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幼儿心理学完整版ppt第第1 1讲讲 心理与儿童心理心理与儿童心理一、心理的本质一、心理的本质心理是脑的机能，脑是心理的器官心理是脑的机能，脑是心理的器官中枢神经系统中枢神经系统 大脑皮层的功能分区大脑皮层的功能分区周围神经系统周围神经系统 中枢神经系统中枢神经系统 二、心理的本质二、心理的本质心理是个体对客观现实的反映心理是个体对客观现实的反映 1、分开了人的现实生活，人就丧失人的正常、分开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。心理。2、任何心理活动的内容都可在现实中找到，、任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。不可能超越现实。二、心理的本质二、心理的本质心理是个体对客观现实的主观反映心理是个体对客观现实的主观反映 心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人可以以自己的方式去考虑、去行动。动使人可以以自己的方式去考虑、去行动。包括：心理过程认知过程、情绪过程和意志过程包括：心理过程认知过程、情绪过程和意志过程 个性心理气质、才能、性格、需要、兴趣等个性心理气质、才能、性格、需要、兴趣等第第2 2讲讲 影响儿童心理开展的因素影响儿童心理开展的因素第第2讲讲 幼儿心理开展年龄特征概述幼儿心理开展年龄特征概述一遗传决定论一遗传决定论 高尔顿是英国人类学家和心理高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版物种起学家，其表兄达尔文出版物种起源一书时，高尔顿就对进化论产源一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓重的兴趣，其研究成果生了很浓重的兴趣，其研究成果主要反映在主要反映在18691869年出版的遗传的年出版的遗传的天才等著作中。天才等著作中。个体心理的开展主要是取决于先天的遗传个体心理的开展主要是取决于先天的遗传 一遗传决定论一遗传决定论 基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法消除的，而且是一代传给一代，永无停顿，这就是消除的，而且是一代传给一代，永无停顿，这就是“原罪原罪。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。二环境决定论二环境决定论 洛克断言，人的心灵是一张白洛克断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自何观念；一切观念和记号都来自后天的经历。他说：后天的经历。他说：“我们的全我们的全部知识是建立在经历上面的；知部知识是建立在经历上面的；知识归根到底都是导源于经历的。识归根到底都是导源于经历的。三精神分析论三精神分析论 弗洛伊德认为人的精神活动弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量弗洛内在动力，当这种能量弗洛伊德称之为力必多积聚到一伊德称之为力必多积聚到一定程度就会造成机体的紧张，定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。机体就要寻求途径释放能量。三精神分析论三精神分析论人的心理开展划分为人的心理开展划分为5 5个阶段个阶段 口欲期；口欲期；肛门期；肛门期；性蕾欲期；性蕾欲期；埋伏期；埋伏期；生殖期。生殖期。一生物学因素一生物学因素遗传：遗传素质是儿童心理开展的物质前提遗传：遗传素质是儿童心理开展的物质前提 遗传素质影响着儿童心理开展的速度和程度遗传素质影响着儿童心理开展的速度和程度成熟成熟 ：儿童的生理成熟具有一：儿童的生理成熟具有一定顺序；儿童的生理成熟影响着定顺序；儿童的生理成熟影响着他们的心理开展格赛尔他们的心理开展格赛尔二家庭因素二家庭因素家庭的自然构造、家庭经济条件、家庭教育家庭的自然构造、家庭经济条件、家庭教育三社会因素三社会因素文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理开展就不一样不同民族文化环境中的儿童，心理开展就不一样拷贝世界：影、电视、播送、书刊、报纸、计算机网拷贝世界：影、电视、播送、书刊、报纸、计算机网络等群众传媒从不同的侧面影响儿童心理的开展络等群众传媒从不同的侧面影响儿童心理的开展 四教育因素四教育因素物质环境和精神环境环境创设、幼师、活动物质环境和精神环境环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系内容、游戏类型、师童关系第第第第3 3 3 3讲讲讲讲 学前儿童心理开展的年龄特征学前儿童心理开展的年龄特征学前儿童心理开展的年龄特征学前儿童心理开展的年龄特征v1 1、婴儿期或称乳儿期：婴儿期或称乳儿期：01 01岁岁v 其中可分为：新生儿期其中可分为：新生儿期 01 01月；婴儿月；婴儿早期：早期：1616月；婴儿晚期：月；婴儿晚期：612612月月v2 2、先学前期或称幼儿早期：、先学前期或称幼儿早期：1313岁岁v3 3、学前期或称幼儿期、学前期或称幼儿期 36 36岁岁v 其中有可分为：幼儿初期：其中有可分为：幼儿初期：3434岁；幼儿岁；幼儿中期：中期：4545岁；幼儿晚期：岁；幼儿晚期：5656岁岁学前儿童的年龄特征学前儿童的年龄特征 1 1、开展具有方向性和顺序性、开展具有方向性和顺序性 如个体动作的开展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗如个体动作的开展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的开展规律，这些规律可概括为动作开展的头尾律、动作到细动作的开展规律，这些规律可概括为动作开展的头尾律、近远律和大小律，表达在每个儿童身上，都是如此。近远律和大小律，表达在每个儿童身上，都是如此。2 2、开展具有连续性和阶段性、开展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理开展是一个连续的过程。连续性是指学前儿童心理开展是一个连续的过程。