新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨样本.doc

新课程历史和社会课堂教学评价体系探索
深圳市莲花中学（518026） 王双燕
近20年来，中国教育改革和试验取得了可喜结果，但部分改革因为缺乏配套方法而使结果不甚理想。伴随新一轮高中课程改革深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价结果基础上，笔者初步形成了一个新课堂教学评价体系设想，期望能起到抛砖引玉之功效。
笔者把新历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、老师教学行为评价、老师基础功评价。　　
（一） 学生学习状态评价　　
这是历史和社会课堂教学评价关键，分为三部分：　　
1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生主体地位关键经过学生自主学习状态表现出来。　　
就参与数量而言：看参与学生人数和时间数量；　　
就参与广度而言：要看是否每个层面学生全部参与到课堂教学各个步骤。　　
就自主学习气氛而言：要看老师和学生能否交融情感，表现师生互动；　　
就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；　　
就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思索，能否发觉问题，能否从新角度处理问题，学生是否有创新思维火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。　　
2、学生合作学习状态：
合作学习是否含有目标性：是否带着问题讨论，有明确目标性，讨论问题是否有讨论价值和必需。
合作学习参与面：参与面是否广？　　
合作学习合理性：是否有合理分上，分工后小组合作效率怎样？组员表现怎样？合作形式是否符合学习要求。　　
3、学生生成，发展状态：　　
愉悦度：学生情感是否得到主动引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到激励？学生是否喜爱老师？学生是否更喜爱上这一类课？　　
共鸣度：和学生已经有知识经验共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己原有知识体系中，使其融会贯通？学生在取得新知识时是否主动主动跟进，共鸣投入。　　
价值度：学生技能是否得以训练或提升，是否有一定积累，能为学生发展提供帮助，学生学习方法是否有改变？
对学生学习状态评价除了老师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己课堂学习情况。（见附表1）
（二） 老师教学行为评价
新课堂教学评价不是对原有课堂教学评价否定，而是发展和超越，它在关注学生学习状态时，以更多要求关注老师教。
1、教学目标：老师教学目标是否明确表现课标精神，三个维度目标落实情况怎样？
2．教学气氛：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，友好、宽松师生关系？是否多角度激励学生提出问题？是否能对全部学生表现尊重和赞美情感，使没有求知欲后进生先喜爱老师，然后再喜爱历史学科；是否正确立即评价学生回复。
（三） 教学结构
1、教学活动：老师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思索时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采学习活动。
2．学习方法：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习关键方法。
3、媒体利用：充足、有效地利用信息技术，促进信息技术和学科教学整合。
4．教材处理：是否能合适地处理教材，发明性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审阅和探究眼光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。
（四）老师基础功评价
老师基础功仍然是一堂好课关键原因，所以评价课堂教学必需对老师基础功发挥进行评价。　　
老师姿态表情要乐观且含有感染力；语言清楚流畅，使用一般话；板书概括性、条理性比较强，电教手段利用和试验演示熟练正确；手势、站位及走动适中。
老师备课时应对怎样评价自己教学行为有比较清楚认识，下表可供老师备课时参考：
表一：中学历史和社会学科教学评价指标体系(供老师备课参考)
序号
评价内容
评价指标
A级标准
1．
教学目标
（1）教学目标确实定和表现
★能够比较正确地表现综合课程标准基础指导思想和课程理念，比较有效地使课程标准基础思绪和教材编制基础思绪有机融合。
★能够全方面、具体、科学地表现社会课程教学目标，能够比较正确地制订符合社会生活和社会规范世界观、人生观和价值观情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成能力培养目标，和课程体系科学、合理知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成教育目标。
2．
教学准备和环境创设
（2）教学组织形式、教学资源和教学条件
（3）学生年纪特点和心理特征
（4）教学反馈和评价内容选择
★依据学习内容组织和发明相适应教学资源和学习条件，重视直观、趣味、形象生动，选择和学生生活亲密联络资料，利于学生体验、探究、反思、表示和发明等活动。
★依据小学生年纪特征和心理特点选择合适教学组织形式，采取小组学习、合作交流等形式。
★选择合适教学反馈、评价内容及形式，经过学生学习结果交流展示，对学生客观地评价。
3．
学生活动
（5）多个方法学生参与
（6）自主合作学习表现
★学生能够采取多个方法进行有效学习活动，游戏、模拟、角色饰演、制作、调查、参观等丰富多彩。
★学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充足，有效地完成学习任务。
4．
教学策略和方法
（7）表现体验、探究和问题处理学习
（8）表现师生相互学习、合作学习

（9）表现人和人、人和社会、人和自然关系
★老师重视创设情景，让学生能够充足感受、注意引导组织学生自主探究活动，指导学生完成学习计划。
★ 教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生主动参与课堂教学全过程，老师合适点拨，指导学生对社会问题和社会现象深入探讨。
★依据学生学习进程，教学中注意处理好多个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5．
教学效果
（10）学生能力方面效果
（11）学生学习过程体验
★学生在学习过程中，逐步形成综合利用所学知识处理实际问题能力。
★学生在学习中情感体验、态度取得和知识积累不停提升。

老师是课堂教学主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价主体。在开展形成性评价时，必需发挥老师主观能动性，使中学课堂教学评价成为老师一个自发行为－－可由老师本人去组织评价者、搜集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结教育教学行为。
表2：老师自评及反思教学项目和评价关键点
学校名称

