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地方高职院校在线精品课程建设困境与对策_苗霞.pdf
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1、地方高职院校在线精品课程建设困境与对策苗霞,刘明(安阳幼儿师范高等专科学校,河南 安阳 ;河南科技学院,河南 新乡 )摘要:在线精品课程建设是高职院校推进“互联网”“智能”教育新形态、深化教学改革的一项重要工作。目前,地方高职院校在线精品课程建设存在资金短缺、教师业务技能参差不齐、课程设计不科学、课程资源开源度不够、应用效能不高、评估机制不完善等问题。要突破在线精品课程建设困境,应把握高职教育教学改革脉搏,明晰在线精品课程应用实践理路,加大建设资金投入比例,打造“校企混编、专兼结合”的教师团队,优化课程设计,创新资源建设思路,构建科学的评估体系,推出品牌职业课程。关键词:地方高职院校;在线精品
2、课程;课程设计中图分类号:文献标识码:文章编号:()自 年国家精品在线开放课程建设项目启动以来,高职院校始终将在线精品课程开发建设作为推进课堂革命、深化教学改革的重要工作。年,教育部 职业教育提质培优行动计划(年)指出,要大力推进“互联网”“智能”教育新形态,面向公共基础课和量大面广的专业(技能)课,分级遴选 门左右职业教育在线精品课程。但受到资金投入的差异性、师资队伍的不均衡性、课程应用与管理力度不同等因素的影响,地方高职院校在线精品课程开发建设仍然面临巨大挑战。尽管许多院校以在线精品课程建设作为抓手,大力推进教学改革,但大多数在线课程仍然只是辅助、补充和促进课堂面对面教学的一种手段。从目前
3、地方高职院校在线精品课程建设现状来看,还存在很多问题。因此,结合课程设计、资源建设、应用效果等实际情况,开展新时期高职院校在线精品课程建设困境及对策研究,探讨智能化时代线上教学的新走向,对培养服务地方经济发展的高素质技术技能人才具有重要意义。地方高职院校在线精品课程建设困境 在线精品课程建设经费不足,投入机制有待完善高职院校的培养目标是为社会培养高素质的技能人才,因此实践教学的投入应比普通大学高。据统计,高职教育成本是普通大学成本的 倍,但目前实际是国家对普通大学的资金投入是高职教育的倍。资金投入不足势必影响在线精品课程建设质量和效果。以河南省为例,不同院校的在线精品课程资金投入不同。国家级配
4、套建设经费是 万元以上,省级配套建设经费万元以上,不同学校配套建设经费万 万元不等。虽然各高职院校积极鼓励教师建设在线精品课程,但经费投入总量不足、不同院校投入不均和投入机制不完善,致使部分高职院校在课程录制、资源的持续更新等方面难以达到“精品”课程要求,直接影响在线精品课程建设质量和应用效果。教师业务技能参差不齐,建设理念有待提升在线精品课程的“一流性”与“示范性”定位对参与在线精品课程建设的教师提出了高要求。可是,有的教师把在线精品课程建成线下传统教学的“翻版”或“补充”。同时,教师专业能力不均衡,在课程设计、脚本撰写、语言表达等方面有差异。同一课程不同教师的讲授,在语言表达的示范性、生动
5、性等方面差异很大,缺乏动态的师生实时交流,很多教师把讲课变成念稿子;有的教师面无表情,缺乏激情,第 卷第期 年月河南工学院学报 收稿日期:基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目()第一作者简介:苗霞(),女,河南安阳人,教授,主要从事语文教学、教师教育研究。难以激发学生听课兴趣。加上教师的现代信息技术运用能力较弱,课程视频大多委托第三方公司摄录编制;课程置放平台的不固定导致后台操作维护迥异,等等,使建好的课程起不到应有的作用。在线精品课程教学设计不科学,系统思维有待增强在线精品课程建设要求以教师为主导、以学生为主体,强调学生学习的主动性与积极性,注重培养学生的想象力和发散思维,同时提升
6、学生的问题求解能力、决策力、批判性思维能力和反思能力。但是有的教师在课程设计中没有系统思维,只考虑线上教学设计;有的教师在课程设计中考虑到线上线下课程的融合,但对线上教学中的师生关系定位不准确,教学目标的确立、教学方式的选择没有凸显学生的“学”,与学生的互动大多局限于课程中间嵌入问题要求学生在线作答,以考查学生是否认真听讲,这种以固定回答决定学生听课进度的方法,体现的是嵌入答案的“客观性”与“唯一性”,其考查重点仅仅是学生对知识点的“识记”,很难兼顾知识的“应用”,更不可能反映学生的“分析综合”与“探究创新”能力。有的教师在课程设计中,使用的教材陈旧,知识内容未涉及学科前沿内容以及精、新、尖的