和一切事物开展一样，是一个不断矛盾统一；量变质和一切事物开展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的开展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，变的开展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。量变积累到一定程度发生质变。阶段性是指学前儿童开展的各个不同年龄阶段中所形阶段性是指学前儿童开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。婴儿期、幼儿期。幼儿的印刻幼儿的印刻关键期关键期【案例分析案例分析】在海南生活的孩子，有的在海南生活的孩子，有的5 5岁时既可以说岁时既可以说海南海南话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来而许多从外地来海南海南工作和生活了几十年的成年人却说不好工作和生活了几十年的成年人却说不好海南海南话。这是为什么？话。这是为什么？关键期：儿童各种心理机能的开展有一个最正确年龄段。假如关键期：儿童各种心理机能的开展有一个最正确年龄段。假如在这个最正确年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促在这个最正确年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的开展，假如错过了这一时期，将来很难弥补。进这方面心理的开展，假如错过了这一时期，将来很难弥补。学习语言的最正确时期是学习语言的最正确时期是2 24 4岁；岁；2 2岁之前是训练身体灵敏性的最正确时期；岁之前是训练身体灵敏性的最正确时期；3 3 5 5岁是开发音乐才能的最正确时期；岁是开发音乐才能的最正确时期；3 3岁是培养动手才能的最正确时期；岁是培养动手才能的最正确时期；5 5岁是培养数学才能的最正确时期；岁是培养数学才能的最正确时期；7 7 10 10岁是开展体育才能的最正确时期岁是开展体育才能的最正确时期 儿童心理开展的儿童心理开展的“最正确时期最正确时期 儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇摆晃的，但却坚持儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇摆晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3 3岁岁儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象。儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象。有位爸爸描绘他儿子有位爸爸描绘他儿子3 3岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡！爸爸给他讲道爸爸，我不洗澡！爸爸给他讲道理，他竟说：理，他竟说：“我没空！我没空！专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。【案例分析案例分析】危机期危机期 儿童在开展的某些特儿童在开展的某些特定年龄时期，儿童心定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表理常常发生紊乱，表现出各种否认和抗拒现出各种否认和抗拒的行为。的行为。3 3、开展具有不平衡性、开展具有不平衡性 1 1不同年龄阶段的心理开展，具有不同的速度。不同年龄阶段的心理开展，具有不同的速度。2 2不同的心理过程，具有不同的开展速度。不同的心理过程，具有不同的开展速度。3 3不同的儿童，具有不同的心理开展速度。不同的儿童，具有不同的心理开展速度。4 4、开展具有个别差异性、开展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着开展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其开展的速度、开展的优势领域、最终到达的开展程度等都可能是不同的。如有的人观察才能强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人擅长理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及才能等方面也都有不同。36岁岁1 1、3 34 4岁岁1 1行为具有强烈的情绪性行为具有强烈的情绪性2 2爱模拟爱模拟3 3思维仍带有直觉行动性思维仍带有直觉行动性2 24 45 5岁岁1 1爱玩、会玩爱玩、会玩2 2思维详细形象思维详细形象3 35 56 6岁岁 1 1好学、好问好学、好问2 2抽象概括才能开场开展抽象概括才能开场开展 3 3个性初具雏形个性初具雏形第第4 4讲讲 幼儿的注意幼儿的注意中班语言活动谁和花好中班语言活动谁和花好考虑：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？考虑：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？是指人的心理活动对外界一定事物是指人的心理活动对外界一定事物的的指向指向和和集中集中。l指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。l集中性：注意理活动或意识指向某个对象的时候，他们集中性：注意理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来一、什么是注意一、什么是注意概念概念双耳分听实验双耳分听实验人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：注意时最显著的外部表现为：第一，适应性动作。第一，适应性动作。第二，无关动作的停顿。第二，无关动作的停顿。第三，呼吸运动的变化。第三，呼吸运动的变化。在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。拳头等现象。1、图中有几种小动物？、图中有几种小动物？2、图中的房屋用了几种颜色？、图中的房屋用了几种颜色？3、图中有多少个小朋友？、图中有多少个小朋友？