中学生青春期心理健康调查分析报告.docx

学生心理健康调查
调查时间:  年 10 月9日
调查对象：九（3）班学生
调查方法：问卷调查
 调查人：张蓓
 关键词：初中学生 心理健康 成长烦恼
 引言青春期使人一生中身体发育关键时期，在这一时期身体外形发生显著改变，学生身体改变势必引发学生心理改变和反应，表现在行
为上出现部分烦躁、不安、自卑、孤独等心理烦恼。青春期既充满着生机和
活力，又充满着多种矛盾和冲突，让学生悦纳自己生理改变，克服青春期
烦恼，调控好自己心理冲动，处理好多种矛盾，正确地处理和认识和异
性同学情感、交往和友谊，使学生在青春期启航大船上一帆风顺，过一
个愉快、安全青春期是学校、家长和学生责任。对学校初中学生心理
问题进行调查，有利于为学校、班主任和老师提供科学、具体教育计划，
有放矢地开展学生心理工作，很有意义。
 方法：采取问卷调查形式。问卷调查关键内容包含多个方面：
①适应方面、②身心方面、③学习方面、④和父母相处方面、⑤和老师同学关系累计5大项目。以小组为单位，团体施测，由学生不记名填写。经过效度分析，无效卷5份，有效率98%.
其中男生39人占54%，女生28人占46%。
 结果：总体看，学生心理情况堪忧，普遍存在着心理问题和心理烦恼。其中在适应方面66%同学认为进入中学后课程多了、活动少了，压力增大，感到疲于应付；85%
同学认为进入中学后轻易激动，不能很好地控制情绪，轻易发生心里冲动现象；学习方面，70%同学认为是用新课程后，进入新课改后，上课不知道该怎样好？听课常常出现分心现象，中学竞争猛烈，担心自己成绩下降。和父母相处方面，72%同学认为回家
后和父母相处开始出现问题，心里话不愿和父母说，当父母问询时，不愿把在学校实情告诉她，甚至还有一个莫名烦恼。有时认为自己长大了，不需要父母过分关心了，自立意识强烈。和老师同学关系方面，50%学生认为：不如在小课时和同学相处得好，对男女生交往话题普遍感到敏感，不愿和老师沟通交流，害怕老师批评。
思索：
初中学生心理调查显示，学生进入初中以后，心理障碍增加，
心里烦恼增多，造成成绩下降，甚至出现心理闭锁现象。探究形成原因有
以下几点：
 一、青春期生理改变快速，心理承受水平滞后
有些人把青春期称为人第二次诞生。在这一时期，人身体发生显著改变，也成为人一生中生长最快时期。首先表现在性机能发育成
熟，孩子进入少年期后性腺机能开始成熟和发生作用，第一、第二性征开
始出现，性机能发育成熟，对学生心剪发展有着关键影响。首先，
它刺激了学生成熟意识觉醒；其次，也给学生带来了很多和异性交
往和性心理卫生方面问题。其次身体外形发生改变，这个时期身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等全部在加速增加，似乎忽然地长高乐、长大了。不再是一个小孩子了，成人意识增强。第三、体内机能快速健全。性腺机能逐步完善和性激素作用，对人体各器官、各系统生长发育有着显著作用，为学生心理日臻完善提供了基础和保障。进入青春期这些改变，是快速、全方面，学生一下子无法接收，没有心理准备。有同学不习惯自己身体急速增高和性征忽然改变，变得害羞或腼腆起来；有同学认为同伴发育得快，自己发育得慢，产生忧虑、苦闷心理；有同学关注自己容貌，因为长得丑变得自卑、孤独；女同学对首次月经、男同学对首次梦遗感到惊慌、焦虑、精神恍惚，不愿和老师父母交流，甚至有些还胡思乱想。等等现象说明不能适应身体改变，心理滞后。
 二、心理过渡时期产生心理矛盾，造成烦恼青春期心剪发展特点，越来越引发大家关注，大家提出了青春期是人生
