中国中小学生学习与生活状况调查研究报告.doc

中国中小学生学习和生活情况调查汇报
作者：佚名 起源：搜狐教育 点击数： 6170 更新时间：-10-26   【字体：小 大】

   9月，为了解现代中小学生学习和生活情况，倾听她们心声，中国青少年研究中心在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南6个省（市）进行了“中国中小学生学习和生活现实状况和期望调查”。调研关键采取问卷调查、座谈会等形式进行，共发放问卷2420份，其中小学生问卷720份，中学生问卷1200份，职高生问卷500份。　
调查对象包含小学四、五、六年级，初中一、二、三年级，高中二、三年级，职业高中二、三年级学生，共学校60所，其中农村学校和城市学校各30所。

　　调查发觉，多年来基础教育有了很大发展，素质教育理念深入人心，多数中小学生能够认同目前学习及生活情况。她们对课堂教学和老师基础素质、对父母家庭教育基础认同，对职业教育、共青团和少先队工作也给了较高认同。但现实生活中也存在着部分制约素质教育全方面实施原因，中小学生心愿和她们学习、生活情况还存在一定差异。关键表现在学习压力大、课业负担重、发展目标单一、缺乏实践体验、学历期望及职业期望和现实差异大、对考试及成绩排名等心情矛盾、对父母和老师有更高要求、对未来生活有较多担忧等。所以，提升老师素质和父母素质，丰富中小学生课内课外生活，倾听她们心声，拓宽成才渠道，给中小学生多方面成才评价标准，为她们提供有益成长环境，成为成年人刻不容缓责任。

　　多数中小学生认同现在课堂教学形式，但有近四成学生认为老师在课堂上要求认真听讲多于主动思索

　　调查显示，多数中小学生认同现在课堂教学形式。其中，58.9%中小学生认为老师在课堂教学中没有大量反复书本内容；52.8%中小学生认为老师课堂教学形式大部分是灵活多样；56.9%中小学生认为老师在课堂上教学大部分内容既能传授知识，又注意培养学生观察能力和动手能力；认为教学内容大部分能够结合日常生活事例来加强同学对知识了解占76.0%。88.7%中小学生认为老师激励取得进步学生；有84.3 %老师对答不出问题学生老师给提醒和激励；有79.6%中小学生认为在课堂上老师常常或有时组织学生进行小组讨论；有80.3%中小学生表示自己很喜爱在课堂上参与小组讨论；另外还有82.6%中小学生认为在课堂上老师常常或有时激励学生提出问题；而且有78.1%中小学生认为老师全部能够许可学生们在课堂上和自己意见不一致。

　　调查还显示，中小学生尤其是中学生对课堂教学满意度伴随年级升高而递减。其中，34.1%中小学生认为老师在课堂上大部分是在反复书本内容；有39.0%中小学生认为老师对学生课堂要求过于片面，自己在课堂上只被要求认真听讲，而极少被要求主动思索、主动提问、踊跃参与。在教学形式上，也有41.1%中小学生认为老师在课堂上教学形式不够灵活多样；有34.6%中小学生认为老师在传授知识同时，没有注意培养学生观察和动手能力。而且，上述多个方面年级差异也较为显著。在小学里，老师被学生认为能够采取灵活多样方法进行教学占66.6%，而在中学里，则仅有44.5%。尤其在中学阶段，伴随年级不停增高，她们对课堂教学满意度也在递减，认为老师们讲课反复书本百分比、仅仅要求学生上课认真听讲百分比越来越高，认为老师上课形式不够灵活、传授知识同时注意培养学生观察能力百分比越来越低。初二学生认为老师上课形式灵活多样者为61.1%，而到了初三，仅有28.2%学生认为老师教学形式灵活多样。62.2%初二学生认为老师能够注意培养学生观察和动手能力，高三学生中仅有29.5%这么认为。出现这种情况可能原因是，首先迫于升学压力，老师们在教学中越来越束手束脚，其次也说明了伴随年纪增加，学生们对老师教学水平和方法要求越来越高。　　

