中学生学习动机调查研究报告.doc

相关中学生学习动机问卷调查汇报

序言
有机体行为和活动全部是由一定原因引发，动机是推进有机体进行活动内部原因或动力。而学习动机是直接推进学生进行学习活动内部心理动力。
学生学习是根据确定教育目标引发行为持久改变过程，并受到多方面原因影响，诸如为何而学习，学习主动性、主动性怎样，愿意学什么，和学习努力程度等，全部和学习动机水平和强度相关。通常来说，学习动机愈强烈，学习主动性愈高，学习潜力愈能发挥，所以学习效果也愈好。
一 中学生学习动机调查目标总体介绍
教育心理学认为，学习动机是直接推进、导向和强化学生学习内部动因，是影响学习效果关键变量。在目前大力提倡素质教育大环境下，作为中学生面临以后升学巨大压力。而且，目前中学生家庭往往又是家庭中心，在父母呵护比以前更为显著。那么这部分学生学习动机调查能够帮助我们去了解、分析出她们在越来越复杂社会环境影响下动力源泉，同时能够帮助我们有针对性去激发她们在一个健康心里条件下学习动机。

二 中学生学习动机问卷调查

一)、此次问卷调查目标：了解学生对学校、学习及本身部分见解
此次问卷调查内容：包含自我价值衡量，学习目标，学习态度等。
此次问卷调查方法：问卷形式
（调查问卷表详见附件一）。

二)、问卷调查结果统计及分析
此次调查共成功向学生发出问卷120份，收回有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体以下：

1、接收调查学生对考试态度：
从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以这类推）能够看出大部分学生能够以一个健康心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大百分比占38％学生面临考试时感觉自己很担心；部分学生对待学习带着无所谓态度，对学习动机还不是很明确。这也是目前中学生中存在大问题。因为现在面临升学压力、和社会和家庭对孩子成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很担心。

2、其它同学对自我价值衡量见解：
因为每个人全部对自己价值有一个自我衡量，而她人也会有一个衡量标准。很多学生会很在意别同学对本身见解，从图2中（同上）能够看出很大部分学生认为她人见解很关键，这部分占24％；大部分学生认为通常，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生假如能合适表彰也会激发她学习动机。对于那部分无所谓学生，往往是对自我价值还没有一个真正标准，同时也是对自己信心不足。

3、对待有挑战难度学习态度
此次调查还特意设置了几道对待学习态度题目，从这次调查结果图3所表示，能够看出占70％学生能够正确去对待学习，当遇见比较难任务能以主动态度对待；也有一部分学生占24％能够执着相信自己能够完成；极少部分学生消极对待，所谓做一天和尚撞一天钟。

4、对待不懂或不了解问题时态度
经过这道题目也能够分析出现在学多学生对待学习态度，和上面那道题目相同，这道题目是问当学生碰到自己不懂或不是很懂题目是怎样一个态度。从图4中能够得出大部分学生往往是和同学进行先讨论，这部分占调查41％；还有部分学生采取自己动手，占34％；当然部分学生是依靠老师，自己往往不经过思索就找老师。这有时和以前填鸭式教育相同。现在提倡素质教育就是期望学生能学活，尽可能自己学会分析和处理问题能力。
5、对待老师部署练习

经过调查数据能够看出，大部分学生能够认真对待老师部署下来练习，因为只有温故而知新。练习是对课堂上知识温习和巩固，同时也能为下步学习打好基础。现在因为社会上诱惑很多，往往很多学生不能把百分百精力投入到学习中去，如现在在学校周围网吧就是对学生最大诱惑。占调查56％学生能够认真去对待，也有23％学生只是偶然做。还有部分学生采取是选择自己不是很会做思索。具体见图5：

6、对待课堂上处理难题态度
经过这道题能够看出，学生对难题全部抱有尝试和参与良好心态。对了解和证实自己能力尤有热情。有部分学生学习并不是主动为自己而学，认为学习是应该推行义务，对学习不含有主观主动性，更多认为学习是老师或家长分配任务，所以把处理难题做为应该做事情。学生学习心态还好

