以迁移巩固;得以迁移巩固;得以迁移巩固;(6 6 6 6)使使使使哪哪哪哪些些些些知知知知识识系系系系统统化化化化?巩巩巩巩固固固固哪哪哪哪些些些些知知知知识识?补补充充充充哪哪哪哪些些些些知知知知识识?(7 7 7 7)培养学生哪些方面的技能?达到什么程度?)培养学生哪些方面的技能?达到什么程度?)培养学生哪些方面的技能?达到什么程度?)培养学生哪些方面的技能?达到什么程度?(8 8 8 8)运运运运用用用用了了了了哪哪哪哪些些些些教教教教学学学学
23、理理理理论论?课课程程程程论论教教教教什什什什么么么么,教教教教学学学学论论怎怎怎怎样样教,学教,学教,学教,学习论习论怎怎怎怎样样学学学学习习(9 9 9 9)课课堂堂堂堂教教教教学学学学氛氛氛氛围围如如如如何何何何?课课堂堂堂堂管管管管理理理理是是是是否否否否得得得得当当当当?时时间间安排是否合理?安排是否合理?安排是否合理?安排是否合理?16.、学生学的学生学的维度度(1 1)主主体体参参与与:观察察学学生生是是否否在在教教师的的引引导下下积极参与到学极参与到学习活活动中;中;(2 2)情情感感体体验:观察察学学习活活动中中学学生生经常常做做出怎出怎样的情的情绪反反应;(3 3)学学习兴
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