　　超出二分之一中小学生作业时间超标，普遍期望缩短作业时间

　　即使“减负”呼声喊了很多年，但中小学生学习负担仍然沉重。调查发觉，不管是平日还是周末，中小学生在写作业时间上超标百分比均超出二分之一。这些数字大大高于1999年超标百分比，尤其是初中生超标百分比很大。依据教育部要求，小学1-3年级学生天天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成，初中生在90分钟内完成。小学1-3年级学生中，1999年平时作业时间超标百分比城镇分别为67.2%，45.6%；作业时间超标百分比城镇分别为69.2%，61.2%；周末作业时间超标百分比城镇分别为76.0%，79.8%。小学4-6年级学生中，1999年平时作业时间超标百分比城镇分别为36.8%，26.3%；作业时间超标百分比城镇分别为63.0%，52.5%；周末作业时间超标百分比城镇分别为70.9%，70.4%。初中生1999年平时作业时间超标百分比城镇分别为20.6%，20.1%；作业时间超标百分比城镇分别为55.0%，41.3%；周末作业时间超标百分比城镇分别为65.7%，54.6%。从上述数据看，中小学生作业时间超标要远远高于1999年！可见，几年以来，中小学生作业负担有增无减。而且，在小学生中，作业超标时间近几年来城镇差距逐步缩小，有些农村甚至超出了城市。这可能是因为近几年伴随就业压力、升学压力不停提升，农村少年儿童学业压力也变得越来越重。

　　对于“你期望天天用多长时间完成作业”，小学生中，期望天天在半小时以内完成家庭作业是36.4%，一小时以内是36.2%，一个半小时以内是14.5%；中学生期望天天在半小时以内完成家庭作业是4.8%，一小时以内是22.3%，一个半小时以内是19.0%，两小时以内是34.1%，三个小时以内是13.6%。从被调查者期望时间来看，相当一部分学生愿望已经超出了国家要求标准，可见，她们实际作业时间要远远超出期望时间。

　　另外，很多学生课余时间要做大量课外练习题。平全部有86.4%中小学生天天全部做或有时候做课外练习题，在这方面城镇差异较小。有些地方农村学生作业量更大，做作业时间更长。有农村学校责任人说，她们采取“水多泡倒墙”战术，即让学生们大量做作业及课外练习，以题海战术应对猛烈竞争。　　

　绝大多数中小学生期望经过学习取得处理问题能力和方法，实际技能少、不重视能力培养是中学生对目前教材关键不满

　　调查发觉，处理和处理问题能力（50.3%）、思索和处理问题方法（45.9%）、愈加好地适应社会能力（44.1%）、基础知识素养（42.4%）、人际交往能力（36.2%）、愈加好地认识世界和人生（32.8%）成为中小学生“最期望从学校学习中取得内容”。在上述6个方面中，有4项是和能力、方法亲密相关。这说明，目前中小学生们更重视能力培养，渴望经过校内学习增强能力和本事。以上几项内容在排序上也存在群体差异。其中，小学生最看重是思索和处理问题方法（59.1%）、基础知识素养（53.3%），其次是处理和处理问题能力（42.1%）、愈加好地适应社会能力（33.9%）、人际交往能力（33.8%）、愈加好地认识世界和人生（30.1%）；中学生最看重是处理和处理问题能力（55.2%）、愈加好地适应社会能力（50.2%）、其次是思索和处理问题方法（38.0%）、人际交往能力（37.6%）、基础知识素养（35.9%）、愈加好地认识世界和人生（34.4%）；职高学生最看重是愈加好地适应社会能力（56.5%）、处理和处理问题能力（49.3%），其次是掌握工作实用技能（43.1%），这一点是和小学生、中学生有显著差异。另外是人际交往能力（35.6%）、思索和处理问题方法（30.0%）、基础知识素养（28.0%）。

　　然而，现实生活中中小学生学到知识往往和期望相差甚远。中学生认为目前教材关键存在五个方面缺点：实际技能少（50.5%）、不重视能力培养（36.7%）、离实际生活远（30.0%）、不能让学生明白知识真正意义（30.1%）、不重视学生参与性（29.6%）。职高学生认为五个缺点关键是：实际技能少（47.9%）、不重视能力培养（37.4%）、不能让学生明白知识真正意义（34.6%）、不重视学生参与性（34.4%）、改变太快（30.2%）。其中，实际技能少高居首位，而且百分比过半或近半，不重视能力培养居第二位，也有较高百分比。　　

　　42.4%中小学生因“学习成绩提升”而感到愉快和幸福，57.6%中小学生因“学习压力大”而苦恼

　　当被问到“你通常在什么事情上最轻易感到幸福和愉快（限选三项）”时，调查发觉中小学生对愉快和苦恼体验普遍全部和其学习情况关系亲密，学业上成功往往是她们愉快关键源头之一，同时学业上压力和不成功往往也成为她们烦恼关键源头之一。这也从一个侧面反应出目前学习压力给中小学生带来巨大影响。

　　面对“生活过得好”、“上网”、“家庭和睦”、“受人尊重”、“学习成绩提升”、“玩得痛快”、“得到父母表彰”、“得到老师表彰”、“实现了目标”、“做了好事”、“有充足零花钱”、“其它”等多个选项，中小学生们认为，最愉快最幸福两样事情是：实现目标（48.7%）和学习成绩提升（42.4%）；比较轻易让中小学生有愉快和幸福体验两样事情是：受人尊重（39.2%）和家庭和睦（37.3%）；其次是：上网（27.0%）和得到老师表彰（23.0%）。

