一历史学习状况调查研究报告已.doc
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1、 历史学习情况调查汇报 雅丽中学彭秋菊 一、调查目标 为了把历史新课程改革落到实处,深入了解我校学生历史学习情况,了解现行历史教学和学生创新思维培养关系,为老师课堂教学改革提供更为正确信息,以提升历史学科教学效益,我们设计了调查问卷,对本校79年级学生进行了抽样问卷调查。二、调查内容 调查用关键是问卷形式,随即选出825名同学进行抽样调查。调查问卷共设计了10个问题,问题关键包含到历史学习爱好、动机、学习方法和策略、学习时间和态度、课堂参与程度等方面。经过抽样统计分析,归纳调查结果以下:三、调查结果分析 1学习爱好方面:尽管90%学生对历史学习感爱好,但50%学生对历史知识了解来至于电影、电视
2、等媒体,家庭及社会影响,更有30 %学生认为对历史知识了解来至于从小就喜爱历史,爱看历史小说书。 95%以上学生认为学习历史关键原因是提升本身素质需要,仅有少数学生认为学习历史是为了应付中考。 2学习习惯方面:80%学生没有课前按时复习习惯,40%学生认可只在上课之前几分钟内浏览预习,40%学生有时间就预习,没时间就不预习。但98%以上学生有上课认真记笔记习惯。60% 学生在课堂上连续注意时间在35分钟以上,但在课后复习巩固上60%学生有时间就复习,其它学科作业多时候就不复习,很多同学仅仅满足于课后老师部署那一点有限客观作业上,少数同学甚至抄答案应付老师检验。 3教学方法方面:50%学生喜爱教
3、学方法是师生问答、谈话、讨论,30%35%学生更喜爱靠自己去发觉新知识,寻求处理问题方法,老师答疑、总结或在老师指导下,学生自主地动手进行观察、思索得出结论和多媒体演示等教学方法。 4历史学习上困难:30%学生认为历史学习上困难是时间概念不清,不会审题;20 %左右学生认为平时其它学科作业太多,花在历史学习上时间太少,很多内容因为不能立即巩固,过一段时间就忘了,期望老师也能部署部分有针对性作业或课外活动。四、问题和讨论调查结果表明: 1学生自主学习习惯较差,只是一味地誊录笔记,不会立即消化、创新,她们学习还停留在机械被动阶段。在学习过程中,过分地依靠老师对于学习过程中所碰到疑点、难点,往往要等
4、候老师去讲解,不会去主动发觉、探究。 2学生学习需要老师去正确引导,而老师教育观念和教学方法、手段陈旧,激发不起学生学习历史爱好,从而影响了学生创新思维能力培养。 3受传统应试教育束缚,课堂教学往往不是在开发、培养学生发明性,相反在某种程度上窒息了学生发明性。 深化教育改革,全方面推行素质教育决定中指出:教育在培育民族创新精神和培养发明性人才方面,担负着特殊使命。珍惜和培养学生求知欲,激励学生自主学习、独立思索,保护学生探究精神、创新思想,为学生禀赋和潜能充足开发发明良好宽松学习环境。要摆脱为应试而教,为应试而学影响,全方面提升学生素质,一定要在教学中充足发挥学生学习主动性,激励学生主动参与,
5、主动思索,主动探索,主动实践。 伴随实施素质教育观念深入人心,培养学生创新思维能力关键性和紧迫性已经成为中学历史老师共识,但怎样培养学生创新思维能力,则没有固定模式,这需要广大历史老师去思索、探索和研究总结。 五、启示和提议 初中生年纪、心理和生理阶段特征决定了每个年级、每个学期、每个阶段创新思维培养目标要有计划、有目标、相关键地培养。要根据学生思维发展层次性特征(直觉思维经验型抽象思维 理论型抽象思维辨证思维)分层次分别地培养。要遵照历史基础知识历史基础能力历史创新思维能力,这么一个循序渐进过程。 在教学中既要注意培养创新思维各项指标功效,又要注意其相互联络和综合功效。 培养思维目标要以现在