幼儿的有意注意和无意注意幼儿的有意注意和无意注意 在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是挂图，会不由自主的围过来看，就是 但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时老师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些老师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是这时就是 。无意注意无意注意有意注意有意注意一、什么是注意一、什么是注意种类种类一无意注意一无意注意1.1.刺激物的特征刺激物的特征1 1刺激物的强度刺激物的强度2 2刺激物之间的差异程刺激物之间的差异程度度3 3刺激物的运动变化刺激物的运动变化4 4刺激的新异性刺激的新异性2.2.主体状态主体状态1 1需要和兴趣需要和兴趣2 2精神与机体状态精神与机体状态3 3知识经历知识经历 利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。下面图形中，你先注意到的是哪个圆？二有意注意二有意注意1.1.对活动目的、任务的理解对活动目的、任务的理解2.2.培养间接兴趣培养间接兴趣3.3.合理的组织活动合理的组织活动1 1把智力活动与实际操作结把智力活动与实际操作结合起来合起来2 2提出问题提出问题3 3运用自我提醒和自我命令运用自我提醒和自我命令4.4.用坚强的意志排除干扰用坚强的意志排除干扰第二，有意注意初步发展1、依赖丰富多彩活动的开展；2、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度；3、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式；4、依赖言语指导和提示1注意的稳定性：活动没有到达目的前，注意力没有转向其他对象。幼儿园的孩子特别容易“分心1连续进展的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持2缺乏严格的作息制度、疲劳3无关刺激的干扰4注意转移的才能差5不能很好地进展两种注意的转换 注意的对象新颖、生动，形象鲜明活动的游戏化注意与幼儿操作活动的结合幼儿的身体状况三注意的品质三注意的品质2注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来3注意的分配：同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配才能需要练习三注意的品质三注意的品质 某幼儿园来了一位实习老师，她的任务是小班的音某幼儿园来了一位实习老师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步方案第一堂音乐课以自己乐课和中班的绘画课。她初步方案第一堂音乐课以自己的示范表演为主的示范表演为主,15,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，要让孩子们画太阳，2020分钟后孩子们可以休息。虽然她分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理睬她的要求，使这位实习老师非常沮丧。的跑出去，不理睬她的要求，使这位实习老师非常沮丧。1 1试分析导致这种结果的原因。试分析导致这种结果的原因。2 2你觉得怎样做效果会好些？你觉得怎样做效果会好些？实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。56岁的幼儿注意能保持20分钟左右。针对以上原因，老师应采取以下措施：1幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所合适的时间。2应与家长经常联络，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。3恰当地防止无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。4擅长组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。5在活动中恰当地引导幼儿进展两种注意的转换。首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。使幼儿感兴趣。常识颜色宝宝对对碰：老师讲明要点常识颜色宝宝对对碰：老师讲明要点,让让幼儿通过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝幼儿通过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合分别混合,自己总结得出结论自己总结得出结论,并用自己得到并用自己得到的颜色给橘子、树叶等涂色。在活动中每个的颜色给橘子、树叶等涂色。在活动中每个幼儿都神情专注的进展着自己的实验。幼儿都神情专注的进展着自己的实验。其次，老师组织教学与活动的方式方法要灵敏、其次，老师组织教学与活动的方式方法要灵敏、多变。多变。案例：幼儿学习复述故事案例：幼儿学习复述故事“金色的房子时，虽然这个故事内容很生金色的房子时，虽然这个故事内容很生动，但假设总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋动，但假设总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由老师生动、完好地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面一遍由老师生动、完好地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进展表演，第三遍请几个口头表达才能强的小朋友来分段复上的玩具进展表演，第三遍请几个口头表达才能强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进展述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进展表演。这样，一节课虽然二、三非常钟的时间，但因方式方法多种多表演。这样，一节课虽然二、三非常钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子的复述。金色的房子的复述。第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。