历史组自主导学课堂教学改革的实践反思市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

历史组“自主导学”课堂教学改革实践反思江苏省邗江中学江苏省邗江中学 李强李强第1页 “未来学校必须把学生变成自己教育自己主未来学校必须把学生变成自己教育自己主体，受教育者必须成为教育他自己人。体，受教育者必须成为教育他自己人。”联合国教科文组织联合国教科文组织学会生存：教育世界今天和明天学会生存：教育世界今天和明天 “普通高中历史课程设计与实施应有利于学普通高中历史课程设计与实施应有利于学生学习方式转变，提倡学生自主学习，在多样化、生学习方式转变，提倡学生自主学习，在多样化、开放式学习环境中，充分发挥学生主体性、主动开放式学习环境中，充分发挥学生主体性、主动性和参加性。性和参加性。”高中历史课程标准高中历史课程标准 第2页 陶行知先生陶行知先生曾大声疾呼：曾大声疾呼：“在现实状况在现实状况下，尤须进行六大解放，把学生学习基本自由还下，尤须进行六大解放，把学生学习基本自由还给学生：一是解放他头脑，使他能想；二是解放给学生：一是解放他头脑，使他能想；二是解放他双手，使他能动；三是解放他眼睛，使他能看；他双手，使他能动；三是解放他眼睛，使他能看；四是解放他嘴，使他能说；五是解放他空间，使四是解放他嘴，使他能说；五是解放他空间，使他能到大自然大社会里汲取更丰富学问；六是解他能到大自然大社会里汲取更丰富学问；六是解放他时间，不要把他课表填满，不强迫他学生，放他时间，不要把他课表填满，不强迫他学生，不和家长联合起来在学习上夹攻，要给他一些空不和家长联合起来在学习上夹攻，要给他一些空间消化所学，而且学一点他自己渴望要学学问，间消化所学，而且学一点他自己渴望要学学问，干一点他自己高兴干事情。干一点他自己高兴干事情。”第3页一、一、“自主自主导学导学”课堂教学改革取得阶段课堂教学改革取得阶段性结果性结果二、现时课堂教学改革实施过程中存在问二、现时课堂教学改革实施过程中存在问题题三、新年提升三、新年提升“自主自主导学导学”课堂教学效果课堂教学效果改进策略改进策略历史组“自主导学”课堂教学改革实践反思第4页一、“自主导学”课堂教学改革取得阶段性结果v1 1、组内教师教学理念得到根本性转变、组内教师教学理念得到根本性转变 v2 2、初步构建起符合学科特点、初步构建起符合学科特点“学案导学学案导学”教学模式教学模式v3 3、课堂气氛愉悦、友好，学生学习激情、课堂气氛愉悦、友好，学生学习激情得到激发得到激发第5页1 1、组内教师教学理念得到根本性转变、组内教师教学理念得到根本性转变“自主自主导学导学”课堂模式课堂模式v“自主自主”是指在课堂教学中充分表达学生主体地位，学生是学是指在课堂教学中充分表达学生主体地位，学生是学习主人，教师要千方百计地让学生动脑、动手、动口，到达人人习主人，教师要千方百计地让学生动脑、动手、动口，到达人人爱学、人人会学，让学生实现自主学习、自我教育和自我管理。爱学、人人会学，让学生实现自主学习、自我教育和自我管理。v“导学导学”是指教师是课堂组织者、学生学习帮助者，引导学生是指教师是课堂组织者、学生学习帮助者，引导学生探究学习朋友和搭档，表达探究学习朋友和搭档，表达“教为主导、学为主体教为主导、学为主体”。v“自主自主导学导学”课堂课堂是指学生在教师指导下，经过能动创造性是指学生在教师指导下，经过能动创造性学习活动，实现自主性发展。其中教师科学指导是前提条件；学学习活动，实现自主性发展。其中教师科学指导是前提条件；学生是教育主体，又是学习主体；学生能动创造性学习是教育教学生是教育主体，又是学习主体；学生能动创造性学习是教育教学活动中心，是教育基本方式和路径；实现自主性发展是教育教学活动中心，是教育基本方式和路径；实现自主性发展是教育教学活动目标和本质要求。活动目标和本质要求。？第6页2 2、初步构建起符合学科特点、初步构建起符合学科特点“学案导学学案导学”教学模式教学模式“学案导学学案导学”“学案导学学案导学”是一个以学案为依靠，以学生自主学是一个以学案为依靠，以学生自主学习为根本新型教学模式。从教角度来说，这种教学模式习为根本新型教学模式。从教角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层次了解知识教学活动；从学角度主合作，促进学生深层次了解知识教学活动；从学角度来说，这种教学模式是学生对学案设计一系列问题思索、来说，这种教学模式是学生对学案设计一系列问题思索、合作、探究，进而完成学习过程。