　　调查还显示，中小学生普遍体验到苦恼事情关键集中在以下8个方面：学习压力大（57.6%）、不被人了解（53.9%），其次是成绩不好（38.7%）、没时间玩（33.9%）、遭受不公平对待（28.2%）、家庭不和（24.0%）、有困难没人帮助（23.8%）、同学关系不好（21.7%）。其中，“学习压力大”成为占据中小学生烦恼首位，近6成学生因为学习问题烦恼。结合孩子们感到更幸福事情也是“学习成绩提升”，玩得痛快却被排在第七位（19.2%），这显然是不正常现象。

　　中小学生最渴望得到父母信任，最不满父母说话不算数

　　调查显示，中小学生最渴望得到父母信任，最不满父母说话不算数。中小学生最喜爱父母10种做法是：信任我（63.5%）、说话算数（49.2%）、让我平等参与家庭生活（31.7%）、和我一起讨论人生大事（23.3%）、表彰我（22.7%）、给我教导功课（16.7%）、对我管得比较松（16.1%）、和我一起锻炼（15.0%）、和我出去游玩（14.9%）、和我一起玩（11.4%）。其中，小学生对父母三大喜爱是信任我（53.9%）、说话算数（43.7%）、给我教导功课（33.6%），中学生对父母三大喜爱是信任我（69.2%）、说话算数（52.5%）、让我平等参与家庭生活（35.9%）。能够看到，中学生和小学生在第一二项上是相同，这说明中小学生全部尤其看重父母是否信任自己，是否说话算数。两个群体在第三位上存在差异，表明中学生伴随独立意识和成人意识增强，愈加渴望能和父母平等相处，能够更多地参与家庭生活。而对于小学生，她们更喜爱父母在功课学习方面“扶上马，送一程”。

　　中小学生最不满意父母12种行为是：说话不算数（43.6%）、对我管得太多（32.6%）、她们不和睦（22.7%）、限制我交好友（21.0%）、不和我交流（20.5%）、拿我出气（17.6%）、不平等地对待我（15.7%）、自己看电视却不让我看（14.8%）、在家玩牌打麻将（13.6%）、总是训斥我（13.4%）、逼我读书（13.0%）、不关心我在学校表现（10.2%）。其中，小学生对父母三大不满是说话不算数（43.8%）、对我管得太多（28.0%）、在家玩牌打麻将（20.7%）；中学生对父母三大不满是说话不算数（43.6%）、对我管得太多（35.2%）、限制我交好友（25.4%）。一样，“说话不算数”、“对我管得太多”是中小学生共同不满意父母方面，这说明中小学生很不喜爱父母缺乏诚信、管头管脚行为。在第三位上差异，说明中学生同伴群体吸引力大大增强，她们更渴望能够自由结交好友，而对小学生来说，她们更期望父母给她们平静学习环境，做孩子学习楷模。

　　中小学生最渴望得到父母信任，最不满父母说话不算数，这是她们真诚心声，所以，父母应该深入做到信任孩子，给孩子更多自由，努力做到信守承诺，说话算数。　　
　　57.4%中小学生期望读到博士学位，54.9%父母期望孩子读到博士学位83.6%中学生父母要求孩子考试成绩在15名以前

　　调查显示，中小学生及其父母学历期待和学习成绩要求和现实可能性严重脱节。91.3%中小学生期望取得大专以上学历，其中57.4%学生期望读到博士学位。91.7%父母期望孩子取得大专以上学历，其中54.9%父母期望孩子读到博士学位。另外，83.6%中学生父母要求孩子考试成绩要在前15名，其中，总是做第一名3.4%；前3名17.4%；前5名17.5%；前10名30.8%；前15名15.2%。76.4%小学生父母要求孩子考试成绩要在90分以上，其中，34.9%要求95分以上，9.3%要求门门全部是满分。

　　这么期望和要求使得大多数父母很重视和关心孩子学习，常常教导、检验功课，部署额外作业。调查发觉，65.0%中小学生父母给孩子部署过学校以外作业，其中，88.4%小学生父母给孩子部署过额外作业，50.9%中学生父母给孩子部署过额外作业。另外，51.0%小学生父母在家常常教导孩子学习，不教导或极少教导孩子学习父母关键是因为孩子不需要父母教导（36.8%）；94.0%小学生父母检验过孩子功课（其中天天检验父母为52.9%）；13.2%中学生父母在家常常教导孩子学习，即使这一百分比并不高，但父母不教导或极少教导最关键原因是父母教导不了（56.4%），而不是父母不关心孩子学习。59.5%中学生父母检验过孩子功课，即使这一个百分比也较小学有较大幅度下降，但这和学生自主能力发展和她们对自主需求是一致。

