心理治疗师考试复习关键笔记汇总.doc
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1、基础知识荣格(分析心理学)人格划分:意识自我、个人无意识、集体无意识(原型种类人格面具、阴影、阿尼玛和阿尼姆斯、本身)。最早研究成年期心剪发展,前半生和后半生分期见解,重视中年危机,1876达尔文一个婴儿传说,科学儿童心理学奠基人普莱尔1882儿童心理学,霍尔儿童心理学研究范围从出生到成熟;发展心理学概论第一部世界上发展心理学著作(柯林渥斯 美国),心理年鉴(1957替换常见“儿童心理学”),一生全程研究及理论发展(贝尔特斯 1980),中国最早儿童心理学之研究(陈鹤琴 1925),研究始于20世纪30-40年代。19美国罗斯社会心理学:纲领和资料集英国麦独孤社会心理学导论标志社会心理学独立学
2、科诞生;符号互动论 (两派:1、芝加哥派,引入 “角色”一词。“布鲁默、库利、米德、杜威”2、艾奥瓦学派“库恩、威因斯坦”源于美国学者詹姆斯和米德,最先使用符号互动术语(布鲁默)、戈夫曼是符号互动论现代关键代表人物),认知失调论 (费斯廷格维持态度三原因一致);P-A-C分析(美国柏恩 1964年,相互作用分析论);目标手段相互依靠论创建者 (多伊奇);社会角色说明行为模式(米德)。归因理论创始人(海德)凯利(人格结构建构论、归因折扣标准),归因三方面(内外部、稳定和易变性、可控程度)。社会交换论(创始人美国霍曼斯,代表布劳、埃莫森);意义场和心理动力场(勒温外部环境、心理环境和内部个人区域)
3、;勒温著名群体动力研究(领导方法和群体心理气氛相互关系)。观察学习论(班杜拉和沃尔特斯20世纪60年代);观察学习四个步骤:注意过程、保留过程、动作再现、强化和动机过程。社会学习理论(20世纪及60年代班杜拉和沃尔特斯提议,基础概念是观察学习);20世纪50年代米勒和多拉德社会学习和模拟; “两种心理学”(卡尔.雅斯培尔斯,指了解心理学和解释心理学);本能论代表 (麦孤独和弗洛伊德)弗洛伊德(神经症性焦虑、道德性焦虑、现实性焦虑)霍尼(基础焦虑)卡特尔和斯皮尔伯格(特质焦虑)存在感(罗洛.梅),阿德勒(追求卓越、最大贡献发明性自我)个体心理学:器官缺点和赔偿是人格原始动力,自卑感是全部个人成就
4、原初动力,也可起消极作用,产生神经症。罗杰斯(理想自我、现实自我),价值条件化,健康人格(自我经验开放态度、自我协调、机体估价过程、无条件主动关注),罗杰斯现象场;拉皮埃尔现象是相关歧视态度研究;沟通7个原因:信息源、信息、通道、信息接收者、障碍、背景和反馈;社会促进(结伴效应和观众效应)霍尔人际距离(一)公众距离(12一25英尺)3.77.6米 (二)社交距离(4一12英尺)1.23.7米(三)个人距离(15一4英尺)0.451.2米(四)亲密距离(018英寸)00.46m。人际关系特点:个体性、直接性和情感性;李维奇人际关系(主从型、合作性、竞争型、主从-合作性、竞争-合作性、主从-合作性
5、-竞争型和无规则型);成就动机(美.麦克利兰个体追求自认为关键有价值目标,以期达成内在动力)。态度是个人对她人、事物较持久肯定或否定内在反应倾向;态度特征内隐性、对象性和稳定性,态度组成成份认知-情感-行为,态度维度方向、强度、深度、向中毒、外向度,态度功效:认知功效、适应功效、自我防御功效;美国凯尔曼态度形成(服从-认同-内化);挫折侵犯说 (多拉德);态度改变劝说情境模式(贾尼斯和霍夫兰);特质概念和功效自主概念提出者:阿尔波特(枢纽特质“及其弥散、渗透”、关键特质、次要特质);米歇尔反对特质论;卡特尔(人格特质表面特质、根源特质,人格动力特质能、外能、辅助)。关键特质(对一个人有通常意义
