教育教学技能专题五.ppt
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1、教育教学技能专题五专题五 课堂教学技能2第一节 导入的技能一、导入的功能一、导入的功能 导入其实就是课堂教学中的导入其实就是课堂教学中的“开场白开场白”,是教师在进行新知识教学之前,为了引发是教师在进行新知识教学之前,为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式。学生学习动机所采用的一种教学方式。3引起注意,激起好奇引起注意,激起好奇 (一)(一)(一)(一)(一)(一)激发兴趣,诱发学习动机激发兴趣,诱发学习动机(二)(二)(二)(二)(二)(二)铺设桥梁,衔接新旧知识铺设桥梁,衔接新旧知识(三)(三)(三)(三)(三)(三)渲染气氛,创设教学情境渲染气氛,创设教学情境(五)(五)(五)(五)(
2、五)(五)揭示课题,明确教学目标揭示课题,明确教学目标(四)(四)(四)(四)(四)(四)一、导入的功能4 情境导入是指教师通过语言、图片、幻灯、记录片、故事、游戏、音乐、绘画等各种手段,制造一种符合教学需要的情境,使学生产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。(一)情景导入(一)情景导入二、导入的类型5 有位老师讲有位老师讲曹冲称象曹冲称象一文,根一文,根 据学生不了解浮力概念,为了分散据学生不了解浮力概念,为了分散学生理解课文的难点,教师在导入时准备了几幅学生理解课文的难点,教师在导入时准备了几幅幻灯片,一边提
3、问一边演示:你会称菜吗?用什幻灯片,一边提问一边演示:你会称菜吗?用什么方法?你会称体重吗?用什么方法?一辆大汽么方法?你会称体重吗?用什么方法?一辆大汽车货物怎么称呢?在古代,没有电子秤,也没有车货物怎么称呢?在古代,没有电子秤,也没有很大的秤,一头很大的象怎么称出重量呢?有一很大的秤,一头很大的象怎么称出重量呢?有一位很聪明的小孩子叫曹冲,他却想出了一个好方位很聪明的小孩子叫曹冲,他却想出了一个好方法,今天咱们学习法,今天咱们学习曹冲称象曹冲称象。曹冲称象曹冲称象导入导入 案例6 温故导入是指教师通过帮助学生复习及即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地
4、引出新知识的一种导入方法。(二)温故导入7 教师:同学们,现当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。可以说,每个学期及我们见一次面。第一册他奉献给我们北京香山的红叶;第二册他请我们品尝广东甜香的荔枝蜜;今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花,大家喜欢不?学生异口同声地说:喜欢!教师:在香山红叶中,作者借红叶喻老向导,越到深秋越红得可爱;在荔枝蜜中,作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民;则,今天要学的茶花又象征什么呢?此时,同学们已个个情绪兴奋,跃跃欲试。茶花赋茶花赋 导入导入 案例8 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑,引起学生的回忆、联想、思考,从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
5、(三)问题导入9作用力及反作用力作用力及反作用力导入导入教师:同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你教师:同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说,拔河,从拉绳来看,蠃方一端的拉力大,们说,拔河,从拉绳来看,蠃方一端的拉力大,还是输方一端的拉力大?还是输方一端的拉力大?学生们先是一愣,接着争先恐后地回答:赢方一学生们先是一愣,接着争先恐后地回答:赢方一端的拉力大!端的拉力大!教师:不对教师:不对!拉绳上两端的拉力一样大拉绳上两端的拉力一样大!学生:为什么?为什么?学生:为什么?为什么?同学们睁大眼睛惊奇地问道。同学们睁大眼睛惊奇地问道。教师:因为牛顿第三定律告诉我们:作用力和反教师:因为牛顿第三