“反抗期”、“危机期”、“心理上断乳期”。实际上，这个时期关键特点是过渡性。即由童年期向青年期过渡，有幼稚向成熟过渡，从不定型向定型过渡时期。关键表现在三大方面：首先是从依靠性向独立性过渡；其次，从“自我朦胧”向“自知之明”过渡；第三，从幼稚向成熟过渡。因为受社会影响，学生学习内容深化，知识经验增多，在学
生认识、情绪、意志和个性心理特征上，全部有了新发展，随之出现新矛盾，造成烦恼。这三大矛盾是：第一，渴望独立和现实依靠矛盾。
自我意识迅猛发展，使她们产生“成人感”，想独立却不含有独立物质和经济条件；想摆脱父母依靠，却不含有充足自理能力。这种矛盾，使学生心理常常产生冲突、混乱和不安。第二，心理闭锁和求得了解矛盾。进入青春后学生普遍存在着这么现象。尽管学生内心世界丰富多彩，但表现在外面心理表露却失去了原有直爽、天真、单纯。不
再象小时候那样常常向父母老师敞开自己心扉，变得内向、闭锁起来。期望自己拥有单独房间，单独写字台，书橱或箱子，不要父母动自己东西，甚至还要上锁。致使产生一个孤独感，不愿意和父母交流，形成
所谓“代沟”。第三，性发育快速成熟和性心理相对幼稚矛盾。性发育成熟，使她们对异性产生好感，继而欣赏异性，关注异性,期望和心仪异性交往，但又表现出对异性排斥和疏远。害怕同学嘲笑。当自己愿望不能实现时，表现出一个急躁、焦虑、甚至烦恼心理状态。
三、对新环境和新课程改革适应速度慢，造成对学习和初中生活感到压力大。
 问卷出来结果后，笔者对经过任课老师进行了调查走访，普遍认为：部分学生学习习惯欠缺。比如，课堂上不能集中注意力去听讲，思想轻易开小差，还有同学坐不住，不是做小动作就是说话；不会课前预习、
课后复习；常常有学生上课忘拿书本，部分学生在上课5分钟之内没有进入学习状态。学生学习主动性、自觉性不强。很多学生离不开老师严格管理，还停留在小学老师那种保姆式学习要求中，不会自觉、主动地
学习。部分学生基础知识微弱，同学之间差距较大。从过几次月考成绩
和平时观察，我校初一学生学习基础、学习习惯、
养成教育存在差距。突出表现在学习有困难学生量大，造成学生对学校、学习适应程度不高。关键集中在两方面：在学校分为三种类型：
(1)不适应型。
学生来到一个新环境，同学之间不熟悉，对老师要求不能很快适应，尤其是学习要求、学习方法、学习内容和过去全部有很大不一样，一部分学生感到很
不适应，不知道怎么做才好，心理上产生了迷惑。
（2）失落型。有些学生在小课时成绩很好，常常受到老师表彰，同学们也喜爱她，现在到了中学，同学们之间比较陌生，老师还没有很快地发觉她，自然受到表彰、得到爱戴就少了，所以感到有些失落，学习爱好、
主动性就有所降低。
（3）自信型。这部分学生进入中学以后，对新老师、新同学、新校园产生好奇，情绪比较高涨，能够很快地适应中学生活，学习主动性很高，主动性强，充满了自信。
 有些学生对父母教育方法感到不满：
（1）父母要求不合理。
在和学生座谈中，一部分学生谈到自己进入中学以后，家长就不管了，学习完全靠自己，而自己又确实需要父母帮助。另有一部分学生认为，家长管得太严了，一点自由时间全部没有，整天学习再学习，感到厌倦。
（2）难和父母沟通。很多学生认为和父母沟通比较困难，父母总是居高临下，
摆出一幅威严面孔，训斥自己，即使自己有了困难也不愿对父母讲。尤其是对父母唠叨，轻易产生抵触情绪。

对策
