建筑工程综合项目工程综合项目施工专业课程标准体系与课程内容改革专项方案.doc

建筑工程施工专业
课程体系与课程内容改革方案

一、国家对职业教诲改革与发展规定
当前中华人民共和国正处在加快推动社会主义当代化核心时期，转变经济发展方式，振兴战略性新兴产业，推动经济构造调节和产业升级，发展先进制造业和当代服务业，都迫切需要培养大量高素质劳动者和技能型人才。大力发展职业教诲，既是当务之急，又是长远大计。当前，国内职业教诲正处在改革发展新起点上，党和政府对职业教诲注重前未有。国家组织召开了新世纪第一次全国教诲工作会议，颁布了《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》。末教诲部在上海召开全国中档职业教诲教学改革创新工作会议，针对中档职业教诲制定了《中档职业教诲改革创新行动筹划（—）》，《规划纲要》进一步明确了新时期职业教诲工作目的任务和政策办法。末我省召开全省教诲工作会议上，又制定了《黑龙江省中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》针对规划纲要，我省将启动建设二十二个重点建设项目。国家又提出了实行中档职业教诲免学费政策，当前已经逐渐得到贯彻，这些都为像我校这样中档职业学校大发展提供了良好政策环境、制度环境和社会环境，中档职业教诲改革发展迎来了前所未有重大机遇。
依照21世纪黑龙江省社会经济发展和科技进步对在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者和中初级专门人才规定，以学生必须文化知识与专业知识为基本，大力推动以创新精神和实践能力为重点素质教诲，加强继续学习能力、创业能力和适应职业变化能力等综合职业能力训练，使之成为适应21世纪社会主义当代化建设需要建设者。以课程改革为核心带动中档职业学校教学改革全面深化，使中档职业教诲更好地适应首都社会经济发展和劳动就业需要。
二、开展了建筑行业人才需求调研工作
随着国内改革开放不断深化，建筑业迎来了迅猛发展大好机遇，城乡面貌正在发生着历史性巨变，建筑业已经成为继工业、农业、贸易之后第四支柱产业，关系到国民经济增长和可持续发展，同步也关系到“居者有其屋”这一国计民生重点行业。当前国内已经迎来都市化加速发展阶段，都市化进程带来投资增长，必将带动工程建设服务需求不断增长。新型都市基本设施建设以及都市基本设施领域服务管理体制改革，不但给建筑业带来工程建设空间，还为建筑业及其有关产业共同发展提供了机遇，即从单纯工程施工转向投资、建设、运营、服务一体化运作。
建筑业迅速发展对生产、建设、管理和服务第一线施工技术人员提出了更高规定，她们不但需要掌握新技术、新工艺、新设备，能运用当代化手段和办法进行工程建设，并且还规定具备较强实际动手能力和适应能力。当前建筑业从业人员已达4000万人，居全国各行业之首，但从业人员中专业技术人员与技能型人才占建筑业从业人员总数却相称低，农民工比例占到80%以上。国家明确提出要加快国内都市化进程和新农村建设这一宏大战略目的，建筑市场对建筑工程施工专业人才需求急剧上升，对建筑人才需求将更加迫切，建筑类技能型人才短缺成为制约建筑业迅速发展瓶颈。
我校积极开展了广泛建筑市场调研工作，基本掌握了毕业生就业状况，积累了大量原始素材，为进行课程体系整体改革奠定了基本。
三、课程体系改革目的与任务
课程改革是专业建设一种重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量核心环节，我校课程改革总体目的是，在以能力为本为当代职业教诲思想指引下，开发和构建新职业教诲课程体系，以核心课程开发为中心，重点研究课程综合化和模块化，加强实践教学，注重职业素养养成，充分体现职业教诲课程特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向办学特色；学校专业带头人、骨干教师和聘请公司技术专家、生产一线技术人员一起共同进行课程开发，共同研讨本专业所涉及职业岗位群任职规定及有关职业能力，构建符合校情体现多样性、选取性职业岗位群课程体系，适应学生个性需求和培养学生岗位变化适应能力；开发《建筑工程测量》、《建筑材料》、《建筑识图与构造》、《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织设计》、《钢筋混凝土与砌体构造》7门与实践技能培养紧密有关工学结合优质专业核心课程；优化教学过程，变化教学方式，完善实践教学原则，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革教学评价制度，建立激发学生学习动力，增进学生健康发展评价体系；加强校内实训基地建设，全面提高学生动手能力和实践技能培养。建成1门省级精品课程，2门校级精品课程，编写校本教材5本。
四、开展综合职业能力研究
职业学校学生要有一定理论基本，较强实践动手能力，还要有适应社会和独立发展能力。我校提出了建筑工程施工专业学生应具备多项综合和专业能力，建立了知识——能力培养体系，并将这一体系分解贯彻到了建筑工程施工专业教学过程中去。随着近几年毕业生就业方向变化，我校开展了“综合职业能力内涵”研究，明确提出了建筑工程施工专业毕业生所应具备社会能力、办法能力和专业能力，以综合职业能力为突破点，将社会能力、办法能力和专业能力相结合，将全面素质教诲工作落到实处，提高学生综合能力。
建筑工程施工专业学生应具备能力见下表：
能力分类
成果目的能力
社会能力
自律、自我管理能力
应用写作能力
团结协作能力
自我保护与健身能力
发展与创新能力
人际沟通能力
办法能力
当代化办公能力
收集和解决信息能力
运用外语能力
终身学习能力