　　重视儿女教育是中华民族优良传统，但假如父母只重视孩子学业，而忽略孩子性格发展、能力提升、爱好培养等，就会影响孩子全方面发展，甚至会给孩子造成较大心理压力，造成焦虑、情绪困扰、问题行为等成长问题。

　　父母对学历和成绩高期望、高要求让不少孩子感觉压力较大。调查显示，22.0%小学生认为父母在学习方面要求给自己压力很大或比较大，13.7%小学生认为父母对自己学习成绩不满意；35.1%中学生认为父母在学习方面要求给自己压力很大或比较大，40.8%中学生认为父母对自己学习成绩不满意。能够看出，伴随年级升高，越来越多孩子感觉到父母在学习方面给自己压力比较大，越来越多孩子认为父母对自己学习成绩不满意。

　　过大学业压力，轻易造成中小学生学习竞争需要过强，弱化她们对知识追求和对学习本身爱好，造成她们丧失学习内在动力，并使升学无望孩子成为失败者。伴随时代发展，现代父母要学会适应孩子天性来教养孩子，帮助孩子发挥自己潜能，才能使孩子在现代社会中含有连续发展能力。

　　近二分之一中小学生今年暑假参与过培训班

　　此次调查显示，今年暑假有48.6%中小学生参与过培训班，其中小学生有64.4%、中学生有39.1%参与过培训班。学生参与培训班原因关键是为了培养自己能力（小学生为75.2%、中学生为76.4%）、喜爱培训班学习内容（小学生为70.0%、中学生为54.7%）、结交部分好友（小学生为43.9%、中学生为34.7%）。另外，在参与培训班学生中，74.8%小学生、81.5%中学生参与过以提升学业成绩为目标培训班； 85.4%小学生、64.9%中学生认为培训班对提升学习成绩作用很大或比较大，91.5%小学生、85.5%中学生认为培训班对培养专长作用很大或比较大。

　　不过，也有部分学生是迫于压力不得不参与培训班。调查显示，21.7%小学生、11.9%中学生参与培训班是因为得奖就能够在升学考试中加分；15.0%小学生、24.5%中学生在父母要求下被迫参与培训班；6.7%小学生、11.9%中学生是因为没事干，为了打发时间而参与培训班；3.5%小学生、8.0%中学生是因为她人全部参与培训班，自己也只好去。这些数据表明，各类培训班能够在一定程度上满足学生提升能力、培养专长需要，对于丰富孩子暑假生活含有主动意义。但值得警惕是，培训班已经成为部分孩子压力起源，剥夺了她们玩耍、娱乐、休息时间，对孩子身心健康造成不利影响。

　　此次调查发觉，15.8%小学生、29.8%中学生对自己暑假生活不满意，关键原因是没有活动场所、没有伙伴、假期生活单调、空虚、时间不足等。其中，小学生对暑假生活不满意关键原因依次是没有活动场所（23.7%）、没有伙伴（20.2%）、没有计划（16.1%）单调（15.0%）、空虚（13.8%）；中学生对暑假生活不满意关键原因依次是暑假是没有活动场所（42.2%）、单调（32.1%）、没有计划（26.7%）、没有伙伴（25.8%）、空虚（25.1%）。所以，需要加强对中小学生闲暇生活指导，丰富她们生活内容，为少年儿童提供更宽松环境和必需物质条件。

　　教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生最看重老师素质

　　老师是中小学生成长关键引导者。此次调查了解了中小学生最喜爱什么样老师。当被问到“你认为含有哪些素质对老师最关键？(限选三项)”，多数中小学生认为老师教学水平高（53.9%）、道德品质好（50.3%）、尊重学生（31.6%）是她们最看重素质。其中，小学生认为老师应该含有最关键素质依次为：道德品质好（65.6%）、认真负责（53.6%）、教学态度好（51.4%）、不偏心（25.2%）、珍惜学生（20.9%）、讲课有趣（19.5%）、有幽默感（19.2%）、知道多（17.1%）、有爱心（14.5%）；中学生认为老师应该含有最关键素质依次为：教学水平高（55.4%）、尊重学生（49.6%）、道德品质好（41.0%）、知识水平高（36.5%）、教学态度好（32.7%）、有幽默感（22.7%）、公平公正（19.4%）、爱岗敬业（16.0%）、有奉献精神（13.5%）、有爱心（10.2%）。能够看出，中小学生对老师期望有所不一样，小学生最看重老师思想品质，而中学生更看重老师教学水平，这可能和她们现实需要不一样相关。

