液压说课稿.doc

液压方向控制回路说课稿液压方向控制回路说课稿各位评委、老师，大家好。我是我说课的内容是液压方向控制回路。我将从教材、学情、教法、教学过程、板书设计五个方面阐述我对本堂课的理解与设计。一、说教材我选用这本液压与气动技术教材是机电类专业高职高专“十二五”国家规划教材，江苏凤凰教育出版社出版，江建刚主编本次课节选于第六章第一节液压方向控制回路。本课能够进一步巩固以前学习的动力装置、执行装置等液压元件知识，让学生对液压传动系统这一概念有更深刻的认识，同时为学生下一步进行液压系统的设计打下坚实的基础。教学目标：知识目标能掌握方向控制回路的工作原理及各组成元件作用技能目标能够自行组装简单的方向控制回路情感目标培养学生严谨认真的学习态度、勤于思考的学习习惯和周密细致的分析能力。教学重难点:教学重点： （1）方向控制回路工作原理。（2）方向控制回路的各组成元件的作用教学难点：连接方向控制回路二、说学情：本堂课开课对象为我校机电系13机电2、3班。优点：好奇心强，思维活跃，有较强的求知欲望精力充沛，活泼好动，有较强的动手能力。缺点：自制力差，上课容易走神，多数学生自主学习能力较薄弱，自信心不足，遇到难学的知识，容易选择放弃。三、教法与学法为了能够实现本堂课的教学目标，突破本堂课的重、难点，结合学情分析及专业特点，在教法上我采用了多媒体演示法、分组讨论法、案例分析法、巡回指导法。以“诱发质疑探讨”为主线，通过“观察演示讨论总结实操”的程序来实施教学。四、教学过程整个教学过程的设计以”必需、够用”为度，分“引、思、学、导、练”五个环节展开，分别为：引：案例引入，激发兴趣；思：演示讲授，启发思考；学：分组讨论，合作学习；导：引导分析、归纳总结；练：即时实践，强化能力。1、案例引入，激发兴趣： 首先从学生感兴趣的生产实例引入，通过播放磨床工作视频，引发学生对本课程的联想。磨床是机械加工中的重要设备，主要用于精加工。通过引导学生观察磨床的工作台是如何实现平稳左右移动，从而快速吸引学生的注意力，使他们在强烈的好奇心的驱使下进入本堂课的第二个教学环节。2、讲授演示，启发思考 通过一个典型的的方向控制回路动画进行演示讲解，使学生对于液压方向控制回路有更深的了解。引导学生思考下面的问题：1.什么是方向控制回路2.方向控制回路有哪几部分组成，工作原理是什么，3.方向控制回路有几种形式，磨床的液压工作台属于哪一种？带着疑惑进入下一环节3、分组讨论，合作学习根据对刚才动画的直观印象以及相关知识介绍，根据之前的分组，让学生自己查阅课本，分析探讨通过小组讨论尝试解决刚才提出的任务： 并要求在小组讨论完成后，请各个小组出一个代表展示一下小组任务的完成情况。同时，教师将巡回指导，参与其中，引导学生分析并其实排除学生疑惑，这样既能激发学生的兴趣又能从分析解决问题中获得成功的喜悦。学生的主体意识在这里获得充分的体现,体验合作交流，培养了学生的分析问题能力。4、教会分析、归纳总结这一环节是本堂课的重点，归纳总结有利于知识点的整合。1.点评小组的成果，强调重点知识。2.引导学生回忆以前学过的液压缸、液压泵和方向控制阀的知识，在巩固原来知识的同时，为下面的课作铺垫。3.最后教师以问题的形式引导学生思考：通过本节课的学习，你学会了哪些知识？让学生将所学的知识进行回顾与反思，从而归纳总结出问题的答案。既培养了学生自我归纳的能力，又把知识的归纳进一步延伸到方法思想的提炼。5、练：即时实践，强化能力 请同学们按照原理图进行实验设备的连接调试，以小组为单位完成。在学生连接调试时，教师在各个小组中巡视指导。结合小组展示的结果和巡视的结果对总体情况进行点评。重点强调连接调试的思路。并且结合实际情况对学生进行鼓励表扬，激发学生对学习的热情和兴趣。通过分组布置任务，使学生从实践中强化本节课的学习内容，不仅提高学生的创新能力，还培养学生严谨认真的学习态度与周密细致的分析能力和动手能力。 作业布置学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了液压方向控制回路，有待进一步提高认知水平，因此我布置了以下作业： 1、查阅资料，举一种关于方向控制回路方面的液压设备，并绘制出回路图。 2、预习压力控制回路。五、板书设计现在大家看到的这一版就是我的板书设计，我的板书设计指导原则：简明直观，重点突出。六、教学评教及反思教学成果：回顾整堂课的设计，我是以学生自主探索为中心，以诱发质疑探讨为主线由动画导入，以视频、图片等媒体展示为切入点，通过合理运用教学策略，让学生带着问题（任务），进行观察、讨论，运用学过的知识解决问题并认知、构建新知识，发挥学生的主体地位，教学方式弃灌输变引导；提升学生分析学习能力；培养学生养成良好的学习习惯 ；收到了较好的教学效果。教学反思：在教学中如何进一步激发学生的学习兴趣，如何使学生的学习积极性得以最大程度的发挥，还有待更多的实践探索。 以上是我对液压方向控制回路的设计和思考，敬请批评指正！1