专业能力

专业能力
专业基本能力
调查研究能力
建筑识图绘图能力
计算机绘图能力
建筑施工组织能力
贯彻建筑法规能力
建筑工程资料管理能力
专业技术能力
建筑测量能力
建筑工程概（预）算编制能力
建筑惯用材料实验能力
工程质量检查与评估能力
建筑施工技术能力
专项操作能力
重要工种操作能力
五、基于能力模块课程体系构建
（一）课程体系开发流程
终评批准执行
学校教学指引委员会对方案进行终评，主管教学副院长批准执行。
收集信息
面向建筑施工建筑工程监理公司进行人才需求调研。
成立课程体系开发团队
由专业带头人、骨干教师、公司技术人员和专家等构成课程体系开发团队。
职业能力分析
课程开发团队对工作岗位进行综合分析，拟定学生应具备能力规定。
构建课程体系
课程开发团队对学生应有职业能力进行分解，把能力转化为课程，形成工学结合课程体系。
拟定教学内容
在专家指引下，参照职业资格原则，将工作领域工作项目和内容转化为学习领域课程教学内容。
制定各种原则
制定相应课程原则、课程考核原则；制定实训、实习原则和考核原则。
评审反馈

由行业专家、公司工程技术人员、学校专业教师对课程体系和内容进行论证，提出修改意见并反馈。
形成执行方案
依照反馈意见，对课程体系、教学内容进行调节，形成完整可执行方案。
终评批准执行
学校教学指引委员会对方案进行终评，主管教学副院长批准执行。
收集信息
面向建筑施工建筑工程监理公司进行人才需求调研。
成立课程体系开发团队
由专业带头人、骨干教师、公司技术人员和专家等构成课程体系开发团队。
职业能力分析
课程开发团队对工作岗位进行综合分析，拟定学生应具备能力规定。
构建课程体系
课程开发团队对学生应有职业能力进行分解，把能力转化为课程，形成工学结合课程体系。
拟定教学内容
在专家指引下，参照职业资格原则，将工作领域工作项目和内容转化为学习领域课程教学内容。
制定各种原则
制定相应课程原则、课程考核原则；制定实训、实习原则和考核原则。
评审反馈