6、倾向特质);根源特质(人格结构最关键部分,是一个行为最终根源)。西方社会心理学开始19,理想水平:个体从事某种实际工作前,对自己可能达成成就目标主观估量;自我Q分类技术创建者(史蒂文森);病理观:罗洛.梅存在感丧失,弗洛姆人异化,行为主义代表华生,格式塔韦特海默。操作条件反射标准:塑造、强化、立即强化、消退。直接强化:学习者做出某种反应以后有强化物直接跟随,是该反应概率增加;部分强化:学习者做出某反应,有事强化,有时不强化;泛化:某种特殊刺激条件反射习得后,类似刺激也会唤起这种反应;替换强化:学习者看见她人结果或受到赞扬行为,就会增强产生一样行为倾向,反之会减弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化
7、:学习者依据自我评价标准,经过自我奖励调整自己行为。自我强化发展和认识过程表现了个体-情境交互作用过程。斯金纳处理非期望行为消退条件化分辨经过选择性强化和消退作用而形成;强化数量对学习促进作用只在一定范围内起作用,但强化达成一定数量后,学习速度就会变缓;顿悟依靠问题情境安排,合适过去经验即使必需但不能确保得到答案,只有在答案基础部分得到一定安排使她们关系被知觉,顿悟才会很轻易地到来。操作条件反射最优化三个关键步骤:1、期望行为选择和限定/2、提供学习环境、选择合适强化物/3、限定和使用分辨线索。如研究领域 1、试验心理学和认知心理学;2、生理心理学和神经心理学;3、发展心理学和教育心理学;4、
8、人格心理学、临床心理学和咨询心理学;5、工程心理学;6、社会心理学;7、认知神经科学。心理学研究角度 1、神经生物学研究 2、行为研究;3、认知研究;4、心理分析研究5现象学和人本主义研究。颞叶以听觉功效为主,听觉中枢在颞上回和颞中回;枕叶以视觉功效为主,视觉中枢在枕叶枕极;顶叶以躯体感觉功效为主,中央后回是躯体感觉中枢;额叶以躯体运动功效为主,中央前回是躯体运动中枢。学习对行为改变永久性知识“相对”,而非是绝正确;左半球言语功效占优势,和言语相关,像概念形成、逻辑推理、数学运算这些活动左半球也占优势;右半球占优势功效是不需要语言参与空间知觉和形象思维活动,像音乐、美术能力、情绪表示和识别能力
9、等。结构心理学 精神分析学 (强调心理元素研究 内省法作为关键研究方法)()结构心理学 ( 意识作为关键研究对象)结构心理学派创始人是冯特和她学生铁钦纳。采取试验内省方法,只问意识经验由什么元素组成,不问意识内容起源、意义和作用。(二)行为主义 美国心理学家华生反对结构学派见解,所以她主张心理学要抛开意识,径直去研究行为。(三)格式塔心理学 (认为经验依靠于刺激所形成模式和经验组织结构)德国心理学家魏特海墨、克勒和科夫卡(四)机能主义心理学 ( 强调意识在适应环境中机能) 机能主义心理学作为个自觉学派始创于杜威,它是在达尔文进化论影响和詹姆士实用主义思想推进下建立起来。强调心理适应功效;反对把
10、心理学只看作门纯科学,重视心理学实际应用。(五)精神分析学 (内省法作为关键研究方法)派奥地利弗洛伊德是位精神病医生,心理结构:本我、自我、超我。)认知认知是指人认识外界事物过程,或说是对作用于人感觉器官外界事物进行信息加工过程。它包含感觉、知觉、记忆、表象,思维、言语和想像等心理现象。(二)需要和动机:需要时有机体内部一个不平衡状态,表现为有机体对内外环境一个稳定要求,并成为有机体活动基础动力,是对维持和发展其生命所必需客观条件反应;动机是推进人从事某种活动,并朝向定目标前进内部动力。当人意识到自己需要时,这种需要就变成了人活动动机,是一个目标或对象所吸引、激发和维持个体行为内在心理过程或内