6、定律告诉我们:作用力和反作用力相等,今天我们就要来学习这一定律。作用力相等,今天我们就要来学习这一定律。案例10 实验导入是指教师通过演示生动有趣实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验,引导学生认真观察、积极思考实的实验,引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象,使学生进入学习情境的验中的各种现象,使学生进入学习情境的一种导入方法一种导入方法。(四)实验导入11 钠的物理和化学性质钠的物理和化学性质导入导入 教师用小刀切下一小颗钠,问:教师用小刀切下一小颗钠,问:“这表明钠有这表明钠有什么样的物理性质?什么样的物理性质?”然后让同学们观察钠的颜色,然后让同学们观察钠的颜色,问:问:“钠的颜色
7、如何?是否具有金属光泽?钠的颜色如何?是否具有金属光泽?”再将一再将一小颗钠投入水中,钠浮于水面,产生燃烧,迅速小颗钠投入水中,钠浮于水面,产生燃烧,迅速熔成小球,直至最后消失,问:熔成小球,直至最后消失,问:“钠的比重如何?钠的比重如何?燃烧说明钠有什么样的化学性质?燃烧说明钠有什么样的化学性质?”案例12 向反应后的溶液滴入几点酚酞试液,溶液向反应后的溶液滴入几点酚酞试液,溶液变成红色,问:变成红色,问:“这说明生成了什么性质的物这说明生成了什么性质的物质?质?”学生一边观察,一边思考,兴趣盎然,学生一边观察,一边思考,兴趣盎然,教师抓住机会,及时呈现这节课的主题:教师抓住机会,及时呈现这
8、节课的主题:“这这就是我们本堂课的学习内容:钠的物理和化学就是我们本堂课的学习内容:钠的物理和化学性质。性质。希望通过学习,大家都能掌握钠希望通过学习,大家都能掌握钠 的性的性质,知晓上述问题的答案。质,知晓上述问题的答案。”案例案例13 悬念导入是指在教学中,创设悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法知欲的一种导入方法。(五)悬念导入14对数计算对数计算导入导入 老师在讲老师在讲对数计算对数计算时这样导入:时这样导入:“用一张报用一张报纸对折纸对折5050次,
9、你们想想大概有多厚?次,你们想想大概有多厚?”(提问新颖)(提问新颖)生:生:“怕有几尺厚吧。怕有几尺厚吧。”师:差远了,你们尽量往多的师:差远了,你们尽量往多的地方想(悬念引入)。生:能有几丈吗?师:再大胆地方想(悬念引入)。生:能有几丈吗?师:再大胆些。(步步引入)生:总不能有几百米吧?(思中生些。(步步引入)生:总不能有几百米吧?(思中生疑)师:你把对折疑)师:你把对折5050次以后的这叠纸放在地面上,另次以后的这叠纸放在地面上,另一头就远远超过月球了(这时几乎没有一个学生相信一头就远远超过月球了(这时几乎没有一个学生相信这个结论。结论惊人、难以置信。)师:不相信就算这个结论。结论惊人、
10、难以置信。)师:不相信就算算(引入新课)。学生再也憋不住了,个个紧张地进算(引入新课)。学生再也憋不住了,个个紧张地进行对数计算行对数计算-(顺利自然)。(顺利自然)。案例15 观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象,教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点,使学生产生激烈的思想冲突,萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。牛牛牛牛顿顿第二定律第二定律第二定律第二定律导导入入入入 老老老老师问师问:在不考:在不考:在不考:在不考虑虑阻力的情况下,不同重量阻力的情况下,不同重量阻力的情况下,不同重量阻力的情况下,不同重量的物体在同一高度落下,哪个物体先落下?的物体在同一高度落下,哪个物体先落下