由行业专家、公司工程技术人员、学校专业教师对课程体系和内容进行论证，提出修改意见并反馈。
形成执行方案
依照反馈意见，对课程体系、教学内容进行调节，形成完整可执行方案。

（二） 课程体系构

(二)课程体系构建
依照本专业职业岗位群规定，以培养职业能力为主线，融入专业资格证书制度确立课程体系。构建适应社会需求知识、能力、素质相结合项目化课程体系，进一步完善和发挥校内外实训基地作用，走工学、产学结合道路，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力培养。以适应社会需求为目的，优化整合专业基本课程，加强核心课程实训内容，使课程内容体现新知识、新技术、新原则，将职业道德、团队精神、安全意识等融入人才培养全过程，通过校内生产性实训和校外顶岗实习，培养学生良好职业态度、职业规范、职业习惯，使学生能力符合社会职业岗位最新规定，增进学生综合素质全面提高。
理论教学体系涉及公共基本课程、专业基本课程和专业技术课程三大模块。（见图1）
建筑工程技术专业理论课程体系
公共基本课程模块
专业基本课程模块
专业技术课程模块
1.职业指引
2.法律基本
3.就业指引
4.哲学
5.建筑法规
6.语文
7.体育
8.英语
9.计算机应用基本
1.建筑工程测量
2.建筑材料
3.建筑工程制图
4.建筑软件CAD应用
5.建筑力学
6.建筑电工
7.建筑抗震基本知识
1.建筑识图与构造
2.钢筋混凝土与砌体构造
3.土力学与基本
4.钢构造
5.建筑施工技术
6.建筑施工组织设计
7.建筑工程计量与计价
8..建筑工程资料管理
9.建筑工程安全知识
10.房屋卫生设备
11.房屋修缮
12.建筑工程算量软件应用
1.职业指引
2.法律基本
3.就业指引
4.哲学
5.建筑法规
6.语文
7.体育
8.英语
9.计算机应用基本
1.建筑工程测量
2.建筑材料
3.建筑工程制图
4.建筑软件CAD应用
5.建筑力学
6.建筑电工
7.建筑抗震基本知识
1.建筑识图与构造
2.钢筋混凝土与砌体构造
3.土力学与基本
4.钢构造
5.建筑施工技术
6.建筑施工组织设计
7.建筑工程计量与计价
8..建筑工程资料管理
9.建筑工程安全知识
10.房屋卫生设备
11.房屋修缮
12.建筑工程算量软件应用