明、形象生动、能动会变的直观教具。讲解小动物怎么睡觉这一活动时讲解小动物怎么睡觉这一活动时,老师运用老师运用了现代化的教学设备了现代化的教学设备,制作了课件。将故事猴制作了课件。将故事猴小弟学睡觉制作成了动画片。小朋友都睁大了好小弟学睡觉制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛，双眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗奇的眼睛，双眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时，老师带着小朋友趴在地毯上阿黄睡觉时，老师带着小朋友趴在地毯上,将耳将耳朵贴在地面上；学小蛇时小朋友都睁大眼睛朵贴在地面上；学小蛇时小朋友都睁大眼睛,身身体自转一周体自转一周,再渐渐蹲下像小蛇一样盘坐在地上再渐渐蹲下像小蛇一样盘坐在地上睡觉；看到小蝙蝠倒挂在树枝睡觉睡觉；看到小蝙蝠倒挂在树枝睡觉,初浩昌竟然初浩昌竟然将两手上举、头朝下将两手上举、头朝下,学的惟妙惟肖学的惟妙惟肖,其他小朋友其他小朋友也都随之模拟起来也都随之模拟起来故事讲完故事讲完,当老师再让小当老师再让小朋友学一学各种小动物是怎么睡觉的时候朋友学一学各种小动物是怎么睡觉的时候,他们他们很快做出相应的动作来很快做出相应的动作来,记忆颇深。记忆颇深。第四，老师的语言要生动、形象、富有表第四，老师的语言要生动、形象、富有表情。情。一般说来一般说来,小班老师讲话亲切、缓慢小班老师讲话亲切、缓慢,角色意识强；中班老师说话生动、有趣角色意识强；中班老师说话生动、有趣,游戏情趣浓；大班老师的语言应更富启发游戏情趣浓；大班老师的语言应更富启发、诱导、鼓励和知识性。、诱导、鼓励和知识性。视频：小班好玩的饼干 大班罐子第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。四、幼儿注意的教学四、幼儿注意的教学有意注意有意注意第第5 5讲讲 幼儿感知觉的开展幼儿感知觉的开展 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属个别属性性的反映。的反映。事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。3 36 6岁的幼儿是借助于形岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的。状、颜色、大小、声音等来认识世界的。幼儿感知觉的开展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的幼儿感知觉的开展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。行动有一定的意义。知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的客观事物的的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果知觉苹果知觉人脑对苹果的知觉蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿区分物体是光滑还是粗糙，区分温度的官的训练。触觉训练在于帮助幼儿区分物体是光滑还是粗糙，区分温度的冷热，区分物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿冷热，区分物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿进步鉴别度量的视知觉、鉴别形状、主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿进步鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、上下、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于颜色、大小、上下、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于区分和比较声音的差异，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和区分和比较声音的差异，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏才能；嗅觉和味觉训练注重进步幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利鉴赏才能；嗅觉和味觉训练注重进步幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和开展他们希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和开展他们的一般感受才能，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，的一般感受才能，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。11、视觉、视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，眼睛是人最重要的感觉通道，80%80%左右的信息通过眼睛这个左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。视觉感受器输入大脑。视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远间隔视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远间隔 物体细物体细微部分的才能。即通常所称的视力。幼儿视敏度的开展速度不微部分的才能。即通常所称的视力。幼儿视敏度的开展速度不是平衡的。是平衡的。5 56 6岁与岁与6 67 7岁的幼儿视敏度程度比较接近，而岁的幼儿视敏度程度比较接近，而4 45 5岁与岁与5 56 6岁幼儿的视敏度程度相差很大。岁幼儿的视敏度程度相差很大。