新课改背景下高中生物课堂教学情境创设策略.pdf

炫动漫百科论坛 269 新课改背景下高中生物课堂教学情境创设策略杜文贺广西壮族自治区崇左市扶绥县第二中学 532199摘要：新课程标准理念旨在从四个维度发展学生的学科核心素养以及以学生为主体在学习实践中获得知识并能学以致用。随着新课程改革的到来，情境创设教学法越来越受到高中生物教师们的青睐，它就是一种符合新课程标准理念的教学模式，它能把生物学知识与创设的真实情境有机结合在一起，引起学生的情感共鸣进而推动学生积极自主参与学习的一种实践性的教学方法，它不仅能提高学生的学习热情还能提高高中生物课堂教学效率。本文笔者重点对高中生物教学情境创设策略进行分析，希望能对一线高中生物教师们有所帮助。关键词：高中生物教学 创设情境 教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A新课程改革下，教师为了能适应新时代的教育要求，必定要转变教育理念，改变原有的教学观点，教师在课堂教学中注重应用情境创设教学模式，吸引学生在丰富多彩的真实情境中积极主动的去学习、收获更多的生物学知识、提升自己储备的生物学知识在实践中的应用能力以及提升自己的生物学学科核心素养，如此才能真正实现高效课堂，从而提高教学质量。一、情境创设教学法在高中生物教学中的意义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法1。进入新课改阶段后，为了更好的完成新课程目标，高中生物教师要与时俱进在课堂过程中转变观念，把学生的主体地位呈现出来，因此教师要积极寻找更有效的教育途径，帮助学生提升学科核心素养以及高中生物课堂的教学效率。情境创设教学法越来越受到教师们的一致重视，它与新课程标准背景下的教学模式更匹配，通过创设多元化的教学情境，把高中生物学知识与真实的情境相互融合在一起，对学生的认知活动予以激发、推动、强化与调整，利用分组合作探究，习得知识并构建知识结构体系，与学生的认知规律相符，课堂教学效果也会更好。为此，在高中生物教学中使用情境教学法时，教师需要将教学的目标明确重视起来，根据课程教学的目标选择合适的教学情境，真正实现课程教学的改革，让情境教学发挥出应有的作用和价值2。二、情境创设教学法在高中生物教学中的有效策略高中生物知识难度大又复杂且抽象，需要教师在备课的时候既要充分考虑学生如何能学到知识又要琢磨学生能欣然接受的教法，并且自愿参与到学习中。而情境式教学法的运用，可以使教师通过创造具体情境调动学生对新鲜事物探究欲望，并培养学生的创新能力3。下面是作者结合自己的教学经历归纳出几种情境创设法以及与其匹配的案例。（一）创设生活化的教学情境新课标中明确提出，生物学科作为一项与生活紧密相连的课程，不仅关系着社会生活、医疗保健领域，还将对社会经济发展产生影响，所以学生要在社会发展的实际背景下加强对生物课程的学习与掌握4。生物学是一门非常贴切生活的自然科学，高中生物学中的很多概念晦涩难懂，学生难以理解又不好识记。因此，在生物课堂教学中创设生活化情境，可以激发学生的求知欲望，增添学习兴趣，从而使他们感受到生物就在我们的生活当中，进而提高学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性5。因此，教师在教学中创设与生活的情境，这与新课程标准的理念十分匹配。例如，在讲到“DNA 分子的复制”这个内容时，在导入部分引入社会热点或者生物前沿知识，先播放核酸检测的视频，紧接着提出问题：“近几年新冠肺炎疫情一直在持续中，我们经常要做核酸检测，那么，同学们可知道核酸检测是应用了什么原理吗？”在学生学习 DNA 的复制之后，进入学以致用环节，再回到导课时提出的问题，引导学生思考“DNA 复制与核酸检测的原理有什么联系？”接下来播放视频“核酸检测常用的方法-实时荧光 RT-PCR 检测法”，视频中讲到了 PCR 技术的原理即体外DNA 的复制以及实时荧光 RT-PCR 技术的过程；如此前后呼应，理论联系现实，学生能把前面所学“DNA的复制”进行知识的迁移，以便更好的理解核酸检测原理，不仅能进一步巩固本节的重难点，最关键是能让学生把学到的知识用去实践。可见，利用生物前沿知识创设与现实生活相关的教学情境，可以激发学生的探究精神，进而提高学习成果以及教学效果。（二）创设探究实验的教学情境实验是生物教学的重要组成部分，其不仅能辅助学生更好地学习生物学知识，还能帮助学生掌握以科学的方法对未知事物进行探究的能力，对于科学探究素养的培养也有着巨大的作用6。因此教师在实验教学中应该充分考虑学生作为主场地位，结合实验教材创设学生XUANDONGMAN百科论坛 270 易于接受的、可操作性强的探究实验情境。在实验课中教师引导学生分组合作，一起动手进行实验，从而获得相关知识以及掌握实验操作技能；在此基础上，教师设计逐级的质疑情境，引导学生思考、讨论方案后进行探究实验，创新或改进者实验过程，使实验更好操作，效果更好。