合作、探究，进而完成学习过程。第7页学案设计标准学案设计标准v主体性标准：主体性标准：立足于学生原有知识基础、思维立足于学生原有知识基础、思维水平确定学案难度和容量。水平确定学案难度和容量。v启发性标准：启发性标准：教师在教学活动中要最大程度地教师在教学活动中要最大程度地调动学生学习主动性和自觉性，激发他们创造调动学生学习主动性和自觉性，激发他们创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识同性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识同时，充分发展自己创新能力品质。时，充分发展自己创新能力品质。第8页学案导学实施策略学案导学实施策略（1）教师指导学生依据学案认真预习，以）教师指导学生依据学案认真预习，以案导学案导学（2）依据信息反馈，讨论解疑，以案论学）依据信息反馈，讨论解疑，以案论学（3）教师精讲点拨）教师精讲点拨,启发引领，以案点学启发引领，以案点学（4）当堂达标训练，知识迁移拓展，以案）当堂达标训练，知识迁移拓展，以案考学考学第9页3 3、课堂气氛愉悦、友好，学生学习激情得、课堂气氛愉悦、友好，学生学习激情得到激发到激发v课前预习步骤：课前预习步骤：学生依据教材，对知识进行初步学习，并留学生依据教材，对知识进行初步学习，并留下预习中存在迷惑下预习中存在迷惑v预习检测步骤：预习检测步骤：学生结合导学案，把课前预习知识关键点化、学生结合导学案，把课前预习知识关键点化、系统化系统化v精讲点拨步骤：精讲点拨步骤：学生依据教师提供文字、图片等历史材料，学生依据教师提供文字、图片等历史材料，分析、了解本节重点知识，并处理课前预习中存在疑惑问题分析、了解本节重点知识，并处理课前预习中存在疑惑问题v合作探究步骤：合作探究步骤：学生在充分进行独立思索基础上，以小组为学生在充分进行独立思索基础上，以小组为单位展开讨论，让学生之间、师生之间充分互动，学生主动单位展开讨论，让学生之间、师生之间充分互动，学生主动性和主动性得到淋漓尽致发挥，历史课堂也一改过去呆板、性和主动性得到淋漓尽致发挥，历史课堂也一改过去呆板、沉闷气氛，变得轻松、愉悦、友好。沉闷气氛，变得轻松、愉悦、友好。第10页二、现时课堂教学改革实施过程中存在问题1 1、对、对“自主自主导学导学”定位认识不清定位认识不清（1）有自主学习之名，无自主学习之实）有自主学习之名，无自主学习之实（2）自主学习变成放任自流）自主学习变成放任自流（3）自主学习等同于学案学习）自主学习等同于学案学习 第11页2 2、教师本身涵养不够，主动性不高、教师本身涵养不够，主动性不高v（1）教教学学中中存存在在考考试试中中心心倾倾向向：教教师师们们把把很很大大一一部部分分精精力力花花在在研研究究考考试试，故故而而对对考考试试内内容容、试试题题特特点点研研究究很很透透。课课堂堂设设计计及及课课堂堂实实施施主主要要是是面面对对考考试试，通通常常是是考考什什么么就就讲讲什什么么，考考什什么么就就练练什什么么，完完全全忽忽略略了了学学生生发发展展需需求求，这这种种做做法实际上是违反新课标设置初衷。法实际上是违反新课标设置初衷。v（2）学学科科教教学学中中心心上上存存在在偏偏颇颇：教教师师备备课课、上上课课侧侧重重点点往往往往是是放放在在对对教教材材内内容容把把握握与与梳梳理理、对对教教学学重重点点难难点点问问题题了了解解上上，而而忽忽略略了了怎怎样样实实现其教育价值教学活动设计。现其教育价值教学活动设计。第12页3、预设问题随意化，脱离学生实际、预设问题随意化，脱离学生实际 “自主自主导学导学”课堂模式第一步骤是学生自主学习，课堂模式第一步骤是学生自主学习，本步骤主要任务是学生个体围绕教师预设问题进行自本步骤主要任务是学生个体围绕教师预设问题进行自主学习。问题设计应该围绕主干、简练明了、不宜过主学习。问题设计应该围绕主干、简练明了、不宜过多，而且要有明确时间要求，要能引领学生思索。可多，而且要有明确时间要求，要能引领学生思索。可是本组有些老师在问题设计时脱离了学生实际，设计是本组有些老师在问题设计时脱离了学生实际，设计问题要么过于简单，要么过于复杂。问题设计简单时问题要么过于简单，要么过于复杂。