11、部动力,可经过任务选择来判定个体行为动力方向、对象或目标,经过努力程度和坚持性来判定动机强度大小;动机性质(自然动机、社会动机);动机作用(优势动机、非优势动机);动机意识程度(清楚动机、模糊动机)。(三)情绪和情感是伴随认识和意志过程而产生对外界事物态度和内心体验,是对客观事物和主体需要之间关系反应;意志是人思维决议见之于行动心理过程。情绪成份(主观体念、外部表现、生理唤醒);情绪研究维度(强度、肌张力水平、快感度、复杂度)情绪种类(怒、乐、恐、哀)情绪状态(心境、激情、应激);(四)能力、气质和性格能力是一个心理特征,是顺利实现某种活动心理条件,是知识技能前提也是结果。通常能力(观察力、了
12、解力、记忆力、想象力、思维能力)特殊能力(计算、音乐、辨色)气质个体心理活动和行为外部动力特点;关键表现在心理活动速度、强度、稳定性、指向性方面特征;性格对现实态度和和之相适应、习惯化行为方法方面个性心理特征,思维本质特征间接性和概括性,是对头脑已经有经验改组和更新,幼儿通常全部是直观动作思维,发明性思维需要对原有知识经验重新组织。感觉剥夺试验证实是唤醒理论;人格特征(独特征、稳定性、统合性、功效性)在气质基础上形成,性格可影响气质表现形式,从而掩盖气质。睡眠分为4个阶段:第阶段关键是频率和波幅全部较低。身体放松,呼吸变慢,很轻易被外界刺激惊醒,约10分钟;第二阶段偶然会出现短暂爆发,频率高,
13、“纺锤波”。极难被叫醒,约20分钟;第三阶段脑电波频率继续降低,波幅更大,出现波,约40分钟;大多数脑电波展现波时,就进入到了第四个阶段,肌肉进步放松,身体各项功效指标变慢,深度睡眠、梦游、尿床、称为慢波睡眠。瞬时记忆容量很大,瞬时记忆容量为920比特,图象记忆保持时间为0.251秒,声象记忆保持时间能够超出1秒,但不会长于4秒。短时记忆是指外界刺激以极短时间一次展现后,保持时间在1分钟以内记忆。短时记忆容量有限,通常为72,语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码, .长时记忆容量不管是信息种类或数量全部是无限。长时记忆编码有语义编码和形象编码两类。社会学习理论基础见解认可内部认知过程,突出特质
14、整合程度比较高。班杜拉社会学习理论 社会学习理论是对传统行为主义继承和发展。社会学习理论坚持行为主义客观化立场,认为心理学研究最终目标仍然在于说明,估计和控制行为,但同时,这一理论也超越了传统行为主义不足,成为新行为主义代表性理论。社会学习理论特点是:突破了传统行为主义研究领域,探索认知和思维等心理活动在行为调整中作用;强调行为和认知结合;突出主体主动性和主动性,强调主体自我调整作用。其中班杜拉社会学习理论含有经典性。 1.三元交互决定论:人内部原因、行为和环境影响三者之间互为决定原因,三个决定原因之间是一个连续不停交互作用。重视人原因在行为中决定作用。2.观察学习:个人经过观察她人行为及其强