　　调查还显示，89.1%学生认为老师道德水平应该是全社会最高；69.7%学生反对老师进行家教时向学生收钱；95.5%学生认为老师要能够针对不一样学生特点进行教育；94.3%学生认为老师和学校全部应该能容纳有缺点学生；65.6%学生反对学生不听话就被严厉处理；84.0%学生不喜爱衣着不整齐老师上课。

　　从以上数据能够看出，中小学生对老师道德品质、教育教学水平有较高期望和要求。她们期望老师教学水平高、道德品质好，期望老师能够尊重学生、容纳有缺点学生、能够针对学生不一样特点进行教育。

　　此次调查显示，中小学生最期望从老师那里取得悉识（60.4%）、办事能力（36.4%）和独立能力及交往能力（31.1%）；其次是树立信心（26.9%）、道德示范（25.4%）、责任心（24.7%）、取得尊重（20.6%）、上进心（19.8%）、个人友谊（12.1%）。中小学生最期望从老师那里得到最大收获略有差异，小学生最期望从老师那里得到三大收获是：学习知识（53.3%）、独立能力（30.5%）、办事能力和责任心（29.9%），中学生最期望从老师那里得到三大收获是：学习知识（64.6%）、办事能力（40.2%）、交往能力（33.1%）。

　　那么，现实状况是怎样呢？当被问到“你从老师那里得到关键收获是哪些”时，中小学生首选学习知识（82.8%）、道德示范（36.5%）、责任心（34.6%），其次是树立信心（29.0%）、办事能力（26.5%）、独立能力（25.1%）、上进心（24.8%）、交往能力（13.2%）、取得尊重（11.2%）、个人友谊（6.8%）。中小学生收获也略有差异，小学生从老师那里得到三大收获是：学习知识（81.0%）、道德示范（47.8%）、责任心（34.3%），中学生三大收获是：学习知识（83.9%）、责任心（34.7%）、树立信心（31.3%）。对比学生从老师那里得到收获和她们期望得到收获能够看出，学生对办事能力、独立能力、交往能力等适应社会所必需能力表现出较强烈需求，这和社会发展是相适应，也和素质教育培养目标相一致。

　　对考试既爱又恨，八成中小学生认为考试能促进学习，同时相当多学生因考试“心情不好”

　　调查显示，81.1%中小学生认为考试能够促进学习，但又有42.4%中小学生认为考试妨碍了学生素质全方面提升。持后一见解学生基础上是伴随年级增高而增加：小学生为29.2%，初二为40.2%，初三为50.2%，高一53.6%，高二54.6%，高三53.3%。有高达90.8%中小学生认为考试不能成为唯一衡量学生素质标准。

　　过重学习压力造成学生心情不好、不想学习、自卑，甚至有绝望感受。有76.2%中小学生因为考试而“心情不好”。这种情况也是伴随年级增高而递增。其中，小学四年级57.9%、五年级63.5%、六年级73.7%；初二75.8%、初三80.0%、高一84.9%、高二85.7%、高三87.9%。同时，因考试或学业压力而造成中小学生不想学习占25.1%、自卑占24.5%，甚至有9.1%中小学生所以感到绝望。“不想学习”和感到“自卑”也是随年级增高而递增。“不想学习”：小学四年级5.6%、五年级10.7%、六年级12.9%、初二21.3%、初三29.1%、高一34.3%、高二42.6%、高三42.7%；“自卑”：小学四年级14.6%、五年级16.7%、六年级20.7%、初二22.5%、初三23.5%、高一28.6%、高二33.0%、高三36.0%。

　　这说明，中小学生对待考试心情很矛盾，既爱又恨，尽管考试造成了她们过重心理负担，她们也对考试弊病有着清醒认识，但仍然不妨碍她们对考试高度认同。令人担忧是在这种情况下学习，使大部分学生失去了学习爱好。可见，考试直接关系到中小学生学习状态，关系到她们身心健康。

　　在对待每个星期上课时间，中小学生也表现出了一样矛盾心态。此次调查显示，小学生一个星期上课时间超出五天达成32.6%，中学生一个星期上课时间超出五天更是高达71.6%。而期望将上课时间控制在五天以内小学生有82.0%，中学生有72.2%。这表明，大多数学生认为现在学习时间过长，期望能够缩短学习时间。不过，同时又有76.3%小学生、64.0%中学生认为学校补课增加学生学习时间是合理，86.5%小学生、75.3%中学生认为学校补课能够提升学生学习成绩。这两组看似矛盾数据，恰恰表明了学生内心矛盾和迷惑，首先她们渴望减轻学习负担，过愉快生活，其次，面临猛烈小升初、初升高及高考竞争，她们又不得不经过延长学习时间来提升学习成绩。造成这一矛盾根源是目前升学制度，只有经过改革升学制度，才能从根本上缓解学生学习负担。

