“产出导向法”在高校课程中...景下高校西班牙语精读课为例_刘陆.pdf
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1、摘要新文科背景下,高校承担着推动构建人类命运共同体的重要使命。传统外语教学往往“分科致学”,忽视了语言学科建设中知识、能力与文化的融合。以“产出导向法”为理念的高校西班牙语精读课,是针对西语教学与人文内部学科融合方面的有效实践,可激发学生内在的学习兴趣和动力,促成语言学习从“输出”到“输入”再到“输出”的闭环式产出任务,以此保障西班牙语精读课的跨学科性与实施效果的有效落地。基于此,聚焦新文科建设对外语人才的时代需求,对西班牙语精读课程教学进行改革创新,借助 POA 教学法重构符合我国西班牙语教学学情的培养模式,开展基于交叉互融的教学活动,为我国高校西班牙语教学在跨学科互融方面提供模式与实践参照
2、。关键词新文科;高校;西班牙语;精读课;产出导向法教学中图分类号 G647文献标识码A文章编号1673-0046(2023)5-0100-03太原城市职业技术学院学报2023 年 5 月 第 5 期刘 陆“产出导向法”在高校课程中的应用以新文科背景下高校西班牙语精读课为例(浙江万里学院 外语学院,浙江 宁波 315100)2021 年 3 月,第五届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在北京召开。论坛以“铸教”“铸人”“铸魂”为主题,探讨新文科背景下我国高校外语教育应如何培养适应国家发展战略需要的人才、如何进行学科教学创新以及如何推动外语一流课程建设等论题。新时代的中国特色社会主义要求外语教
3、育在中外交流合作和提升我国外语人才素质方面起到桥梁作用,要立足我国国情,以国家战略为导向,培养一批既能熟练运用外语、精通国际交流规则,又能服务我国国家发展、讲好中国故事的专业人才。但国内高校在外语教学实践中仍然存在学科之间各自发展、文史哲不交叉不互融等现象。对此,山东大学外国语学院院长王俊菊指出,外语学科应充分利用自身优势,消除自我边缘感,增强主体意识1。因此,高校应以学科融合为抓手,以培养具有中国特色与中国气派的外语人才为中心,对传统文科进行重组,紧盯前沿,运用现代化教学手段,引入跨学科知识体系,在保持自身鲜明特色的同时,着力将文学、历史与时政元素融入外语教学中,进而实现真正的文科内部交叉互
4、融,不断向着“学科交叉时代”迈进。一、POA 教学法与西班牙语言教学“产出导向法”(Production-Oriented Approach,简称POA),是由北京外国语大学文秋芳教授总结多年教学经验并针对我国大学生外语学情提出的适用于我国外语教学的教学方法,是新文科教育背景下研究教学中心关系转换的重要理念。POA 教学法强调以教师为主导、学生为主体的教学思维,以学生的内在学习兴趣为驱动力,促成有效学习的产生,其教学理论体系如图 1 所示。图 1 POA 理论体系文秋芳认为,POA 教学流程是由“驱动-促成-评价”组成的若干循环链2。在教学单元驱动环节,即新单元学习开始前,教师应发挥引领作用,
5、确定一个具有交际性的教学场景或一个具有讨论价值的话题。学生通过场景实操,发现其语言表达能力及词汇积累水平不足以促成产出任务的完成,从而激发出学习和语言表达的欲望。之后,教师明确此单元的教学目标和产出任务。在教学单元促成环节,教师应精心设计教学内容,坚持用小的产出目标带动大的产出目标,利用学习者渴求新知识的欲望,提供相关输入,并根据产出将输入设计为一系列促成活动,学习者在教师的指导下,从输入中选择恰当的内容、语言表达形式和话语结构,完成系列促成活动,最终顺利完成产出任务2,以此达成“输出-输入-输出”的闭环式训练目标。在最后环节,POA 提倡即时评价和延时评价双轨并行。“师生合作评价”(Teac