11、?的物体在同一高度落下,哪个物体先落下?的物体在同一高度落下,哪个物体先落下?学生答:重的那个学生答:重的那个学生答:重的那个学生答:重的那个老老老老师说师说:不:不:不:不对对,应该应该是同是同是同是同时时落下,落下,落下,落下,这这个个个个问题问题我我我我们们可以从可以从可以从可以从牛牛牛牛顿顿第二定律第二定律第二定律第二定律得到答案。得到答案。得到答案。得到答案。案案例例(六)观念冲突导入 16 启发性原则启发性原则关联性原则关联性原则 (一)导入的原则(一)导入的原则1 15 54 42 23 3 目的性原则目的性原则目的性原则目的性原则趣味性原则趣味性原则趣味性原则趣味性原则艺术性原
12、则艺术性原则艺术性原则艺术性原则三、导入的应用17趣味性趣味性 (一)(一)(一)(一)(一)(一)启发性启发性(二)(二)(二)(二)(二)(二)迁移性迁移性(三)(三)(三)(三)(三)(三)目的性目的性(四)(四)(四)(四)(四)(四)(二)导入的基本要求18总之,一堂令人称赞的新课导入,应该具有短、新、精、快、奇、准。短-就是教师在引入时,语言是简洁、明白、易懂,能够激发学生 的学习兴趣和求知欲望。新-导语有新意,形式新颖,不千篇一律。精-精心设计,内容精炼,讲解精彩,抓住关键,画龙点睛。快-新课导入,一般以1-2分钟为宜。奇-就是在简单的导语中给学生留下一点奇妙、奇怪的悬念,来吸引
13、学生,提高他们的注意力。准-找准新旧知识的衔接点,语言要准,不能漫无边际,这样才能达到事半功倍的目的。(二)导入的基本要求 19第二节 讲授的技能 一、讲授的作用一、讲授的作用 讲授是教师运用语言讲授是教师运用语言,系统地向系统地向学生传授知识学生传授知识,发展智力发展智力,陶冶思想陶冶思想的方法。的方法。20 1 1 效率高效率高 2 2 成本低成本低 3 3 能较好地发挥教师的主导作用能较好地发挥教师的主导作用 4 4 保证知识的系统性保证知识的系统性优优点点点点(一)讲授的优点及局限21局限局限 (1 1)讲授教学就其本质而言是一种单向的信)讲授教学就其本质而言是一种单向的信息传输方式息
14、传输方式 (2 2)讲授不能代替自学和练习,讲授过多,会挤占)讲授不能代替自学和练习,讲授过多,会挤占学生自学和练习的时间,从而影响教学质量学生自学和练习的时间,从而影响教学质量 (3 3)讲授通常面向全体学生,无法照顾学生的个别)讲授通常面向全体学生,无法照顾学生的个别差异,不利于学生个性的发展,因材施教原则不易差异,不利于学生个性的发展,因材施教原则不易得到全面贯彻得到全面贯彻 (4 4)讲授时间不宜过长,较长时间的讲授,会影响)讲授时间不宜过长,较长时间的讲授,会影响学生的有效学习,因为学生听讲时间愈长,能记住学生的有效学习,因为学生听讲时间愈长,能记住的比例就愈小的比例就愈小 (一)讲
15、授的优点及局限221.1.适用于传授事实性的知识适用于传授事实性的知识 2 2适用于班级教学适用于班级教学3.3.适宜于低年级或性格内向的学生适宜于低年级或性格内向的学生4.4.适宜于思维清晰、擅长表达的教师适宜于思维清晰、擅长表达的教师(二)课堂讲授的适用范围23(一)(一)讲述讲述 讲述是指教师用生动形象的语言,讲述是指教师用生动形象的语言,对教学内容进行系统地叙述或描述,从对教学内容进行系统地叙述或描述,从而让学生理解和掌握知识的讲授方式而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。二、讲授的基本形式24 有位特级教师是这样讲述虎门销烟这段历史的:有位特级教师是这样讲述虎门销烟这段历史的:1839