颜色视觉俗称辨色力颜色视觉俗称辨色力颜色视觉俗称辨色力颜色视觉俗称辨色力l定义：即区分颜色细微差异的才能定义：即区分颜色细微差异的才能定义：即区分颜色细微差异的才能定义：即区分颜色细微差异的才能l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁)幼儿能识别根本颜色，但不能很好地区幼儿能识别根本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色彩，也难以说出颜色的正确名称。别各种颜色的色彩，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁)儿童区别各种色彩细微差异的才能逐渐儿童区别各种色彩细微差异的才能逐渐开展起来，并开场认识一些混合色、近似色，并能说出根本开展起来，并开场认识一些混合色、近似色，并能说出根本色的名称。色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色彩出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、用各种颜色彩出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。l配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出一样的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出一样的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出一样的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出一样的颜色与其搭配。l指认法：向儿童出示假设干颜色卡片，成人说出指认法：向儿童出示假设干颜色卡片，成人说出指认法：向儿童出示假设干颜色卡片，成人说出指认法：向儿童出示假设干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称某种颜色的名称某种颜色的名称某种颜色的名称,让儿童根据名称指出或拿出相应让儿童根据名称指出或拿出相应让儿童根据名称指出或拿出相应让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。的卡片。的卡片。的卡片。l命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。训练幼儿识别颜色才能的方法：训练幼儿识别颜色才能的方法：2、言语听觉幼儿区分语音是在言语交际过程中开展和完善起来的。幼儿中期可以区分语音的微小差异，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地区分本族语言包含的各种语音。老师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉触觉是肤觉和运动觉的结合，是幼儿认识世界的重要手段。视触协调主要表现为眼手探究活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知开展过程中的重要里程碑也是手的真正探究活动的开场。幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更准确的反映。1 1、能区分形状明显不同或相似的、能区分形状明显不同或相似的物体；物体；2 2、开场认识根本的几何图形，并、开场认识根本的几何图形，并掌握几何图形的名称；掌握几何图形的名称；3 3、用几何图形的标准名称去、用几何图形的标准名称去“解解释物体形状特征。释物体形状特征。圆形圆形正方形正方形长方形长方形三角形三角形一形状知觉一形状知觉幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形顺序是：圆形正方形正方形半圆形半圆形长方形长方形三角形三角形八边八边形形五边形五边形梯形梯形菱形。菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。的效果较好。方位知觉是指对方位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自己的身体在空间所处位置自己的身体在空间所处位置的知觉，如的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉对上、下、左、右、前、后的知觉。二方位知觉二方位知觉1 1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：出生后就有听觉定位才能出生后就有听觉定位才能空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2 2、方位知觉的开展：、方位知觉的开展：3 3岁岁 区分上下区分上下4 4岁岁 区分前后区分前后5 5岁岁 开场区分左右开场区分左右幼儿对于比较广阔的空间间隔幼儿对于比较广阔的空间间隔 ，他们还不能正确，他们还不能正确认识物体或场所的远近。认识物体或场所的远近。幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是按照幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是按照视觉的真实性。画的人和物在形体上是别离的，视觉的真实性。画的人和物在形体上是别离的，分散的，通常不会有遮挡现象分散的，通常不会有遮挡现象 幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习理解的愿望。于三度空间幼儿还没有意识去学习理解的愿望。三时间知觉三时间知觉时间知觉是对客观事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性延续性和顺序性和顺序性的感知。的感知。幼儿时间知觉的开展1 1、幼儿时间知觉程度比较低。年龄越大，准确性越高。、幼儿时间知觉程度比较低。年龄越大，准确性越高。2 2、时间知觉开展程度与儿童的生活经历相关。、时间知觉开展程度与儿童的生活经历相关。3 3、幼儿可以通过学习来开展时间知觉。、幼儿可以通过学习来开展时间知觉。4 4、成人的言语指导详细的、观察得到的对幼儿建、成人的言语指导详细的、观察得到的对幼儿建立时间知觉很重要。立时间知觉很重要。5 5、理解和利用时间标尺的才能与年龄相关。大约、理解和利用时间标尺的才能与年龄相关。