7、对于其它同学厌学原因自我见解
经过这道题能够从侧面分析出现在学生厌学关键原因。因为每个学生家庭和所处环境不一样，所以往往每个学生对学习动机不一样，有部分学生往往厌倦学习。这次调查大部分学生认为是认为学习太枯燥、负担重，天天又要完成作业，认为学习没劲。这占42％；还有一部分认为是自己自我约束能力不强，占27％；所以目前教学任务是寻求该怎样提升学生学习爱好，激发她们学习。这次调查也是为了寻求一条路径去改变学生厌学动机。

8、对于学习成绩下降影响原因
因为学习是一个积累过程，在这个过程中每个人全部不可避免会遇上波折经历。有些学生会从自我角度去分析成绩下滑原因；还有部分会把这归结为外部原因，如家庭关心、社会动荡等等。这次调查能够发觉，大部分学生还是能够正确分析自我原因，认为是自己学习努力不够，占42％；还有一大部分学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课爱好不够。当然这和现在社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定。
9、对于感爱好科目标影响原因
目前社会是一个竞争猛烈形势，所以有相当部分学生受这种原因影响，把学习目标瞄准了以后。从调查结果能够看出，大部分学生把关键时间和精力放在了中学所谓关键科目上，如语文、数学、英语和电脑。所以她们感爱好科目往往就集中在这部分，这受考大学和以后就业形势影响。当然还有部分学生认为是老师上课比较生动，才使自己对这些科目感爱好。

10、对于上学目标调查
从这次调查结果分析数据能够看出，目前大部分学生认为来上学是为了来学习本事、获取新知识，这部分占36％；还有一大部分认为是为了未来能够找好工作，占37％；这也代表了现在主流，学习关键目标还是为了以后本身发展。

三 附 件

附件一 相关中学生学习动机问卷调查表
相关中学生学习动机问卷调查
年级： 性别：

同学，你好！
本问卷目标是想了解你们对学校、学习及本身部分见解。请你仔细阅读以下各题，考虑哪个选项最适合你情况。请注意：本问卷不记名，全部答案没有正确错误之分，只是代表你个人意见，请你无须顾虑，认真作答。谢谢你配合！
1.上课时，尤其是进行测试或考试时你感到---------------------
A 很担心 B 心情放松 C 无所谓
2．对你来说其它同学认为你很优异而且很有能力---------------------
A 很关键 B 相当关键 C 通常 D 无所谓
3．当你从事一个高难度学习任务时，你会-------------------------
A一定要完成 B 努力去做，但不成功也无所谓 C 敷衍了事 D放弃
4．在学习过程中碰到你不懂或不了解问题时------------------------
A 向老师请教 B 和同学讨论 C 自己慢慢琢磨 D 不想去尝试着处理
5．你对老师部署作业----------------------
A 认真对待 B 偶然做 C 简单做难不做 D 历来不做
6、假如你在课堂上努力处理难题，你为何会这么做？
A 我想老师对我留下好印象。 B 那是我应该做。
C 难题很有趣。 D 我想知道自己能不能处理它。
E 假如我不努力攻克它，我会感到惭愧。 F 尝试和参与很有意义。
7、假如班上有同学不喜爱上学，你认为关键是什么原因？
A 认为自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。
B 认为学习枯燥、负担重，天天又要完成作业，所以学习没劲。
C 学校制度严格，班级中又有班规，使她感到不自由。
D 结交了社会上小青年，没心思学习。
E 她也想学习，可是管不住自己。F 对自己没信心，担心考糟。
8、你认为何原因最轻易使学习成绩下降？
A 父母从不或极少关心自己学习。B 自己不够努力，学习习惯不好。
C 课程多、难，适应不了。 D 老师讲课枯燥乏味，难以了解。
9、① 你是否有最喜爱课程？
A 有 B 无 C 介于二者之间
假如有，是哪门？ （没有可无须作答）
②你喜爱原因是：
A 这门学科很关键 B 考好了会得到奖励
C 老师讲解生动有趣 D 学习起来很轻松
E 学了有用 F 对这门学科本身很感爱好
10、你认为自己来上学关键是为了：
A 学本事，取得新知识 B 未来找个好工作
C 喜爱读书 D 学校好玩
E 考大学 F 得到老师表彰 G 父母让我来
假如你还有其它想法或提议，请写在下面：

