中学生物理学习状况调查研究报告.doc

小课题探究中期汇报——中学生物理学习情况调查汇报
                                     中学生物理学习情况调查汇报
此次问卷对本校初二170名学生，初三180名学生，问卷以表格形式分两类，一、就知识难易程度而言；二、就课堂学习情况。 
一、知识难易程度而言：调查从三方面入手，教材、试验、习题（课外）难易程度，分三个等级。
学生认为教材难有占 12.4%中等57%轻易30.6%；认为试验难有23.8%中等有47.7%轻易有28.5% ，习题难有16.2% 中等36% 轻易47.8%。单就知识难度而言学生应该多半掌握，可现实是成绩不理想。分析原因以下：
教材内容，提议老师在教学中完善教材衔接性，合适深化教材难度，提升知识点坡度，培养学生应试舒适度。
 试验是物理学发展科学基础，是检验物理学理论唯一标准。中学物理教学必需要以试验为基础。加强试验教学，有利于培养学生动手操作能力、观察能力、独立分析问题、处理问题能力和实事求是科学态度和创新意识、发明能力。多年来伴随国家对试验室设备不停完善，我校试验课以开足开齐为标准，无缺开现象，经调查有59.5%学生认为小试验不是极难，有41.9%学生认为经过做试验对动手能力提升很有帮助，有36.6%学生认为较有帮助，只有少数学生认为没有太大帮助。从上述调查能够看出，学生对试验还是持肯定态度，不过同时也能够看到，既然学生认为试验对她们能力提升帮助很大，却有相当一部分学生不是常常亲自动手做试验，进入试验室无所适从，这是不是也反应出一个问题呢？所以，试验教学当务之急就是物理老师怎样合理地去利用这些器材，有效组织落实并发挥试验课功效。我们认为能够从以下多个方面入手：
(1)改革课堂演示试验教学，把部分演示试验改成学生上台演示或边讲边试验形式，给学生提供更多亲自动手操作机会。这种“边学边试验”或“边教边试验”方法是有很多好处。它有利于发挥学生主动性，有利于克服课堂教学“满堂灌”现象，它有利于扩大师生间信息交流，发挥学生主体作用，它还能够提供更多机会来培养学生试验技能和动手能力。
(2)重视学生试验教学。对于学生试验物理老师不要随意取消或降低课时。对学生试验教学，老师要组织好试验，要求学生按“预习——试验——观察统计——分析讨论——总结汇报”形式进行，对试验中出现问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出处理问题方法，并依据试验实际情况实事求是地写出试验汇报，从而培养学生严厉认真、实事求是科学态度和独立分析问题、处理问题能力。对于捣蛋学生试验中要严格管教，以防影响课堂气氛。
(3)加强学生课外试验。课堂上试验因为受到课时限制，毕竟数量极少、时间有限。而课外试验就不一样了，只要学生们愿意，她们随时随地能够做任何试验。对于课外试验，能够采取学生为主、老师从旁教导、指点方法。采取“自设方案——选择方案——试验验证——总结汇报”程序进行，让学生亲自参与试验设计并经过试验验证。这么能很好地培养学生科研意识和创新意识和发明能力。这次活动卡设计也考虑到了这一点，它增加了小试验数量，那么，学生们对此又有什么见解呢？有34.7%学生表示她们有时会亲自动手去做书本课后小试验，常常做不到10%，而40.6%学生却历来不做。这种情况值得我们反思。
我们把习题这个部分单独地列出来，是因为依据调查问卷，学生们对于这方面反应比较多。学生们很多全部提到要配练习册，多增加部分题目，有同学甚至提出难题数目太少。她们认为，书本上知识不太完全，有题目过于简单，有些题目难度相当没有梯度。很多学生认为，书本上知识即使简单、易懂，但考试题目却还是像过去一样有难度。所以，很多物理老师在教学过程中全部要补充很多附加知识点和附加题目。从中能够看出学生所学内容还是没有降低，所作习题也没有降低多少。这和我们要降低学生负担思想产生了部分矛盾。这一点在问卷调查中表现很清楚：有64.9%学生表示课后习题难度通常，71.7%学生表示课后习题数目通常。我们知道练习是知识利用一个关键方法，是中学物理教学一个关键组成部分。它能帮助学生巩固、熟练、活用基础知识，加深和扩展物理知识，将理论利用到实际。所以，对于习题选择是至关关键。我们既不能搞“题海战术”，也不能随便找多个题让学生做。我们要对题目进行必需选择，对题目从下面多个方面进行认真分析：
(1)解这个题要利用到哪些物理概念、规律，包含哪些知识点；
(2)题中包含研究对象和物理过程复杂程度，和包含条件怎样；
(3)解题中困难、关键处和易错处；
(4)解题时所包含技巧和方法，和在这方面训练熟练程度；
(5)解这个题在了解物理知识和社会、技术、生活联络方面有哪些价值；
(6)解这个题在发展学生能力、提升智力和非智力品质方面价值。
我们认为假如编写教材老师和任课老师能够依据上述几条来选择习题，那么学生学习就能够收到事半功倍、触类旁通效果了。
二、课堂上学生学习情况
　　学生在课堂上主动向老师质疑情况：