　　对成绩排名各执己见，二分之一学生认为成绩是个人隐私，另二分之一学生认为考试成绩应该公开

　　对考试矛盾心情也反应在对成绩排名态度上，调查显示，对“成绩是个人隐私，不应该公布”这一见解，有18.1%中小学生很赞同，32.0%中小学生比较赞同，累计50.1%；同时，有35.7%中小学生比较反对这一见解，14.2%中小学生很反对公开考试成绩，累计49.9%。可见，对这一见解，出现了两军对垒格局，二分之一学生赞成，二分之一学生反对。调查还发觉，尽管有73.6%中小学生清楚地看到成绩排名会使排在后面同学难堪，有71.6%中小学生认为考试带来压力太大，不过，仍然有73.6%中小学生认为成绩排名能够使人清楚地认识到自己水平，有67.4%中小学生认为成绩排名能提升学习主动性。可见，在成绩排名这一问题上，中小学生心态也是很矛盾，对成绩排名支持，反应了中小学生竞争强烈需求，但同时她们又承受着极大压力。教育行政部门也曾明文要求不许依据学生成绩进行排名，但从学生们强烈竞争需求来看，单靠教育行政部门硬性指令往往难以奏效，需要和教育深层问题配套处理。

　　升学考试猛烈是中小学生对未来最大担忧，但六成以上小学生赞同经过考试升入初中

　　中小学生对未来担忧不容忽略。当被问道“你认为自己未来生活中将面临哪些关键困难（限选三项）”时，在学费高、升学考试猛烈、成绩不好、学习压力大、找不到好工作、照料父母太累人、挣钱少、人际关系难处理、考不上好大学、找不到对象、其它等各选项中，升学考试猛烈、考不上好大学、学费高、找不到好工作等成为中小学生关键担心问题。其中，有66.9%中小学生担忧升学考试太猛烈，有41.2%中小学生担忧考不上好大学。伴随年级增加，对升学考试太猛烈担忧也在逐步递增：小学四年级50.2%、小学五年级58.5%、小学六年级64.2%，初二69.4%、初三75.3%。而且，对这一问题担忧城市学生显著高于农村学生：城市中学生为76.6%、农村中学生为66.1%；城市小学生为66.7%、农村小学生为45.2%。尽管如此，仍有63.1%小学生赞同经过考试升入初中，36.9%中学生赞同经过考试升入高中。中学生赞成最多是综合衡量排名入学（47.7%）。

　　高考模式是高中生很关注问题。调查显示，38.4%高中生赞成学生向高校提出申请，高校依据其综合表现来招生；21.7%高中生赞成全国统一考试、全国统一分数线；14.9%高中生赞成全国统一考试、各省(区、市)分别划定分数线；10.5%高中生赞成全国关键学校直接面向全国考试招生；9.0%高中生赞成各省(区、市)分别考试、分别划定分数线；5.5%高中生赞成全部高校自主考试招生。

　　由此可见，中小学生承受着升学考试巨大压力，城市中小学生压力尤为强烈。另外，即使中小学生期望对现行升学考试模式进行改革，但对公平追求仍使经过考试升入高一级学校方法被学生看好。

　　即使对职业教育高度认同，但多数学生仍不把它作为自己选择

　　调查显示，对“读职业学校也是正确选择”（90.4%）、“职业学校学生也能成功”（95.4%）、“职业教育是国家创新和提升实用技术基础”（93.5%）、“国家要出台优惠政策激励学生去读职业学校”（76.7%）等见解，绝大多数中学生是赞同。然而，观念和行为却显著脱节，调查显示，多数中学生不愿意将读职业学校作为自己选择。其中，有52.3%中学生认为“即使自己很适合读职业学校，也不会选择职业学校”；有49.8%中学生认为“即使自己想去，父母也不会同意”。还有13.5%中学生认为“只有成绩差人才去职业学校”；11.5%中学生认为“学职业技术只能当工人，社会地位低”；29.9%中学生认为“职业学校学生，收入比较低”；25.3%中学生认为“职业学校毕业学生进不了政府机关”。

　　为何会产生上述现象呢？职业高中学生心声可能能够从一个侧面反应出些问题来。调查发觉，有50.7%职业高中学生对自己身份不满意；有39.1%为自己身份感到自卑；有41.0%说自己上职业学校是因为成绩不理想，只能上这个学校。她们认为职业学校存在关键问题有：社会各界对职业教育存在偏见（56.3%），学生素质偏低（45.2%），政府重视不够（41.9%），学历不符合社会高学历要求（38.7%），缺乏实习机会（32.5%）。