老师姓名

担任课程

评 价 项 目
评 价 要 点
我教学
准备状态
1． 教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计完整性、适切性和可操作性；
2． 教学策略（教学内容、关键难点、教学方法方法、教学手段）设计和特色；
3． 教学评价、反馈调控、课堂管理设计和特色。
我教学
实施状态
1． 我职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；
2． 我教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态改变技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；
3． 我教学内容科学性和生成性，和我教学理论水平和专业水平。
我课堂教学中学生学习状态
1． 学生主体性（自主性、主动性和发明性）及参与性状态（广度、深度）；
2． 学生交往状态、合作状态和课堂学习气氛；
3． 学生思维状态和探究精神；
4． 学生情绪状态（情绪表现、表示和习得等状态）；
5． 学生生成状态（目标达成度）、创新精神和实践能力。
我教学反思
1． 我教学优势和弱势，和急需改善地方；
2． 我在教学上碰到困难和迷惑，和急需提供帮助地方；
3． 我在发展上所受到限制；
4． 我对自已发展提出要求。

学生作为课堂教学活动中知识传授承受者，应该发挥其课堂教学评价主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能主动地参与老师或学校组织中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课老师课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给老师。很显然，学生主体作用在后一个方法中表现得更充足。而前一个方法，我们通常在每学期末让学生对老师进行一次评价。（见附表2）
新课堂教学评价体系三个部分，其权重可为：学生学习状态占60％，老师教学行为占25％，老师基础功占15％。 当我们需要对老师某一堂课进行评价时，应该是以一个比较简便方法，以下表及附表：
老师课堂教学评价意见表
执教者 执教内容 执教时间 评课者
评价指标
评 价 要 素
评价等级
A/B/C/D
情况记载
教学目标
符合课程标准

目标具体明确,含有可操作性

符合学生实际

教学策略
学习资源科学充足

教学方法灵活适当

评价正确、适时、多样

问题设计含有启发性和思辩性，展示问题处理过程和思维过程

立即调控，富有教学机智

学生活动
参与态度主动主动，习惯良好

参与人数较多、方法多样、时间充裕

善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意

教学气氛
环境宽松友好，师生真情流露

互动丰富有效

师生情绪饱满

教学效果
教学目标有效达成

学生学习有爱好，个性得到展示和发展

每个学生全部有所获（结合学生评价表给评价见附表）

教学特色

等级说明
A等：A级有13个及以上，不出现B 级以下等级；B等：B级及以上等级有13个及以上，不出现D 级以下等级；C等：C级及以上等级有13个及以上；D等：其它为D等
综合等级

 课堂综合评价

附表：为便于操作，学生对课堂评价表应该尽可能简单。
以下是笔者设计学生对本节课感受调查简表：
1、这节课你溶入到教学活动中了吗？ A是 B一点点 C没有
2、这节课内容你感爱好吗？A 很有爱好 B通常 C没有爱好
3、这节课你有收获吗？ A 收获很大 B通常 C没什么收获
4、这节课你快乐吗？ A很快乐 B 快乐 C没感觉 D不快乐
(说明：第一题之所以用“溶入”而不用参与，是为了让学生不误认为被老师点名回复问题才是参与教学活动。一旦发生这种误会，那么对于现在大班教学，调查就不正确了。之所以要问第四题，因为学生感受是很关键，她感觉快乐，哪怕收获通常，那也说明这位老师上课是成功。)

新课堂教学评价体系将凸现学生主体地位，也关注老师主导作用；它能增强评价可操作性，又能提升评价正确度和主动影响。

参考资料：
1、《成长统计袋基础原理和应用》，主编：董奇。陕西师范大学出版社11月第一次版；
2. 王桂主编.《现代外国教育》，人民教育出版社.1995年版。
3、《走向新课程》，任长松著，广东教育出版社4月版。
4、《学校和社会·明日之学校》，杜威著、赵祥林等译，人民教育出版社1994年版。

正文字数：3850字

附表1：学生自评
个人活动统计和评价表（供学生反思自己课堂学习）
姓名 班级： 小组 课题
1
集体活动总次数

你参与次数

缺席原因

2
负担具体任务

完成情况
好 通常 较差
3
完成任务主动性
主动完成 在催促下完成
4
小组讨论中讲话情况
常常 有时 不太讲话
5
和同学合作情况
很好 通常 很差
6
提出了什么主动提议

7
查阅了那些相关书籍和资料

8
活动中碰到哪些困难？

9
活动中印象最深事情是

10
对自己在活动中最满意是什么？收获最大是什么？

11
你认为本小组活动组织活动怎样？

12
你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大人是

13
组长意见

附表2：学生对老师课堂教学评价表（学期末对老师课堂教学总评价）
学校名称

班别

评价时间
年 月 日
老师姓名

男
女
老
中
青
担 任 课 程

评价项目
评 价 要 点
评 价 结 果
优
良
中
合格
差
为人师表
教书育人
1．   仪表端庄，言传身教，含有爱心，师德高尚；

2．   教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。

教学技能教学效果
1．   教学内容，精心组织，容量适度，讲解条理，关键突出，轻易了解；

2．   语言正确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；

3．   板书工整，字体规范，布局合理；

4．   重视启发，活跃思维，方法多样，手段直观，效果优良；

教学管理
1．   师生关系，平等民主，合作友好；

2．   课堂纪律，严厉活泼；课堂气氛，十分活跃；生生学习，主动主动。

教学教导
1．   教学教导，一视同仁，顾及全体，照料部分；

2．   教导立即，耐心细致。

作业批改
1．   作业部署，题量适中，难易合适；

2．   批改立即，点评认真。

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