教师如何做课题研究(徐国庆).ppt

教师如何做课题研究(徐国庆)教师如何做课题研究教师如何做课题研究教师如何做课题研究教师如何做课题研究徐国庆博士徐国庆博士徐国庆博士徐国庆博士华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长一、什么是科学研究一、什么是科学研究区分日常研究与科学研究科学研究是用科学研究方法对科学问题进行探究，获得答案，并用科学知识形式予以表达的过程。二、科学研究的分类二、科学研究的分类定性研究、定量研究？质的研究、量的研究？这些只是对获取研究资料的方法的分类，真正的研究分类应当根据研究的主要功能进行。描述性研究（历史、现状）、基础理论研究（获得可用于描述、解释事实或确定行动方向的基本理论判断）、应用研究和开发研究不同研究类型的成果表现方式不同：事实（事件描述、统计报告）、原理（概念、命题、公式）、技术（技术原理、技术方案）、产品（样品）三、科学研究的哲学基础三、科学研究的哲学基础经验主义：一切知识的最终源泉是观察。理性主义：只有理性思考的产物才是知识，理性是知识的唯一来源。实践理论：参与式研究建构主义：理论是建构的用于适应环境的工具，而不是对客观现实的反映。证伪主义：猜想与反驳四、科学研究的基本过程四、科学研究的基本过程描述性研究基础理论研究应用研究开发研究五、教育研究中的问题五、教育研究中的问题什么是问题？问题指事物的未知状态。l科学问题指处于科学研究成果的逻辑体系中的未知事物状态。l只有把现象问题与实践困惑放到已有科学研究成果的逻辑体系中，才能获得所要研究的科学问题。科学研究成果的价值在于它对知识的贡献，对现有问题的解决与新问题产生的推动。科学研究必须是建构性的。既要避免假问题研究，更要避免牢骚式研究。顶岗实习对学生就业的影响研究我国职业教育的区域特征研究中职学生学习障碍研究工作任务分析中技术专家的参与问题及解决方案研究班级规模对职业教育质量提高的影响程度研究职业教育课程开发中的权力问题研究六、教育学研究的特殊性六、教育学研究的特殊性教育学研究的核心理论支柱：心理学、社会学、哲学、经济学教育学的研究领域有哪些？课程与教学是教育学研究中最为基本、最为核心的问题。近代教育学研究领域尽管在此基础上得到了很大扩充，但不能离开这一基本领域。教育学研究方法的使用趋势。教育学研究成果的现实性。七、教师课题研究的选题七、教师课题研究的选题课题设计最重要的环节是选题：课题设计最重要的环节是选题：选题要具有普遍意义的价值，能解决教育教学实践中比较突出的问题。选题要符合自己的能力水平，在该方面有一定的思考与积累。选题要有可持续性，最好是可滚动的研究。选题要符合教师工作定位，能突出教师的研究优势。教师课题研究的选题类型：教师课题研究的选题类型：应用研究：把现有的理论创造性地应用到教育、教学实践中，形成实践范例，验证理论的正确性。如：任务引领课程理念在某某课程中的应用方式与教学效果研究。开发研究：开发某种课程资源，既形成完整的系列化课程资源，又在课程资源开发中形成范例效应。如：教材开发、教具开发、题库开发、课件开发、任务书开发等。八、教师课题研究的开展八、教师课题研究的开展教师课题研究既要遵循课题研究的一般程式，又要结合教师的工作特点。（一）一般研究的程式分解、明确子课题。子课题要整理得非常具体、明确，既要避免模糊，又要避免空洞，还要注意相对独立性。只有有了明确的研究内容，才能知道希望通过研究得到什么，研究才可能真正进行下去。确定有能力、有时间承担子课题的团队成员。制订并严格执行研究计划，有条不紊地开展课题研究。检查各子课题的研究进展。课题结题。包括研究报告和工作报告。（二）教师课题研究的方法研究最可贵、最重要的方面是积累一手资料，教师重点采取行动研究法和观察法。行动研究法就是亲自行动所提出的设想，通过行动检验设想的可行性、效果，并进一步完善设想。观察法就是通过观察研究对象的变化来积累资料。掌握这两种研究方法其实并不困难，困难的是坚持进行并及时记录。对开发研究来说也是如此，实践中产生的设想要及时形成文稿。我们常见到研究的主观性与客观性的说话，事实上这两者是同一过程的两个方面，是不可分的。研究需要对资料进行提炼，但收集资料又需要研究假设为指导。有的教师为了使自己的研究具有理论水平，机械地套用一些理论，如建构主义、情境理论、工作过程导向理论、能力本位理论等，这完全没必要。即使应用了这些理论，也要有机地体现，不要机械地粘贴。教师的实践经验就是宝贵的研究资源。以往的问题在于不能把这些经验进行合适的归类、概括和表述，使大量有价值的经验被埋没。叙述研究在教育领域的流行，说明了人们再次发现了经验知识的价值。九、教师教学经验的提炼九、教师教学经验的提炼（一）找准核心经验内涵：锁定最有创意和价值的教学经验问题：（1）教师们往往把许多教学经验混合在 一起，淹没了最有价值的教学经验。教师们常常说自己理论比较缺乏，想得不 多，而问题恰恰在于他们想得太多。（2）认为自己的经验没有太多价值。不 要认为只有具有全新理念的经验才值得 提炼。价值是需要挖掘的。方法：要善于砍去非核心经验，找到核心经 验。因此提炼的基本方法就是做减 法。（二）确定普适范围内涵：跳出经验所产生的特定情境，把握该 经验可能推广的范围 教师的教学经验都是在特定课程的特定问题和特定情境中产生的。经验提升的目的就是要使其有一定的普适性。问题：不要期望一个实践范式能涵盖整个教学过程。一个完整的教学过程往往需要综合应用许多教学方法。因此一个实践范式很可能涉及的只是教学的一个方面。（三）归纳核心理念内涵：归纳出教学实践范式的基本观点问题：过度归纳，陷入到传统的概念体系中 去，淹没了自己的话语体系，抹杀了 自己的价值。（四）寻求理论解释内涵：适当地为所建构的理念寻求知识论、学习论、课程论解释问题：机械地挪用相关理论。方法：取能为自己所用的观点，结合自己的 观点进行论述。不一定要有专门的部 分进行表述。（五）设计实践范式内涵：设计操作步骤、要领和要求问题：过于概括、框图化。教师教学经验的最大价值正在于此，过于概括会抹杀自己的价值。应当越 具体越好。（六）案例撰写教学案例的整理要注意：（1）不要全，不要涵盖教学的所有环节与方 面（2）关键要突出体现该实践范式的环节。如 果需要在完整的教学程序中去体现，则也要弱化其它环节。（3）要有详细的描述和深入的分析。案例应 能充分体现所提出的理念。谢 谢谢谢