6、学生学习历史实际智力水平为基础,也要靠近学生思维能力“最近发展区”,把智力原因和非智力原因相结合,循序渐进,经过对学生思维灵敏性、迁移性、宽广性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质培养,来达成创新思维之境界。 实践表明:学生主体作用,是培养学生历史思维能力尤其是创新思维能力形成关键。思维能力既不能靠老师“灌”进去,也不能靠学生“背”出来,而是要靠学生主动思维活动,经过综合练习,最终内化为个人心理品质。所以在树立学生自主意识同时,老师应该努力创设一个宽松环境和民主气氛,创设问题情景,以激发学生主动探究,独立处理问题,针对专题焦点,做多维度思索,以寻求创新见解。 所以,我们教学活动要重视处理好以下多
7、个问题:(一)要正确处理知识学习和能力培养关系。这个问题是在教学中正确落实课标精神一个十分关键问题。在历史教育中,知识和能力历来是不可分,要培养能力,就要经过历史知识来培养,而学习历史知识目标之一就是培养学生能力,只是过去为了应试需要,在知识传授过程中削减了能力培养内容,让学生去死记硬背部分记忆性知识,而忽略了其中能力培养。比如在第一课中,当我们讲到新航路开辟时,既要了解和记忆相关地理大发觉一些关键性史实,同时也要引导学生树立正确时空概念,包含时间和地理方位、航海路线沿途地理情况等,假如有可能,还要训练学生默绘一些关键航海路线图。这么才不至于把部分知识仅仅知识化,而是变成一个了解,一个认识,一
8、个能力,也只有这么,学生们所学历史知识才能真正变成学生自己知识和能力。为了培养学生阅读历史文件能力,我们在课文后边设置了“每课一得”和“材料阅读”两个栏目,其中提供了大量历史知识、历史概念和历史资料,老师在教学中能够充足利用这些栏目,有意识地引导学生去认真阅读,以培养学生阅读能力和爱好。如第三课每课一得,我们介绍了英国“不成文宪法”,这对学生来说,有些超出她们了解力,但作为不考试内容,它恰好能够用来培养学生阅读能力,即让学生自己阅读,并提出若干问题引导学生一边阅读一边思索,假如还有不明白地方,还能够让学生利用网络和其它图书去寻求这些疑问答案。在这种阅读和思索过程中,就能够培养学生阅读能力、搜集
9、资料和整理相关信息能力。在第14课材料阅读栏目中,我们提供了俄国农奴制法令部分内容,即使其中有些内容是学生难以了解,但大部分内容是能够读懂,用这些资料去训练学生从字里行间寻求有效历史信息能力就是一个很好方法。我们不能因为这些内容属于附设性质而忽略这些栏目对提升学生能力意义。(二)要高度重视对学生进行情感、态度和价值观培养科学路径探索。历史教育一贯重视对学生进行情感、态度和价值观教育和培养,但我这里不是笼统地说重视这方面教育和培养,而是说要重视对这方面教育科学路径探索,为何要这么说?我们知道,在基础教育中,对学生进行情感、态度和价值观教育是一个十分关键课程目标,也是中国为社会主义现代化事业培养合
10、格建设者客观需求,而作为一个人文社会科学基础学科历史学又含有不可替换、强大社会教育功效,于是在我们以往历史教育中,不探索怎样正确有效地进行情感、态度和价值观教育科学方法和路径,认为只要根据教学进度,完成教学任务,这方面课程目标也就自然而然地完成了。还有,为了完成这方面教育目标,不顾学生认知水平和心理特点,一味地,不讲方法地进行灌输,结果和我们良好愿望相反,不是淡化了这方面教育功效,就是扭曲了这种教育本质,甚至使学生产生逆反心理,严重地减弱了历史教育功效。那么,什么是对学生进行情感、态度和价值观教育科学方法和路径呢?我个人认为,有这么多个基础标准是必需遵照:一是要用真实历史去教育学生,历史价值和
11、生命首先在于真实,假如我们拿一段虚假历史去教育学生,不管它多么美好,多么感人,它最终教育效果全部会因为大家发觉它虚假而荡然无存;二是要遵照“随风潜入夜,润物细无声”教育标准,对于学生情感和心灵塑造就更需要遵照这么一个标准,不能搞大轰大嗡、雨过地皮湿、牵强附会、假大空玄和电闪雷鸣那一套,更不能把一个学生心灵塑造过程仅仅看作是一个知识记忆和语言表示过程,因为通常说来,心灵和情感、态度和价值观更多地表现在行动和情感中,而不是表现在语言和试卷中。历史教育应该拒绝见言不见情、见分不见心教育模式。要做到这一点,老师就必需深入挖掘历史素材本身所蕴涵真善美,使其变成潜移默化、润物细无声教育者,让学生细细体会其
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