谢谢！祝你身体健康，学习愉快！

四 总结

经过此次调查发觉现在中学生因为受社会多种原因影响，每个人对学习目标全部大同小异，大部分学习目标是为了能够经过本身努力为未来发展打下扎实基础。有部分学生因为还没认识到自己学习真正动机，所以往往有那种消极态度。这或许和目前实施能力、素质教育相关，不像以前那种“填鸭式”教育方法，造成学生有那种厌学情绪。
目前教育体系重在培养学生能力和素质，使得很多学生能有更多发展空间，所以学习态度和心态全部还较健康。在本身出现波折时能够分析出问题所在，从自我寻求原因开始。因为学习是一个漫长过程，俗话说：人活到老就应该学到老。我们应该为自己制订一个现实目标，端正自己学习态度，让自己得到全方面发展。
促进学生学习动机形成和发展，怎样激发学生学习动机不可置否成为关键。学生是否含有强烈学习动机是多种有效教学对策实施前提。教学活动也是师生双方互动过程，学生主动参与双可经激发老师教学热情，进而提升教学效果和教学质量。所以，学习动机水平高低和学生学习成绩好坏、老师教学效果高低全部有亲密关联。学习动机是推进学生学习内在动因。学生们在多种多样动机驱使下产生学习行动。如有为了满足好奇心、求知欲而学习，有为了爱好而学习，有为了得高分、评三好而学习，还有为了取得父母称赞、老师表彰而学习……。求知欲是学生追求知识需要，是学生学习动机基础。人类好奇即使也有和生俱来一面，但她们好奇心会转变为求知欲。当新奇刺激出现时，大家会引发注意，进而靠近、了解事物，尝试处理"这是什么"、"为何"等问题。学生求知欲起源于对知识好奇，起源于认知过程中发生认知冲突，也起源于学习过程中感受到知识魅力和愉快情绪体验。当然，老师高水平教学，学生独立钻研精神培养也是发展求知欲必需条件。自我有效感是学生对看书学习能力和学习行为影响学业成绩所持有有效或无效主观体验。自我有效感强弱，和学生实际取得学习结果紧密相联。学习优异学生取得了理想学习成绩，有利于形成较强自我有效感，较强自我有效感又激励学生继续努力，深入证实和加强最初自我有效感；而学习困难学生在学习上屡遭挫折，无法达成预期学习结果，轻易使她们认为自己能力有限，即使努力学习也难以取得好学习成绩，所以便有可能形成较弱自我有效感。自我有效感是学生对看书学习能力和学习行为影响学业成绩所持有有效或无效主观体验。自我有效感强弱，和学生实际取得学习结果紧密相联。学习优异学生取得了理想学习成绩，有利于形成较强自我有效感，较强自我有效感又激励学生继续努力，深入证实和加强最初自我有效感；而学习困难学生在学习上屡遭挫折，无法达成预期学习结果，轻易使她们认为自己能力有限，即使努力学习也难以取得好学习成绩，所以便有可能形成较弱自我有效感。自我有效感是学生对看书学习能力和学习行为影响学业成绩所持有有效或无效主观体验。自我有效感强弱，和学生实际取得学习结果紧密相联。学习优异学生取得了理想学习成绩，有利于形成较强自我有效感，较强自我有效感又激励学生继续努力，深入证实和加强最初自我有效感；而学习困难学生在学习上屡遭挫折，无法达成预期学习结果，轻易使她们认为自己能力有限，即使努力学习也难以取得好学习成绩，所以便有可能形成较弱自我有效感。　竞争是指个体（或群体）为了自己正当利益、要求和需要同她人（或群体）争胜行为特征或心理倾向。竞争包含同学之间竞争和同龄人竞争。同学之间竞争会给学生带来心理压力，对学生自尊、荣誉组成威胁，所以是强化学习动机一个有效手段。不过也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间竞争是以人际比较为前提，带来厌力较大．对学习不好学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜爱将全班学生成绩张榜公布，排名次，即使对一部分学生学习确实会起到促进作用，但也应认识到它负面效应。同龄人竞争和社会竞争，关键是指社会原因对学生学习动机带来形响，比如升学、就业等原因也会对学生学习动机产生主动或消极影响。奖惩，奖是指用愉快事件（或刺激）激励、激发个体正当行为发生；惩是指用不愉快事件和刺激抑制或消除个体不合适行为发生。行为主义心理学家斯金纳就很主张经过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际操作过程当中，奖惩必需利用适当。现有大量研究表明：学习动机并没有直接地卷入学习信息加工过程，但它却经过集中注意。做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习信息加工过程，间接地影响学生学习效果。所以发展学习动机对提升学习效果含有主动意义。