 针对这个特殊年纪特点，大多数学生处于12至15岁左右，有心理学家将此年纪段称为“危机年纪”，因为这个年纪阶段学生处于一个猛烈、动荡不安时期，她们心剪发展存在着很多困难和不平衡，所以这十二个月纪阶段学生比较难以教育，但又尤其需要正确教育和引导，假如教育不得法，将会对以后教育带来很大困难，也不利于学生以后发展，这就对我们教育提出了挑战，那么怎样对这个年纪阶段学生进行教育？怎样帮助学生顺利地渡过“危机年纪”，使她们立即适应中学生活？下面谈谈几点见解。
(一)了解学生身心发展特点，实施科学教育
进入初中，学生身心出现加速发展时期，如身体快速发育，身高体重迅猛增加，青春心理开始萌动，独立自我意识显著增强，她们自认为已经长大成人，要求和成人平等交流思想，尤其期望得到成人尊重和了解，但本身自控能力、情感和意志行为又相对脆弱，轻易冲动，她们本身充满了矛盾。她们正处于由儿童向少年过渡时期，首先没有摆脱儿童期幼稚，首先又想表现自己成熟，所以，对这一时期学生进行教育，不管是家长还是老师，既不能把她们看做年幼无知小孩，
也不能把她们看做日益长大少年，要依据她们年纪特点，对学生实施科学教育。
(二)老师要善于和学生进行良好沟通，使学生乐于接收教育。
沟通是教育基础，没有沟通就谈不上教育。只有经过良好沟通，学生才会接收你教育。教育教学中杜绝下列现象。尤其是部分老师和家长不能和学生平等交流，她们在和学生交流时候往往是高举临行，说教、批评、训斥、埋怨多，有老师看到学生犯了一点错误，就大发雷霆。而家长也会往往因为孩子一点小事，爱借题发挥，把陈年旧帐全部抖出来，有家长总是拿自己过去跟孩子比；有家长常常把自己孩子和最好学生比；也有家长心情不好时，拿孩子出气等等。面对老师和
家长这些做法，学生们是敢怒而不敢言，她们往往会消极对待，要么自己走开、干脆不听，或假装没听见，背后发泄不满，有学生甚至和老师或家长直接发生冲突。这么，教育不仅无效，反而严重地伤害了学生，造成学生一系列心理和行为问题，给以后教育带来很大困难。所以我们老师和家长一定要放下架子，学会尊重和了解学生，做她们良师益
友，认真倾听她们心声，用平等地位和心态和她们进行交流，这时你也能够表示你心声及愿望，这么双方全部会相互了解和接收，学生也乐于和你沟通，我们教育目标也很轻易达成。 
(三)帮助学生提升学习能力，使孩子立即适应中学学习生活。
小学升入中学以后，学生最不适应学习方面，尤其是学生学习能力较弱，而中学对学生学习能力要求较高，学生必需学会自学，养成好学习习惯，因为学习能力强弱对学习成绩影响较大。大量事实表明，初一阶段学习成绩波动很大，小学阶段尖子生，进入初中以后继续保持领先情况大大降低。相反，小课时期被认为成绩不好，很多全部以后居上，成绩大幅提升。所以初一学生成绩可能上得很快，也可能下降也很快。这就需要老师和家长要注意培养学生学习能力，要依据每一个学生具体特点，采取行之有效方法，使学生充足认识到本身能力和价值，增强信心，从而提升学习效率。针对学校学生实际情况,学校推行“分层施教、扎实基础、共同提升”教学策略，主动转化学困生，千方百计提升她们自信心。
同时学校要重视学生全方面素质提升，主动开展多个丰富课外活动；比如：读书活动、文体活动、社会公益活动等，陶冶学生情操，开阔学生视野，锻炼学生身心素质。开展家校联络活动，立即和家长进行交流沟通,充足发挥家长在教育中作用。在教育学生过程中老师应得到家长支持、协作、合作。只有学校教育同家庭教育团协调一致时，才能使教育收到最好效果，才能事半功倍。所以，老师在入学召开第一次
家长会时，应向家长讲明，中学大门孩子心理和生理特点，在这个时期内不仅不能放松对孩子要求，而且要加强对学生监督和引导，摸清学生心理改变，达成齐抓共管目标。