16、1839年年6 6月月3 3日,林则徐主持了闻名世界的虎门销烟。日,林则徐主持了闻名世界的虎门销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池,长宽他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池,长宽各各1515丈,池前开了个洞口,池后一条进水沟。先引入丈,池前开了个洞口,池后一条进水沟。先引入海水,撒入食盐,再把收缴来的鸦片切碎,抛入水中,海水,撒入食盐,再把收缴来的鸦片切碎,抛入水中,浸泡半天。然后,放进生石灰,利用生石灰和盐水的浸泡半天。然后,放进生石灰,利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片,等退潮时打开池前的洞口,池子化学变化销毁鸦片,等退潮时打开池前的洞口,池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子随潮水
17、冲入大海。两个里面经过腐蚀分解的鸦片渣子随潮水冲入大海。两个池子交替使用。池子交替使用。案例25 一连一连2323天,把所有的鸦片全部销毁了。天,把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中,林则徐至始至终在海滩上监督,在这个过程中,林则徐至始至终在海滩上监督,怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女,老老少少,成群结恶痛绝的义愤。男男女女,老老少少,成群结队地来到虎门海滩,当他们看到池水翻滚、烟队地来到虎门海滩,当他们看到池水翻滚、烟雾腾空的时候,拍手称快,欢呼雀跃。雾腾空的时候,拍手称快,欢呼雀跃。案例26 讲解是指教师对教材内容进行解
18、释、说明、阐讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式,通过解释概念含义,说明事述、论证的讲授方式,通过解释概念含义,说明事理背景,阐述知识本质,论证逻辑关系,达到使学理背景,阐述知识本质,论证逻辑关系,达到使学生理解和掌握知识的目的。及讲述不同的是:讲解生理解和掌握知识的目的。及讲述不同的是:讲解不是讲事,而是讲理,侧重于发展逻辑思维能力。不是讲事,而是讲理,侧重于发展逻辑思维能力。1 1 解说式解说式 2 2 解析式解析式 3 3 解答式解答式 (二)讲解 27 讲读是把讲解和阅读材料内容有机结合起来讲读是把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式的一种讲授方式。1 1
19、范读评述式范读评述式 2 2词句串讲式词句串讲式 3 3讨论归纳式讨论归纳式 4 4比较对照式比较对照式 5 5辐射聚合式辐射聚合式(三)讲读 28 讲演是讲授的最高形式。它要求教师讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理,不仅要系统而全面地描述事实、解释道理,而且还要通过深入地分析比较、综合概括、而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段,作推理判断、归纳演绎等抽象思维手段,作出科学的结论,让学生理解和掌握理论知出科学的结论,让学生理解和掌握理论知识,形成正确的立场、观点和方法。识,形成正确的立场、观点和方法。(四)讲演29(一)(一)
20、讲授要准备充分讲授要准备充分案例案例讲授讲授 鱼鱼 的概念的概念 (导入):大家见过鱼,吃过鱼,也可能捕(导入):大家见过鱼,吃过鱼,也可能捕过鱼,则什么是鱼呢?过鱼,则什么是鱼呢?(实例分析实例分析):要认识什么是鱼,需要分析一下:要认识什么是鱼,需要分析一下鱼的特点,鱼有些什么特点呢?鱼是动物,在水鱼的特点,鱼有些什么特点呢?鱼是动物,在水中生活,有鳞,尾和鳍,用腮呼吸中生活,有鳞,尾和鳍,用腮呼吸例如,海例如,海里的带鱼,黄鱼,河里的鲤鱼以及供人观赏用的里的带鱼,黄鱼,河里的鲤鱼以及供人观赏用的金鱼等都有上述特点。金鱼等都有上述特点。三、讲授的基本要求30 则鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活,有