专业基本课程模块

专业技术课程模块

图1 建筑工程技术专业理论课程体系构成

实践教学体系涉及三某些：专业实训课程（建筑施工组织实训、建筑工程造价实训、建筑构造实训、建筑电工实训）；专项能力训练环节（建筑工程测量实训、建筑施工技术实训、建筑CAD实训等）；综合能力训练环节（综合实训、毕业顶岗实习等）。
课程内容结合“3122”培养模式进行革新。
在理论教学体系中，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，以核心能力为目的，建设合理课程体系，着重讲授土建技术人员必备基本知识，在教学内容上以“必须，够用”为原则加以取舍，并且突出针对性，依照建筑工程技术发展实际和市场需求，在《建筑材料》、《房屋识图与改造》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工技术》等专业课程中，及时将当今建筑领域新知识、新技术、新工艺引进课堂，使教学内容具备实用性和适度前瞻性。在实践教学方面，在老式实训项目基本上，突出计算机技术在工程中应用，如计算机绘图，工程算量软件等，适应信息技术在建筑工程领域应用；针对学生就业岗位需求，进一步增强制图与识图能力训练，特别是平法施工图识读；《建筑材料》、《房屋识图与构造》、《建筑施工技术》等课程加大现场教学比重，结合实际工程进行教学，使学生能理论联系实际，提高学生综合素质和感性结识。
（三）优质核心课程建设
在对毕业生进行知识构造和能力构造分析基本上，拟定毕业生应当具备专业技能，从而拟定“核心能力”，并确立与之关于“核心课程”，深化课程教学改革，注重与“核心能力”培养关于实践教学内容。
依照本专业毕业生能力规定，建设7门优质核心课程，详细如下：《建筑工程测量》、《建筑材料》、《建筑识图与构造》、《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工组织设计》、《钢筋混凝土与砌体构造》。制定相应课程教学原则和评价原则，优化教学内容，使技能训练与职业技能鉴定有机结合。改革教学模式、教学办法和教学手段，突出教学过程实践性、开放性和职业性。精确把握实验、实训、实习三个核心环节。通过两年建设将《建筑测量》、《建筑识图与构造》建设成为校级精品课程，《建筑施工技术》建设成为省级精品课程。
（四） 教学手段和教学办法改革
摸索课堂与实习或实训地点一体化，以任务驱动、项目教学、案例教学、等教学模式组织课程教学，改革以学校和课堂为中心教学模式，把课堂搬到施工工地或实训基地，把理论知识融于实践教学中，注重学生在做中学、学中做、学练并重，实现“教、学、做”一体化，突出学生能力培养；以高水平教学团队为依托，以建筑工程施工产品为载体，依照不同教学内容，进行针对性教学设计，选取相应教学办法，以学生为主体，以教师为主导，以技术服务为手段，使教学贴近实际、贴近生产、贴近市场，培养学生综合实践能力、职业道德和社会责任感，发展学生解决问题能力，提高学生职业素质和能力，实现以产促教、以教兴产，培养建筑施工公司急需高技能人才；充分运用当代教学手段，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主学习等教学方式，指引学生学习摸索活动。学生通过精品课程网站自主学习专业课程；开放各实训室，使学生实训随时可以进行，发挥学生主观能动性，有助于学生职业能力提高。
（五）课程考核与评价
积极摸索评价模式改革。建立以能力为核心学生评价模式，改革和完善考试形式、办法、内容，转变老式学生成绩评价办法，考核学生除笔试外，在某些课程中增长口试、答辩、现场测试、现场操作等各种考核形式，实现理论考试和实际操作考核相结合，着重考核学生应用能力和分析能力，突出技能考核，增进学校课程考试与职业资格鉴定衔接统一，增进学生素质全面发展。
1.加强实作考核：如在《工程测量》、《建筑识图与构造》考试中，实行“卷面考试+实做”考试相结合考核办法，卷面占50%，操作占50% ，提高每个学生动手能力。
2.培养应用技能：如在《建筑工程计量与计价》考试中将老式闭卷改为开卷，以实际工程为例，综合考察学生对土石方、基本、主体、屋面等各分某些项进行工程量计算和取费技能。
3.考核过程成绩：如在《建筑施工技术》实训中，实行全过程封闭模仿训练，把学生在实训中实训态度、操作技能、实训报告纳入考核范畴，并按一定比例打分，强调学生能力动手操作培养。
4.推广综合性考试：教师依照实践规定，积极探讨综合性考试办法，如在建筑设备考试中，教师采用设备识图、系统原理、实物认知办法，内容涵盖面广、接近工程实际、考查范畴广，不但考查了学生理论知识，还考查了工程实践基本技能，避免了学生死记硬背，注重理论与实践结合。
（六）教学研究
积极开展中档职业教诲发展与教学改革研究，创新工学结合人才培养模式，丰富工学结合人才培养模式内涵，构建以职业能力为模块课程体系，摸索和实践一体化、项目教学、案例教学、任务驱动等教学模式。
通过建筑工程施工专业建设项目实行，完毕如下项目研究工作，并形成研究报告。
1.开展“建筑工程施工专业工学结合培养模式下课程改革研究”课题研究工作，形成研究报告；
2.开展“国家示范性职业学校数字化资源共建共享筹划科研课题项目（建筑工程施工专业课类精品课程资源）” 课题研究工作，形成研究报告。