五 对策——发展学生学习动机
①激发求知爱好。孔子早在两千多年前就说过：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学和乐不可分”。只要学生对学习产生爱好，就能提升学习活动效率。相关怎样激发学生学习爱好，很多研究已经做了不少工作，这里就不再多叙述。
　②增强学生自我有效感。自我有效感是动机模式中关键成份，要激发学生学习动机，就是要增强她们自我有效感，要让她们认为自己有能力完成学习任务，认为自己能力能够提升。班杜拉说过：主动能力概念是成就动机基础。在动机形成过程中关键是学生对自己能力信念，它直接影响人行为。所以，a．要在学习过程中为学生创设成功机会，并让学生在多种不一样学习中有可能取得这种机会，从而体验和认识自己能力。b．树立成功楷模。这里楷模示范不是学习优良学生示范，而是让学生经过观察和自己能力相近者取得成功学习行为来激发自信心，增强自我信念。C．在本身进步中体验成功喜悦，让学生确立自我参考标准，从本身改变中认识自己能力。
　　③进行必需归因训练。归因是学生对她人或 自己学习行为原因作出解释或推测过程。现在有些人归纳了多个比很好归因训练方法：a．团体发展法。经过3－5人在一起分析、讨论学习成败原因，让每个人填写归因量表，要求从部分常见原因中选出和自己学习成绩关系最大原因并对多个关键原因（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起作用作出评定。由一名老师对她们自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，激励比较符合实际主动归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生、b．强化矫正法。让学生在要求时间内完成不一样难度任务，然后让学生对完成任务情况作出归因。对主动归因给激励和奖励，对那些极少作出主动归因学生给暗示和引导，促进她们形成正确归因倾向。C．观察学习法。让学生观看归因训练录像，引导她们把成功和失败原因归之于本身努力。因为归因是一个比较稳定人格变量，它对后继学习产生深刻影响，所以经过归因训练矫正不良归因倾向将有利于学习动机端正和学习成绩提升。
　　④创设有利于学习气氛、环境。这种气氛和环境包含：学校环境、家庭环境和社会环境。良好学习气氛和学习环境是激发学习动机，促进学生学习、成才外部条件。使受教育者置身于良好环境中，促进其形成好思想品德。心理素质和科学文化素质是一条基础教育规律。这就要求：a．要致力于发明一个良好大环境。发挥知识和人才在现代化建设中关键作用，提升知识分子和科技工作者社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。b．要有一个好学校环境，包含学校硬环境和软环境。学校教学设备条件、老师水平、教改成效和校风、学风和优良校园文化环境，对学生学习全部有很大影响。一个含有良好校风学校环境和一个好学上进、温暖融洽班集体，全部能对发展学生学习动机起直接或间接影响作用。c.实现学校教育、家庭教育、社会教育结合，形成一个优化育人环境。
（一)设置具体目标及达成方法
不能只给学生部分如“努力学习”等抽象提议，而且要给学生提供明确而具体目标和达成目标方法。要让学生知道学习对她们来说是有意义，确保她们能够知道她们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会怎样达成该目标，并针对学生目标提出具体提议，比如，在学生做作文时，老师可教给她们部分景物描写，人物心理描写、写作次序等方法。假如学生有过失败经历，应该让她们从小；轻易、力所能及目标着手，同时让学生自己统计一下自己每一步成功，老师也应该为这些学生每一次进步给激励，增强学生信心。
(二)设置楷模
以社会上含有明确学习目标、克服种种困难进行学习模范人物和身边同学中优异分子为楷模，使学生掌握成就动机高学生想法、谈话方法和行为方法特点。如学习勇于冒险，不伯失败等等品质，提升和增强自己学习动机。因为不一样年纪学生心剪发展水平不一样，楷模设置要符合其最近发展区要求，即向该楷模学习既不是高不可攀，可望而不可及；又不是轻而易举，起不到楷模作用。