21、鳞、尾、但鲸则鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活,有鳞、尾、但鲸用肺呼吸,所以不是鱼。用肺呼吸,所以不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中或陆上生活,有鳞五鳍,鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中或陆上生活,有鳞五鳍,用肺呼吸,因此,鳄鱼也不是鱼。用肺呼吸,因此,鳄鱼也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅在水中生活呢干活,有鳍、尾,泥鳅是鱼吗?泥鳅在水中生活呢干活,有鳍、尾,无鳞,用鳃呼吸,泥鳅是鱼。无鳞,用鳃呼吸,泥鳅是鱼。(总结概括总结概括):通过上面分:通过上面分析、比较可以看出,用鳃呼吸是鱼的特有属性,在水析、比较可以看出,用鳃呼吸是鱼的特有属性,在水中生活,有鳞、鳍、尾是鱼的一般属性,所以可以得中生活,有鳞、鳍、尾是鱼的一般属
22、性,所以可以得出如下结论:出如下结论:案例31 (内涵及外延内涵及外延):鱼是有鳞、尾和鳍,并用鳃呼:鱼是有鳞、尾和鳍,并用鳃呼吸的水生生物。像金鱼,鲤鱼等终生生活在水中,吸的水生生物。像金鱼,鲤鱼等终生生活在水中,身体表面大多覆盖着鳞片,用鳃呼吸,用鳍游泳,身体表面大多覆盖着鳞片,用鳃呼吸,用鳍游泳,心脏有一心房一心室的动物都属于鱼。心脏有一心房一心室的动物都属于鱼。教师先告诉学生想要探讨的内容教师先告诉学生想要探讨的内容-什么是鱼,什么是鱼,再向学生阐述鱼的特点,然后用实例来说明哪些再向学生阐述鱼的特点,然后用实例来说明哪些是鱼,哪些不是鱼,最后概括总结,得出结论。是鱼,哪些不是鱼,最后概
23、括总结,得出结论。这种讲授不仅思路清晰,而且生动形象这种讲授不仅思路清晰,而且生动形象。案例32 1 1科学的内容科学的内容 2 2科学的态度科学的态度 有位学生问教师有位学生问教师“乘除加减在一起乘除加减在一起 时,为什么要先乘除后加减时,为什么要先乘除后加减”这个问这个问题,题,这位教师也不知道,但为了掩饰自己的无这位教师也不知道,但为了掩饰自己的无知,竟说是知,竟说是“国务院规定的国务院规定的”。这种教学态度是。这种教学态度是不足取的。不足取的。案案例例(二)讲授要有科学性33 3 3科学的语言科学的语言 特级教师霍懋征在讲特级教师霍懋征在讲我的伯父鲁迅先我的伯父鲁迅先生生一课时,和学生
24、有下面一段对话。一课时,和学生有下面一段对话。师:什么叫呻吟?师:什么叫呻吟?生:就是声音很微弱的说话。生:就是声音很微弱的说话。师:那你们小声说话叫呻吟吗?上课回答师:那你们小声说话叫呻吟吗?上课回答问题声音这么小,老师说你们怎么呻吟呢,行问题声音这么小,老师说你们怎么呻吟呢,行不行?不行?案案例例(二)讲授要有科学性34 生:在非常痛苦的情况下,小声地自己生:在非常痛苦的情况下,小声地自己哼哼。哼哼。师:对,生病了,或是哪儿痛了,哼师:对,生病了,或是哪儿痛了,哼哼叫呻吟。哼叫呻吟。这段对话,反映了霍老师用词非常准确、这段对话,反映了霍老师用词非常准确、贴切,并能把学生的含糊理解引导到确切
25、贴切,并能把学生的含糊理解引导到确切准确的思路上来。准确的思路上来。(二)讲授要有科学性案案例例35案案例例 陈景润攻克哥德巴赫猜想就是受他的陈景润攻克哥德巴赫猜想就是受他的数数 学老师沈元的影响,他用诗一般的语言学老师沈元的影响,他用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想:向学生介绍哥德巴赫猜想:“自然科学的皇后是数自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想则是皇冠上学,数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。的明珠。-”他意味深长地对学生说:他意味深长地对学生说:“我相信同学我相信同学们中间有人能摘下这颗明珠,真的,昨晚我还做了们中间有人能摘下这颗明珠,真的,昨晚我还做了一个
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