“互网+”时代广东省高职院校开展继续教育工作的研究_符特.pdf
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1、摘要随着互联网时代的到来,网络已经深入大众生活的每一个角落,在网络技术的影响下,以互联网为事物关联纽带的“互联网+”时代已经到来。在这一背景下,我国继续教育事业也发生了显著的变化。互联网的诞生有效地推动了高职院校开展继续教育工作,资源的共享、信息的交互以及数据的追踪与管理,都在为继续教育工作提供新的方向。学习者的个性化发展需求可以得到充分的满足,而继续教育的有效性评价也得到了更有力的数据保障。在“互联网+”时代,资源的整合已然成为高职院校继续教育可持续发展的生命线,继续教育要实现质的飞越,需要依托互联网,在学习体验、教学评价、专业优化等方面进行改革,推动精准教育和个性化教育的实施,给予学习者更
2、多元的选择和更科学的指导,令继续教育贯穿于人才的整个发展生涯。关键词“互联网+”;高职院校;继续教育中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046(2023)5-0043-04符特1,宋福杰2太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期基金项目:广东省教育厅 2021 年度高职院校特色创新类课题(项目编号:2021WTSCX286);罗定职业技术学院校级课题“文化生态视角下广东省南江流域古村落传统文化保育与活化研究”(项目编号:2021LZKY10)作者简介:符特(1981-),男,辽宁抚顺人,硕士,副教授,研究方向:继续教育;宋福杰(1980-),女,辽宁沈阳人,
3、硕士,副教授,研究方向:体育学。“互联网+”时代广东省高职院校开展继续教育工作的研究(罗定职业技术学院,广东 罗定 527200)一、“互联网+”时代继续教育的发展趋势与要求(一)信息的共享化在“互联网+”时代中,网络平台为信息的交互提供了全新的方式。海量数据通过网络实现了真正意义的高速传播,从而刺激了共享文化的诞生。在共享文化的影响下,我国继续教育的发展趋势正在逐步走向信息的共享化。地域、时间、权属等方面的壁垒被互联网平台消除殆尽,教育资源得以在网络中传播,人们开始尝试通过分享的方式进行知识的传播和获取,这也使得继续教育打破了传统的院校之间的芥蒂,互通有无,取长补短。不仅有利于教育质量的提高
4、,而且促进了教育资源的利用。如广东省建立了广东人才继续教育网、成人学历提升考试平台、广东职业继续教育网等大量互联网共享平台。(二)学习的个性化广东省是我国教育大省,大众对学习的重视程度较高,据统计,2019 年广东省成人高考报名人数高达 59.2万。在“互联网+”时代中,人们的思想更加开放,获取知识的途径更加广泛,这也意味着大众的学情差异更大。庞大的继续教育参与人数,产生了极为复杂的学习需求。传统的继续教育已经难以满足大众的学习需求,更加精准的个性化学习逐渐成为主流。这就要求继续教育需要打破教学模式、教学内容的桎梏,为大众提供更加多元化、灵活的教育服务。(三)教育的碎片化碎片化是“互联网+”时
5、代的标志性特点,其表现在继续教育领域,则是学习者对“随时随地学习”的要求。这也就意味着传统的整体化、系统化继续教育模式已经难以满足大众需求,人们需要更加充分地利用生活空隙进行学习,进而降低继续教育对个人生活的影响。对此,继续教育的碎片化逐渐成为了主要发展趋势。如何利用网络资源,为学习者提供一个自由、开放的学习平台,以便于其利用空闲时间进行学习,已然成为继续教育的焦点问题。二、高职院校在“互联网+继续教育”中的作用(一)推动“互联网+继续教育”实践化“互联网+继续教育”的主要特点是依托互联网平台开展继续教育,这种线上教育虽然方便快捷,却容易脱离实践操作,不利于学习者的理解和应用。对此将高职院校融
6、入“互联网+继续教育”中,可充分发挥高职院校实践教育平台的作用,推动“互联网+继续教育”实践化,为学习者提供良好的实操教育。(二)提高“互联网+继续教育”专业化高职院校是我国大专层次的高等院校,其具有丰富的专业教师资源、完善的教学管理体系,以及专业的教学设备1。高职院校融入“互联网+继续教育”中,可以有效提高继续教育的专业水平,促进“互联网+继续教育”规范化、职业化、系统化,进而适应各行业的职业技术要求。(三)丰富“互联网+继续教育”的资源广东省共有 87 所高职院校,拥有高职教师数万人,43DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0286同时高职院校经过数十年发展,与当地企业形成