15、化结果。观察学习是一个示范行为学习,是经过替换强化,以间接经验为基础学习。3.主体自我调整作用:人不是环境刺激消极反应者,而是含有自我组织、自我调整能力主动塑造者;人本身就是改变自己动因。婴幼儿大脑形态:01岁脑重量增加最快,3岁相当成人脑重75%;婴幼儿大脑功效发展:5个月脑电活动关键阶段,脑电逐步皮质化; 4岁开始,内抑制开始发展,皮质对皮质下调控作用逐步加强;1236个月期间,婴儿脑电活动逐步成熟;脑中发展最快是脑干和中脑;婴儿大脑含有巨大可塑性和良好修复性。婴儿感觉发展:4个月颜色视觉基础功效靠近成人水平;听觉对于支持健康婴儿一生下来就有;味觉感受器在胎儿3个月开始发育;嗅觉感受器胎儿
16、7、8个月已相当成熟,且有初步嗅觉反应;胎儿49天已经有初步触觉反应。婴儿物体知觉:3个月分辨简单形状能力; 4个月以前大小知觉恒常性;6个月以前能分辨大小,89个月取得形状恒常性。婴幼儿注意:一生下来就有注意,注意选择性,含有对外界进行扫视能力,13个月注意已显著偏向曲线、不规则图形,6个月表现更广泛、更复杂吸允、抓握、操作等日常感知活动,1岁以后听到某物体名称时,便对应注视那个物体。婴儿记忆:胎儿末期已经有听觉记忆,新生儿有再认表现,3个月对操作条件反射记忆能力保持4周之久,12个月以后婴儿再现、模拟能力快速发展,12个月以后延迟模拟能力产生。婴儿学习发展:可分为习惯化、经验/工具条件反射
17、、语言掌握、概念学习三层次,生下来就有学习能力,6个月再认能力加强,社会性认知和社会性学习进步,1012个月进行基础数概念学习,1012个月已能进行高级、对现实事物分类。数概念形成和发展关键年纪:23、56岁;在类概念上,4岁以下儿童82.3%不能分类;67逐步能按事物功用分类。语婴儿言发展:语言发生1014个月,最早9个月是说出第一个特定意义词,15个月说出50个词,词语爆炸时期:1920个月;婴儿情感发展五个里程碑:(03个月)自我调整和对外部世界爱好;(27个月);开始显露爱;(310个月)有意义交流发展;(918个月)有机自我意识发展;(1836个月)情绪思想形成;(3648个月)情绪
18、思维。婴儿气质分型 (托马斯 轻易型、困难型和迟缓型),婴儿依恋分型(安斯沃斯 “陌生情境”研究法 安全型、回避型和反抗型依恋);婴儿依恋发展三阶段(鲍尔比 无差异社会反应阶段、有差异社会反应阶段和特殊情感联接阶段 )。儿童性别角色:2岁分辨照片上人性别,但不能确定自己性别;2.53岁能正确说出自己性别,但不能认识到性别不变属性;57岁开始认识性别稳定性;学龄期儿童开始了解男女生理上差异。儿童游戏:模拟-角色-演出-有规则游戏。艾里克森(自我心理学)人格发展八阶段理论(1)婴儿前期(02岁):这一阶段关键发展任务是取得信任感,克服怀疑感:良好人格特征是期望品质。(2)学步期(24岁):这一阶段
19、关键发展任务是取得自主感,克服羞耻感;良好人格特征是意志品质。(3)儿童早期(47岁):这一阶段关键发展任务是取得主动感,克服内疚感:良好人格特征是目标品质。(4)学龄期(712岁):这一阶段关键发展任务是取得勤奋感,克服向卑感;良好人格特征是能力品质(5)青年期(1218岁):这一阶段关键发展任务是形成角色同一性,预防角色混乱;良好人格特征是老实品质。(6)成年早期(1825岁):这一阶段关键发展任务是取得亲密感,避免孤独感;良好人格特征是爱品质。(7)中年期(2550岁):这个时期关键发展任务是取得繁衍感,避免停滞感;良好人格特征是关心品质。(8)老年期(50岁以后):这一阶段关键发展任务