　　另外，找不到好工作和就业难是职业学生担忧关键问题，分别占65.4%和64.2%，其次是担心挣钱少（40.0%）、学费高（30.0%）、人际关系难处理（30.0%），而且，这种情况伴随年级增加而递增，在担心找不到好工作方面，职业学校二年级学生占64.2%、三年级学生占68.2%。和处于同十二个月纪段高中学生相比，找不到好工作、就业难压力也要更大部分。高二学生担心未来找不到好工作占48.1%、高三学生占51.3%，可见，职业学校学生对此担忧显著高于一般高中学生。

　　当然，也有74.6%学生上职业学校是自己选择；有59.1%学生选择上职业学校是为了使自己有一技之长；有20.5%和43.4%职业学校学生认为在职业学校“能”和“有可能”实现自己职业目标；有42.3%职业学校学生表示，假如重新选择还愿意读职业学校。

　　可见，职业学校学生还存在着就业难和社会歧视等问题。所以，发展职业教育，需要改善现有职业教育办学条件，拓宽职业学校学生就业渠道，并应有对应方法作确保。

　　多数中学生期望在大城市、东部沿海地域城市就业，进入外资、高新技术企业，而父母最看好是党政机关

　　此次课题研究对中学生职业倾向也进行了调查。当被问道“你以后期望在哪个地方工作”时，有35.0%中学生期望到京津沪深穗等大城市工作，到东部沿海地域城市有28.2%，到国外有21.4%，到中部地域城市有11.1%，而选择到老少边穷地域城市有2.6%，到基层或农村有1.8%；当被问道“你期望在什么单位工作”时，选择期望到外资企业工作中学生有25.1%，到高新技术企业有23.8%，到党政机关工作有15.2%，而到个体企业仅有2.7%，到集体企业有2.6%，农村0.7%。调查还显示，中学生对自己期望从事工作，排在前五位分别是商业（12.7%）、机关干部（11.4%）、工程技术（9.9%）军人警察（9.4%）、文艺（9.1%）。从上述数据来看，多数中学生期望自己未来能在大城市、东部沿海地域城市就业，进入外资、高新技术企业，在工作单位选择上也更看重待遇和工作条件，其次才是稳定和有保障。

　　经过中学生，我们也了解了她们父母对上述问题想法。当被问道“你父母期望你以后在哪个地方工作”时，有39.9%父母期望孩子到京津沪深穗等大城市工作，有23.2%父母期望孩子到国外去工作，有21.2%父母期望孩子到东部沿海地域城市去工作，到中部地域城市有12.8%，而选择到到基层或农村工作有2.4%，到老少边穷地域城市有0.6%。当被问道“你父母期望你在什么单位工作”时， 期望孩子到党政机关工作父母有26.5%，到外资企业有19.5%，到国有企业有17.8%，到高新技术企业有16.8%，而到集体企业仅有1.2%，到个体企业仅有1.0%。对未来从事工作，父母们更期望儿女从事工作，排在前五位是机关干部（22.2%）、医务（18%）、中小学老师（9.3%）、服务人员（8%）、军人警察（7.6%）。比较而言，中学生父母更喜爱稳定和有保障工作，她们把这些放在首位；在对职业选择上，中学生呈多元化，其父母期望则相对单一。

　　超出70%中小学生认为共青团、少先队应该有固定活动场所和活动时间

　　调查表明，中小学生普遍认为共青团、少先队在学校应该有专门活动场所和固定活动时间。其中，70.6%中小学生认为共青团、少先队有专门活动场所是很关键和比较关键。70.3%中小学生认为共青团、少先队有固定活动场所是很关键和比较关键。只有4.4%中小学生认为团体活动是否有固定时间并不关键。调查还表明，有59.7%中小学生认为共青团、少先队活动和班级活动分开进行是很关键和比较关键，只有6.2%认为不关键。这表明，中小学生期望学校能为共青团和少先队组织开展工作发明好条件。

　　共青团、少先队是中小学生成长过程中关键群众组织，在中学生、小学生社会化中起到主动作用。此次调查小学生中，60.9%认为经过参与少先队使自己愈加热爱自己国家了， 41.1%认为自己愈加遵守纪律了，37.4%认为自己愈加自信了，32.5%认为增加社会实践经验了，18.3%认为自己心情愈加愉快了。在此次调查一般中学生中，49.7%认为经过参与共青团、少先队使自己愈加热爱自己国家、增加了社会实践经验，39.1%认为自己愈加遵守纪律，32.8%认为自己愈加自信。以上这些数据表明，共青团、少先队含有多方面育人优势，尤其是在思想道德教育、实践能力培养、树立自信心和满足愉快需求等方面含有独特优势。