7、教学改革成果,未做到定期更新、过程更新、勘误更新,或者照搬照抄教材,不根据学生识记需求筛选教学内容;或对教材知识点拆分不合理,影响学生的学习效果乃至误导学生的自主学习。在线精品课程资源开源度不够,应用效能有待提高高职在线精品课程普遍存在资源开源度不够、重建轻用现象。从高职院校课程类别看,实践类、技能类、实验类课程占很大比例,需要教师对学生手把手指导,已经建设好的在线精品课程,虽然有虚拟仿真,但实际效果却不尽如人意。受运行平台功能限制,课程呈现内容存在单一性、模式化的不足,学生很难有持续学习的兴趣。从资源建设类型看,课程资源大都以基本资源为主,对知识和实践的延伸拓展较少,开发、拓展力度不够。部分
8、课程资源一经建成就不再更新或者更新速度缓慢,无法满足学生的学习需要。加之资源建设过程中涉及到多方资金、时间、精力等问题,资源版权尚未能明确划分,许多资源下载受限,共享性差,利用率低,开源度不够,造成一定程度的资源浪费。从学习对象看,高职院校学生自主学习意识不强,缺乏持之以恒的学习精神,遇到困难或压力比较容易逃避或放弃学习,学生与同伴、教师的互动不足,有的学生只“刷课”不学习。从教学管理层面看,很多高职院校在线精品课程管理工作不完善,激励机制缺失,影响了教师应用推广课程的积极性,有的课程重建轻用,甚至建而不用。同时,在线精品课程的学习需要较好的电脑等硬件,并对网络有一定要求,学生的电脑等硬件不好
9、、部分地区的网络不流畅也影响了在线精品课程的完成率。在线精品课程评估体系不完善,管理制度有待健全虽然从国家到地方都出台了相应的在线精品课程建设标准,并以“先建设,后应用,再认定”的方式,通过两到三年周期的建设,对在线精品课程质量及效果进行评估,但评估体系不科学。具体表现为:第一,评价指标不全面。目前对在线精品课程质量认定标准主要依赖于一些可以量化的指标,如选课人数、点击率、课程通过率、学生学习时长、学生提交作业次数等。为了达到数据要求,有的院校要求学生在不学习的情况下刷课以求“高点击率”。显然,这样的量化指标缺乏客观性和全面性,不能体现学生的实际学习效果和课程质量,更不能为教学反馈和决策提供有
10、效支撑。第二,评价方式不科学。多侧重对学生层面的教学效果进行评价,缺乏对教师层面教学效果的评价。且在评价学生学习效果时,注重最终成绩而未涵盖学习投入程度,多检测知识的习得水平而未注重改善学生的学习态度、方法和策略,重个体轻团体,重外部评价轻学生自评和伙伴评价,重视网络作业数量轻质量,由此造成的后果是忽视了不同学生的动机取向和努力程度,不能对学习个体的发展做出客观的评价。长此以往,学生不仅会质疑在线精品课程评价结果发生的公平性和客观性,而且易在情感和认知上丧失对在线精品课程的信赖。突破地方高职院校在线精品课程建设困境的对策 调整资金投入比例,确保课程建成“精品”年月 日修订通过的 中华人民共和国
11、职业教育法 明确指出,职业教育与普通教育同等重要,并行发展。在此背景下,国家理应调整教育资金投入比例,增加对职业教育的资金投入。相应的,作为提升教学质量重要手段的在线精品课程建设,要让课程真正“活”起来,形成优质共享的教育资源,也需要对后续课程进行不断完善与维护。因此,从河南工学院学报 年第期国家到地方院校都应加大对已经立项的各级在线精品课程建设的投入力度,保证建设资金由原来的万万增加到 万。为进一步丰富资金来源渠道,使用在线精品课程的院校可以采用长期包用课程平台的方式,一次性支付相应费用;也可以一年一选课程平台;下载在线精品课程共享资源时可以按下载频次适当支付一定费用,这样多方筹集的资金可以
12、用于在线精品课程的再建设。与此同时,要适度控制在线精品课程建设规模,不能为申报而申报,为建设而建设。要遴选出适用面广、受众人数多的基础课程或者真正有特色的专业课程作为建设项目,保质保量建设出更多、更好的国家或省级精品课程,打造突出职业教育特色的“品牌”在线课程,使其发挥示范引领作用。实施多级培训,打造“校企混编、专兼结合”教师团队作为在线精品课程的开发主体、应用主体、创新主体,教师团队的整体素质决定着课程建设质量。为保证在线精品课程的“一流性”和“示范性”,要创新教师团队建设路径,通过“多级联盟、多级培训、多级强化”打造高水平结构化的在线课程建设团队。一是构建多级联盟。成立校内课程群,着力建设
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