20、是取得完善感,避免失望或厌恶感;良好人格特征是智慧、贤明品质。心剪发展阶段理论关键特点以下:(1)人格发展是自我逐步形成过程;(2)阶段性和连续性统一见解,即她将个体一生人格发展视为连续而又含有不一样阶段特质统一过程;(3)人格发展是连续一生发展进程,她心剪发展阶段划分包含从出生到衰亡整个人生历程;(4)二维性发展阶段说,强调人格发展成功是否和横向维度上两极内容相关。皮亚杰道德认知两阶段:她律期和自律期;皮亚杰将儿童心剪发展划分4个阶段为:皮亚杰个是心剪发展阶段论者,她把儿童心剪发展划分为四个阶段。她心剪发展阶段论见解为:心剪发展表现为连续发展过程中阶段性;每个阶段全部含有独特经典特征,可推迟
21、或提前;各阶段发展次序是固定,且有一定交叉;前一阶段和后一阶段含有连续性,前一阶段是后一阶段必需条件,心剪发展一个新水平是很多原因心融合、新结构。先前认知结构包含并融合在后继结构之中。(1)感知运动阶段(02岁):这个阶段儿童关键凭借感知和运动之间关系取得动作经验,儿童逐步取得了客体永久性。这一阶段儿童认知活动处于感知动作思维水平,只限于对目前直接感知环境施以动作。(2)前运算阶段(26、7岁):这个阶段儿童关键特征是 思维不可逆、自我中心性、刻板性、相对具体性,把上一阶段中取得感知运动图式内化为表象系统,含有了符号功效,具体表现为:(1)泛灵论,认为外界一切事物全部是有生命。(2)自我中心,
22、认为全部人和自己全部有相同感受,不能从她人角度看待问题。(3)思维不可逆性,只知道AB,不知道BA。(4)未掌握守恒。这一阶段认知活动处于表象思维水平。(3)具体运算阶段(6、7岁11、12岁):这个阶段儿章关键特征是取得了守恒概念,思维含有可逆性,这一阶段认知水平处于依靠具体经验支持逻辑思维水平。(4)形式运算阶段(11、12岁14、15岁):这个阶段儿童关键特征是思维摆脱了具体内容约束,认知活动达成抽象逻辑思维水平。 皮亚杰采取含有道德判定对偶小说,对412岁儿童进行研究,依据研究结果,她把儿童道德认知发展分为三个阶段。(1)前道德判定阶段(45岁)。这个时期儿童尚不能判定,她们直接接收行
23、为结果,属于道德判定之前阶段。(2)她律道德判定阶段(4、5岁8、9岁)。她律道德判定又称道德实在论,这个时期儿童道德判定以她律为关键特征。3)自律道德判定阶段(8、9岁以后)。自律道德判定又称为道德相对论。自律道德判定是指儿童道德判定受她自己主观价值标准所支配。詹姆斯兰格情绪外周理论,情绪对身体改变知觉,兰格是内脏活动结果; 坎农巴德情绪丘脑理论美国心理学家坎农认为,情绪生理机制不在外周,而在中枢神经系统丘脑。阿诺德评定-兴奋学说:基础过程刺激情境-评定-情绪同一刺激,产生情绪反应不一样;沙赫特-辛格理论:两个无须缺乏原因,1、个体必需体念到高度生理唤醒2、必需对生理改变进行认知性评价,情绪
24、状态是认知过程、生理状态和环境在大脑皮质整合结果。拉扎勒斯理论:情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益反应,是人和环境相互作用产物。伊扎德动机分化理论:情绪是人格组成部分,是人格动力系统关键,实现情绪和其它系统相互作用。柯尔伯格认为,儿童道德发展前后次序是固定不变,这和儿童思维发展相关,环境和文化影响只能决定发展速度或改变其道德内容,但不能改变它发展次序。在生活中,要让儿童不停接触道德环境和道德两难问题,以促进儿童道德发展。柯尔伯格道德发展理论柯尔伯格(19271987)是美国发展心理学家,道德发展大致可分为3种水平,6个阶段。1.道德成规前期 第一阶段(3岁小学中年级):服从和处罚道德定向阶段
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