6、her-Student Collaborative As-sessment)是对上述两种评价的有效补充,通过课前准备阶段要目标导向、重点突出,课中实施阶段要问题驱动、基金项目:2020 年宁波市职业教育“一带一路”专项研究课题“后疫情时代服务 一带一路 建设的小语种人才培养模式研究”(项目编号:2020YGHZJ003)作者简介:刘陆(1996-),女,黑龙江哈尔滨人,硕士,助教,研究方向:语言教学与拉丁美洲女性文学。100DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0298支架渐进,课后修改阶段要过程监控、推优示范的实施原则3,避免了传统教学“评学分离”的尴尬局面,依托“以评为学”的
7、目标,在提高教学效率的同时达成学生学习效果的稳步提升。笔者认为,将 POA 教学法应用到西班牙语精读课程教学中具有显著的现实意义。自新文科发展战略被提出以来,面对复杂的国际形势与不同的国际交流规则,国内西班牙语教学逐渐暴露出“学用分离”的问题。一方面,作为西班牙语专业的核心课程,精读课程旨在拓宽学生的知识范围,培养学生的思辨能力以及强化学生的语言应用能力。然而,国内西班牙语精读课程教学普遍存在阅读材料老旧、题材单一、教学形式过于应试以及师生间因空间与时间等距离缺乏良好互动等问题,造成学科间知识融合不够、学生学习能力及跨文化交流能力欠缺的现象。另一方面,西班牙语精读课程所呈现的最终教学效果未能与
8、新文科背景下的国家发展战略完全接轨。西班牙语教学过程中仍普遍存在“融什么”“如何融”等突出问题。客观来说,文科的交叉融合不应局限于外语学科语言教学内部的融合,如语音、语法与词汇的融合,而应在此基础上,探究与工、农、医、理等学科领域的交叉融合。传统的西班牙语教学多局限于语法及词汇教学,而与中国语言文学、社会科学、自然地理等学科的知识互通做得不够,一定程度上阻碍了西班牙语人才在思辨能力和人文素养方面的训练与提升,也不利于在国际学术交流会议与涉外交流活动上进行高效优质的学术交流及文化传播。因此,基于 POA 教学理念的西班牙语精读教学以学生的发展能力为核心,注重学生跨文化思辨能力的培养,其中包括国际
9、视野的拓展与多元文化的理解与包容,与新文科背景下国家对外语类人才的战略需求定位保持一致。重构以 POA 理念为指导的西班牙语教学模式有助于优化传统模式,在强调“国际视野”“跨文化交流”能力培养的基础上,进一步训练学生的知识运用能力、自主学习能力与中外文明互鉴能力,突出中西不同思维方式碰撞比较中的“思维品质”的提升4。此外,POA教学法的介入还可以有效促进教学内容及教学方法的更新换代,从而提升西班牙语教学总体质量,实现强化学生语言输出与应用能力的培养目标。二、基于 POA 的西班牙语精读课程教学设计在“互联网+教育”时代,面对如此丰富的学习资源,教师应发挥主导作用,根据新时代外语教学交叉融合的需
10、求及学生未来工作生活中的语言需求,在产出驱动下去寻找输入材料5,以此实现跨学科发展的传承创新。本文将以上海外语教育出版社出版的 西班牙语阅读教程 2 第十六单元第一篇文章 温室效应(“Elefectoinvernadero”)为案例,重点介绍 POA 在实际教学中的具体运用及其优势。教学对象为西班牙语专业本科第二学年学生,其语言程度为西班牙语专业四级水平。本单元预计学时为 6.5。(一)西班牙语精读课 POA 教学模式构建1.驱动环节第一,教师应唤醒学生的潜在学习意识,通过产出任务的公布,让学生意识到语言运用方面的能力缺失,从而主动开展相关任务的语言学习。本单元教学场景可设计如下。假设你接到一
11、份关于全球变暖的论坛翻译工作,会议要求你用西语向以西语为母语的客户解释会议的内容,做客户与中方的传话筒,你该如何做?第二,教师适当放手,学生开始尝试对上述情景进行语言产出。学生发现由于相关词汇与文化知识储备不足,无法流利地用西语阐明会议的主要精神,也不能针对气候变暖这一话题进行更多自我表达,由此产生一种“急迫感”,因内心的求知和表达欲望而开始进行主动的语言学习探索。第三,教师重新回归主导地位,明确本单元的教学目标和产出任务。学者文秋芳认为,教学目标可以细化为交际目标与语言目标。前者要求学生对当今全球变暖现象的现状、原因及给地球带来的危害有所认识,具备通过书面或者口头方式对这一气候现象提出见解的
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