（三)培养对学习爱好
在学习活动中我们应注意培养学生广泛认识爱好。当广泛认识爱好成为学生人格特征时，她们将不需要或极少需要外来奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习爱好是学习动机关键心理成份。其特点是在从事学习活动或探求知识过程中伴随有愉快情绪体验，从而产生深入学习需要。这是一个指向学习活动本身内部动机。布鲁纳所重视学习动机，就是指对学习直接爱好。在培养学生学习爱好上，以下几点是很关键：
1．以生动活泼方法使学生了解某一学科知识在实际生活中意义，引发她们深入探讨认知需要。比如，讲计算机在现代生活中种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想掌握相关技巧。LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了多个简单命令以后，立即能够作出漂亮图案。
2．使学生参与力所能及学习活动。在参与活动时，学生饰演了不可缺乏角色，体会到一个受到尊重满足感。角色要求又促进了她对学习意义认识，从而增强了学习动机。
3．多种课外活动小组、爱好小组在培养学习爱好'、增强学习动机上常常起着不可估量作用。中国青少年参与国际数理化和信息学奥林匹克竞赛获奖者中，很多全部是从课外活动小组中培养和选拔出来。
(四)利用原有动机迁移，使学生产生学习需要
有经验老师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其它活动主动性迁移到学习活动中。比如，前苏联莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力情况，组织相关专题活动。在海军活动游戏中，要求孩子们学习多种相关知识(历史、地理、航海、摄影、制模和音乐等等)，大大地促进了学习需要和认识爱好。这是培养后进生学习动机关键经验。有时后进生似乎什么优点全部没有，老师要用极大爱心去发觉学生身上发光点，利用对该点发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要确保老师所发觉发光点是正确，对该类学生提供奖励是她们真正需要。学生们应该知道她们要对活动结果负责，她们表现有一个明确衡量尺度。
(五)注意学生归因倾向
依据归因理论，将成功归因于内部原因(努力、能力)，将失败归因于外部原因(任务难度，运气)学生认为，她们能够控制自己行为。将失败归因于缺乏努力和方法不妥，不会对学生坚持性产生消极影响，正相反，失败会带来部分有益学习经验，在部分任务中失败能够促进学生设置更合理目标，尝试新策略，发展自己对挫折承受力。而将成功归因于外部原因，将失败归因于内部原因(能力)学生往往认为她们没有成功能力，她们无力避免失败，也不去追求成功，对学生坚持性会产生消极影响，同时会产生失落感；无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成，所以老师能够依据学生情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中逐步产生，小学生刚入课时全部有着很高自我概念，因为没有些人在入学前会对她们说，你不会成功。一开始，当她们碰到挫折时，她们往往将其归因于坏运气或任务太难。逐步地，在她们反复经历数次失败以后，她们便将失败原因归结于本身，便会产生一个无能，无助感觉，在这种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败--缺乏能力--失落感--表现降低恶性循环。老师能够采取以下帮助方法：
1．帮助学生了解自己优点和缺点，并为她们制订切实可行目标。
2．制订出具体行动以帮助她们达成目标，使她们成为自己控制自己，而不是受她人控制人，而且要改变她们归因倾向，让她们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使她们明白，只要付出努力便会成功道理。
3．教学生学会何时完成她们计划，并对学生每一个学习行为给立即反馈。