问题设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参加活动失去兴趣，对以后历史课堂教学产生渐会对参加活动失去兴趣，对以后历史课堂教学产生不良后果。而问题设计复杂时，学生自己处理不了，不良后果。而问题设计复杂时，学生自己处理不了，难免会垂头丧气，对以后历史课堂教学也会产生负面难免会垂头丧气，对以后历史课堂教学也会产生负面影响。影响。第13页4、合作学习形式化，忽略弱势群体、合作学习形式化，忽略弱势群体 “自主自主导学导学”课堂模式要求学生在课堂上进行课堂模式要求学生在课堂上进行合作学习和探究学习，但本组部分老师在实施中尚合作学习和探究学习，但本组部分老师在实施中尚存在着许多误区，造成合作学习形式化、演出化，存在着许多误区，造成合作学习形式化、演出化，忽略合作学习中弱势群体。在小组合作学习时，我忽略合作学习中弱势群体。在小组合作学习时，我们常看到历史优等生活跃身影，听到他们独特看法，们常看到历史优等生活跃身影，听到他们独特看法，合理分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁合理分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有甚至完全成了一个局外人，处于听，成了配角，有甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这么学生之间并没有进行真正合作，不被动地位。这么学生之间并没有进行真正合作，不利于全体学生发展。利于全体学生发展。第14页5、问题生成低质化，不能准确把控、问题生成低质化，不能准确把控 “自主自主导学导学”课堂模式要求学生在课堂上处理课堂模式要求学生在课堂上处理好教师预设问题后，继续讨论并生成问题。但在课好教师预设问题后，继续讨论并生成问题。但在课堂实践中，我们发觉因为受以往课堂模式影响，大堂实践中，我们发觉因为受以往课堂模式影响，大部分课堂学生没有提出问题习惯，即便是提出问题部分课堂学生没有提出问题习惯，即便是提出问题也是为了完成老师任务，生成问题不多，质量也不也是为了完成老师任务，生成问题不多，质量也不高，很多问题很简单，算不上是问题，起不到促进高，很多问题很简单，算不上是问题，起不到促进学生进步与发展作用。在这一步骤，还经常发觉有学生进步与发展作用。在这一步骤，还经常发觉有些老师对生成问题把控处理不到位，对不是课前预些老师对生成问题把控处理不到位，对不是课前预设生成问题一概不理。设生成问题一概不理。第15页6、学生活、学生活动泛化，缺乏有效指泛化，缺乏有效指导 历史历史“自主自主导学导学”课堂模式与传统课堂教学课堂模式与传统课堂教学模式显著不一样，传统教学模式都是强调要学生学，模式显著不一样，传统教学模式都是强调要学生学，而而“自主自主导学导学”课堂模式强调是学生要学，让学课堂模式强调是学生要学，让学生成为历史课堂教学中主体。有历史教师误解了这生成为历史课堂教学中主体。有历史教师误解了这一观点，把过去老师一观点，把过去老师“满堂灌满堂灌”变成了现在学生变成了现在学生“满堂讲满堂讲”。也就是把过去填鸭式教学变成现在完全。也就是把过去填鸭式教学变成现在完全开放式教学，但一不小心过了头，变成由学生从头开放式教学，但一不小心过了头，变成由学生从头讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论、合作探究等，一切由学生包揽，显然有进行辩论、合作探究等，一切由学生包揽，显然有矫枉过正之嫌。矫枉过正之嫌。第16页三、新年提升“自主导学”课堂教学效果改进策略1、改变教师观念，提升教师素养、改变教师观念，提升教师素养（1）教师必须更新教育观念）教师必须更新教育观念（2）完善知识结构）完善知识结构,拓宽文化视野拓宽文化视野（3）增强科研意识）增强科研意识,勇于探索创新勇于探索创新 第17页2、改变学生观念，提升学生自主学习能力、改变学生观念，提升学生自主学习能力（1）要要求求学学生生地地位位转转变变，由由被被动动学学习习到到主主动动学学习习（2）要求学生）要求学生角色角色转变，由接收者到发觉者转变，由接收者到发觉者（3）要求学生）要求学生观念观念转变，由要我学到我要学转变，由要我学到我要学（4）要要求求学学生生树树立立问问题题意意识识，善善于于思思索索，勇勇于于质疑质疑 第18页第19页