大约7 7岁岁时儿童才开场利用时间标尺估计时间时儿童才开场利用时间标尺估计时间五、幼儿观察力五、幼儿观察力的开展与培养的开展与培养一幼儿观察力开展的特点1 1、观察目的性不强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进展有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。幼儿初期还不能进展有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开场能按老师的要求进展较系统的观察。到了幼儿园中班、大班，幼儿开场能按老师的要求进展较系统的观察。如本来想让如本来想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等 2 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究说明，研究说明，3434岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6 6分分8 8秒，岁增加到秒，岁增加到7 7分分6 6秒，秒，6 6岁可达岁可达1212分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3 3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，无视细节；或者注意某些细节，而无视幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，无视细节；或者注意某些细节，而无视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完好的人，却无视了画人的脖子把头整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完好的人，却无视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。4 4、观察的概括性很差。、观察的概括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物外表的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，幼儿园小班儿童观察事物只注意事物外表的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在老师的引导下，开场注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，在老师的引导下，开场注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花看到花天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于浅薄。象，观察过于浅薄。二幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣1捕捉孩子的观察兴趣捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立即引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议立即引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓重。的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓重。2让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进展观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确展观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。的结论中体验成就感。2、帮助幼儿确定观察的目的任务、帮助幼儿确定观察的目的任务例如：观察柳树和杨树，老师就要帮助幼儿提出观察任例如：观察柳树和杨树，老师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显进步。样幼儿有目的的观察效果明显进步。3 3、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法1 1、顺序法：即从一定的顺序来、顺序法：即从一定的顺序来、顺序法：即从一定的顺序来、顺序法：即从一定的顺序来进展观察，从远到近，从整进展观察，从远到近，从整进展观察，从远到近，从整进展观察，从远到近，从整体到部分，从上到下等，这体到部分，从上到下等，这体到部分，从上到下等，这体到部分，从上到下等，这种顺序合适于观察一件事物种顺序合适于观察一件事物种顺序合适于观察一件事物种顺序合适于观察一件事物或同一事物在不同时间的变或同一事物在不同时间的变或同一事物在不同时间的变或同一事物在不同时间的变化。化。化。化。2 2、比较法：即对两个或两个以、比较法：即对两个或两个以、比较法：即对两个或两个以、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的上的事物或现象比较他们的上的事物或现象比较他们的上的事物或现象比较他们的一样点和不同点，合适于观一样点和不同点，合适于观一样点和不同点，合适于观一样点和不同点，合适于观察多种事物间的异同。察多种事物间的异同。察多种事物间的异同。察多种事物间的异同。3 3、追踪观察法：即让幼儿在对、追踪观察法：即让幼儿在对、追踪观察法：即让幼儿在对、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化开展某一事物或现象的变化开展某一事物或现象的变化开展某一事物或现象的变化开展进展间段性的，有系统的观进展间段性的，有系统的观进展间段性的，有系统的观进展间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时察，适用于同一事物不同时察，适用于同一事物不同时察，适用于同一事物不同时间的变化，例如：观察植物间的变化，例如：观察植物间的变化，例如：观察植物间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。动物的生长过程。动物的生长过程。动物的生长过