存在，很多同学全部能主动提问
存在，凡能主动提问全部是成绩很好同学
存在，凡能主动提问全部是成绩较差同学
大多数同学不习惯主动问老师
11.8%
8.8%
3.9%
76.5%
课堂上师生之间、同学之间：
常常讨论并形成习惯
常常，但讨论得不深
有时讨论，但不多
极少讨论
10%
15.5%
24%
50.5%
从整体上看，老师认为学生学习方法和学习习惯：
很好
比很好
说不出好坏
存在很多问题
1．3%
36．2%
25．2%
37．3%
学生对自己学习方法：
很满意
比较满意
说不出满意不满意
不满意
9．6%
39．4%
40%
11%
　学生在独立思索、整理知识、提出问题等方面能力：
很强
较强
较弱
很弱
0．9%
27．3%
60．7%
11．1%
 学生在试验课上动手和处理问题能力：
很强
较强
较弱
很弱
0．9%
33．7%
61．8%
3．6%
 学生在物理学习中最微弱是：
解题能力
试验能力
处理问题能力
联络实际能力
22．1%
16．7%
26．9%
34．3%
 老师认为学生剽窃作业情况：
严重
较严重
不频繁
没有发觉
10%
40%
50%
0%

　　学生认为同学间剽窃物理作业现象：
很严重
比较严重
极少
基础没有
10%
50%
35%
5%
 从上述问卷结果分析可知：
　　A．课堂上学生主动向老师提问、常常讨论比率只占10%，缺乏讨论气氛。从某种程度上讲，提出问题比处理问题更为关键，所以必需大大增加教学过程中学生活动量，培养学生主动学习能力和习惯。切莫把“对话”变成“问答”。
　　把传统“满堂灌”变成“满堂问”，“是不是”“对不对”“好不好”“你们想学吗”“你们会了吗”“你们学得快乐吗”之类没有启发性问题充斥课堂；或是把问题切得很细很碎，让学生在“碎石似”问题组成跑道上亦步亦趋，把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识智力价值。也有老师常常会在学生回复后附带“是这么吗？”“对吗？”等暗示性话茬，如此“弦外有音”造成后面发表意见学生异口同声地“临阵倒戈”。这些全部是把师生之间、生生之间平等互动对话庸俗化为机械问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问方法去“罐”，直至学生钻进老师事先设计好套子里。
   B．莫把“合作”变成“合坐” 
   片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习目标、时机及过程没有进行认真设计。一有疑问。不管难易，立即部署前后4人小组坐在一起讨论，甚至部分毫无价值问题全部要在小组里讨论。讨论时间又不去把握。有时讨论时间过长，学生最终变讨论为聊天；有时学生还没有进人合作学习状态，小组合作学习就在老师要求下结束了，“结果”从何谈起？这是经典应付式、被动式讨论。而学生方面，往往缺乏平等沟通和交流，尤其是缺乏深层交流和碰撞，结果往往是“讲话明星”意见替换了小组其它组员意见，学习成绩差学生成了陪衬，她们即使发表了意见也不会受到重视，从头到尾当听众。这种小组合作学习处于一个自发阶段，随意性较大，偏重于“坐在一起”形式，缺乏对其内涵深刻认识和反思。
   C．学生能力普遍较差，包含独立思索、提出问题和处理问题等方面能力，所以，怎样做到从单纯知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾学习，这个问题不仅在于学生学习习惯等转变，更在于老师教学观念转变。
 　D．在目前中学物理教学中，学生剽窃作业现象是比较严重，这其中有相当一部分是学习有困难学生。