7、了十分紧密的合作。丰富的教育资源和社会资源,使得高职院校融入“互联网+继续教育”后,能够有效扩大“互联网+继续教育”的协作范围,推动“互联网+继续教育”与地方企业、社会组织、管理机构等形成更加紧密的合作。三、“互联网+”时代高职院校开展继续教育的策略(一)课程改革1.制作碎片化继续教育课程广东省拥有丰富的高职院校资源,每年高职院校内都会开展大量的专业课程教学,但是这些课程主要面向校内学生。在“互联网+”时代中,为了更好地丰富继续教育的教育资源,可依托高职院校的专业课程,制作碎片化的继续教育课程。对此,广东省应以教育局为核心,通过引入专业的视频拍摄公司,对各个高职院校的专业课课程进行记录性拍摄,
8、并通过后期剪辑优化,将线下专业课程直接转化为线上专业课程视频。为了满足“互联网+”时代继续教育的“碎片化”需求,线上继续教育课程时间应控制在 35 分钟,即将每堂 40 分钟的线下课程拆分剪辑为若干个 35 分钟的课程短片,并为短片设计主题标签,以便于学习者自由选择。此外,碎片化继续教育课程还应注意教学内容的实践化和精细化,所设计的碎片课程应围绕专业实践工作中的具体细节开展,将碎片课程定位于“专业技能说明书”,便于观看者可以直接通过检索的方式,找到相关专业技术的讲解视频,实现有目的的学习。2.开展面向行业的定向委培传统的校企合作是建立在单一学校和单一企业之间的线下合作,属于大批量的人才定向输出
9、。在“互联网+”时代中,学习者的分布较为分散,企业的需求也呈现多元化的趋势2。在广东省,仅有少数大型企业与高职院校进行了合作。因此为了提高校企合作的范围,充分利用“互联网+”时代丰富的线上资源,可建立线上的定向委培平台。有广东省各市的工商部门牵头,整合不同行业的企业需求,并通过梳理优化,建立不同行业的人才需求清单。利用互联网平台发布清单,各地高职院校可根据行业需求清单,有针对性的开设相关课程,开展面向行业的定向委培教育,进而利用“互联网+”资源,从“校企合作”升级为“学校与行业之间的合作”,破除校企合作的局限性。3.基于跨学科的教育内容优化高职教师的继续教育必须遵循“实事求是、求真务实”的教育
10、理念,以教育的科学化、前瞻化、应用化、综合化为主要方向3。随着时代的发展,教育不仅是单纯的运动,民族文化的熏陶、思想政治的引导、自然科学的认知等都是当代社会对教育提出的新要求。在这一要求下,高职教师继续教育可基于跨学科思想,对教育内容进行全面的优化,不再仅仅局限于体育专业的本科课程或硕士课题,而是在高职教师的继续教育中融入社会学科、自然学科、思政学科等相关内容,并紧密联系教育的实践情况,仿照“新文科”发展策略,形成融合性体育专业课程。4.开设职业发展规划指导课程高职教师自身发展方向模糊,缺乏个人主观深造意识,是当前影响广东省体育高职教师继续教育质量的主观原因4。为了提高高职教师的学习效率,提高
11、学习质量,应加强对教师个人的指导,开设职业发展规划指导课程,依托中小学校,对高职教师的职业进行精准的规划,并结合高职教师理念的职业能力测评和教学评价等,对教师进行职业定位。进而立足地方继续教育资源,为高职教师提供个性化、精准化的职业发展规划指导,帮助高职教师明确个人未来的发展方向,并建立完整科学的继续教育计划。通过职业发展规划指导,最终提高高职教师的继续教育积极性,使其有目的、有计划的开展学习。(二)服务共享1.建立“主页化”学习素材共享机制“信息重复”是当前“互联网+”背景下继续教育学习资源整合面临的主要问题。一味的整合,反而降低了学习资源库的质量。因此,“精选”成为当前的继续教育学习资源整
12、合的重要方向。对此,可建立“主页化”的学习素材共享机制。每一位学习者都拥有自己的继续教育网络主页,其可以根据自己的学情,对自己认为优质的学习资源进行收藏。而其他学习者,不仅可以根据关键词在资源库中的素材,而且也可以在平台中,按照检索条件,发现与自己具有相同诉求的学习者,并进入这些学习者的主页,浏览其收藏的学习资料。在这种环境中,每一个学习者都是一个独立的小型学习资源库。对于同类学习者而言,这种小型的资源库更具有教育价值,学习资料更加精准地适配于学习者的学情。而对于整个继续教育学习平台而言,其也实现了资源整合的目的。2.打造继续教育体验与咨询窗口由于广东省继续教育发展并不完善,大众对这一教育体系
13、的认识程度较低,参与的积极性较差。虽然广东省建立了部分继续教育线上平台,但是平台的资源局限性较强,多数平台的教育课程是来自于培训机构或少数院校的专业课程,资源的整合度不高,学习者需要通过不同平台进行学习资源的检索。在缺乏科学引导的情况下,学习者往往难以在多个平台之间选择出最适合自己的课程。因此,为推进继续教育的发展,应当依托高职院校建立集群化继续教育线上平台,由广东省教育局牵头,建立官方的、具有高度整合能力的线上继续教育共享平台,以便于用户直接检索,提高学习效率。结合丰富的推广手段,吸引大众参与到继续教育之中。潜在学习者可通过高职院校的咨询与体验窗口了解不同专业继续教育的内容,以及高职院校继续
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