　　那么，中小学生对共青团、少先队有什么期望呢？调查发觉，她们期望共青团、少先队在学校关键能在推进社会实践活动、活跃和促进校园文化和推进学生相互交流等方面发挥作用。其中，53.9%小学生认为少先队在学校应进行思想道德教育，43.0%认为应代表和维护少年儿童利益，41.1%认为应丰富社会实践活动；48.6%中学生认为共青团、少先队在学校应开展丰富社会实践活动方面工作，39.1%认为应进行思想道德教育工作，38.3%认为应代表和维护青少年利益，33.2%认为应促进青少年相互交往。

　　以上数据表明，开展社会实践活动、进行思想道德教育、维护青少年正当权益、促进青少年间相互交往是中小学生对共青团、少先队普遍期望，而这和共青团、少先队本身宗旨和职责是相一致。

　　家庭对中小学生品德及理想影响最大，学校对中小学生爱好爱好及课外生活影响最大，电视对中小学生偶像崇敬影响最大

　　本项课题也研究了中小学生生活环境。调查发觉，家庭、学校、电视、书籍、互联网等对中小学生思想品德、理想信念、偶像崇敬、爱好爱好、娱乐消费和课外生活等全部有不一样程度影响。具体来说，被调查中小学生认为对她们思想品德影响最大是家庭，占37.7%，其次是学校，占30.9%，二者累计占总体68.6%。另外，在理想信念方面，家庭给中小学生影响也最大，占30.5%，其次是学校，占26.4%，二者累计占总体56.9%。

　　中小学生认为对她们爱好爱好及课外生活影响最大原因是学校。对爱好爱好影响，学校占25.1%，其次是书籍，占17.3%，再次是家庭，占16.1%，三者累计占58.5%。对课外生活影响，学校占23.5%，其次是家庭，占21.1%，二者累计占总体44.6%。

　　对中小学生偶像崇敬影响最大是电视，占48.5%，其次是书籍，占13.1%，二者累计占总体61.6%。对中小学生娱乐消费影响较大原因中，家庭为首选，占25.8%，其次是电视，占18.6%，二者累计占总体44.4%。

　　从上述数据看，影响中小学生不一样方面素质发展原因是多样，其中家庭和学校是首要原因，但电视、书籍、互联网等大众传媒影响也不容忽略。

　　调查还显示，父母、同学或好友、班主任、教导员、科任老师等对青少年学生思想品德、理想信念、偶像崇敬、爱好爱好、娱乐消费和课外生活全部有不一样程度影响。其中，对中小学生思想品德影响最大人中，父母居首位，占45.2%；其次是班主任，占20.8%；对中小学生理想信念影响最大也是父母，占43.2%，其次是班主任，占19.4%；另外，父母对中小学生娱乐消费影响也是最大，占43.1%，其次是好友或同学，占33.0%。

　　好友或同学对中小学生偶像崇敬、爱好爱好两个方面影响最大，其中对偶像崇敬影响占47.8%，对爱好爱好影响占39.1%，影响居第二位是父母，对偶像崇敬、爱好爱好影响分别占11.8%和19.0%。对中小学生课外生活影响最大人也是好友或同学，占42.8%，其次是父母，占26.4%。

　　这些数据表明，从中小学生评价看，不一样人对她们不一样方面素质发展影响是不一样，其中父母、老师和同伴是影响青少年成长最关键人。

　　近二分之一老师在教学中较少使用多媒体、计算机辅助教学

　　伴随信息技术突飞猛进，利用计算机、多媒体辅助教学得到越来越广泛推广。这些新教学设施和手段改变了多年来一支粉笔、一块黑板传统教学手段。它以生动画面、形象演示，促进了学生思索，提升了学习爱好，加大了参与效度，帮助老师达成更高教学水平，收到理想教学效果。然而，还有很多地域在使用多媒体教学手段方面存在缺点。有47.8%老师在教学中较少使用多媒体、计算机等辅助教学，仅有35.9%老师在教学中较多地使用多媒体设施。在这方面，城镇差异较大，城市小学老师使用多媒体为29.3%，农村为16.7%；城市中学老师使用多媒体为45.9%，农村为38.6%。

　　61.0%中学生认为校园文化活动在学校最受欢迎

　　调查显示，在共青团开展多种活动中，最受中学生欢迎是校园文化活动、社团活动、素质拓展计划和青年志愿者行动。其中，有61.0%中学生认为共青团开展校园文化活动在学校最受欢迎，37.1%认为青年志愿者活动在学校最受欢迎，35.1%认为社团活动在学校最受欢迎，33.6%