在此探究实验教学情境中学生不但收获了生物知识，还懂得如何解决问题，提升了学生知识应用的能力、提高了动手、创新和团队合作能力，学生在探究实验中感悟知识的形成，同时发展了学生的科学思维与科学探究以及提高学生的创新素养。例如,在进行“探究酶的高效性”实验时，让学生提前预习有关实验的内容，分组合作，按照课本实验步骤进行操作。在探究实验完成后由每个小组代表展示并讲解实验结果，教师归纳总结，进一步提出问题：在实验操作过程中，你们发现什么问题吗？这时学生会进行思索。教师接着问：“同学们观察到的实验现象明显吗？”学生这时会对前面的实验现象进行回顾。经过个别提问得出结论是观察到的现象确实不够明显。教师继续问：“那么我们可不可以对实验进行改进？怎么改进？”教师让学生进行分组思考、讨论并且最终确定改进方案，如果有个别组的学生暂时想不到方案，教师可以进行点拨，从不同方向进行探究实验，如：仅改变底物的量，气泡能否增加？、可否在试管中滴入平时我们常见的洗涤剂，观察冒出的气泡量有什么不同？、改进其它条件等等。接下来学生按照自己的改进方案进行探究实验，最后派每个小组代表来分享实验结果。通过实验操作创设“悬念式”的问题情境在锻炼学生操作能力的同时提升了学生问题分析能力，更激发了学生的问题意识和探究热情，充分彰显了学生的主体地位7。学生通过前面的实验做铺垫，对实验的不足之处进行了改进并且确定可操作的实验方案，分组进行探究实验，前后对比最后做了总结。这一过程中学生不仅能更深刻的理解知识以及加强对知识的应用能力，还能逐渐形成科学思维以及提升了科学探究的能力，更是培养了学生的创新能力，同时提高教学效率。（三）创设游戏的教学情境杜威曾提出让学生从做中学，他的这一思想与新课改的教育理念相吻合。高中生物课堂中老师依然满堂的讲，缺乏乐趣性，学生会觉得枯燥乏味，对学习的兴趣也会降低，如此课堂教学氛围和效果就不会太理想。因此教师有必要在生物课堂教学中创设有趣的活动教学情境，让学生在产生强烈的学习兴趣的同时，从活动中习得知识，提高知识的理解能力，使学生的学习热情高涨以及提高教学效果。活动教学有很多种，一般课堂教学中最常采用游戏教学情境。现代教育一般将信息技术深度融入课堂教学中，几乎每节课都离不开多媒体教学。生物教学中，多媒体演示动画是突破教学重难点的有效情境之一，如果能将多媒体展示的动画过程设计为学生的游戏活动，那么就会大大激发学生的学习兴趣8。比如，到“氨基酸的结构通式”、“脱水缩合”这两个内容时，很抽象，学生难理解不易记住。这时教师可利用多媒体 ppt 展出设计好的“人形”氨基酸结构通式图，即身体躯干代表 C 原子，连接 C 原子的四个化学键分别是左手代表一个，右手代表一个，双脚代表一个，脖子代表一个，其中左手、右手、双脚这三个化学键随机连接氨基、羧基和氢，脖子这个化学键连接的头部必定代表 R 基团（R 基决定氨基酸的种类，每个人的头部是不同的）；展图之后，学生就地起立进行游戏活动，两个同桌为一组，其中一人构建“人形”氨基酸结构通式模型的真人秀，另一个同学来讲解构建的过程，接下来互换角色再来一次游戏。在完成本环节的游戏后，继续播放下一个环节“脱水缩合”的游戏视频，学生在原来用身体构建的氨基酸结构模型的基础上进行脱水缩合，每个同学代表一个氨基酸，先让前面的两个同学（代表两个氨基酸）手拉手（脱水缩合过程）脱出一个水分子；教师进一步提问 H、O 从谁那里脱出来的?、脱水缩合后形成什么键？什么化合物？学生通过自主学习很快答出：肽键，肽键把两个氨基酸连接成二肽；继续第三个同学接起来形成三肽，四肽.以此类推全部同学都参加这个游戏，学生们从做游戏中自然而然就学到了这些抽象的知识，并且能举一反三灵活的应用。在高中教学课堂中进行活动情境创设,能够有效地培养学生的主动学习意识,并且可以充分激发出学生的学习兴趣和积极性,从而使学生得到全面的发展9。（四）创设疑问教学情境新课程的目标指出发展学生的生物学学科核心素养，其中的一个维度是逐渐养成科学思维的习惯，学会运用已有的知识经验对现实中的某个问题进行思考。科学思维是每个学生都要必备的以及终身受用的技能之一。高中生物课堂教学中需要创设必要的思维情境来培养学生思维能力,教给学生进行正确、合理、独立思考的普适性思维方法,培植学科思维基础10。而质疑则是科学思维养成必不可少的关键因素，因此在生物课堂教学中教师应该设置合理性、连续性、不同层级的问题教学情境，激励学生打破思维定势进而培养创新思维的能力、力求提高教学成效。问题情境创设是指教师以当前教育实际为基础，从社会生活、科学创新技术、自然环境等领域收集情境素材，并将其与生物知识相结合，以落实学科核心素养目标，结合教材重难点创设教学情境，使学生学习难度下降，才能激活学生的学习动力，吸引学生自愿学习，进而提高教学质量11。例如，在讲到“染色体变异”这节内容时，创设以下循序渐进的问题情境，引发学生自主动脑思考。问题情境一：教师把提前买好的香蕉摆出来后，请问我们平时吃的香蕉有没有种子？此时把香蕉发给学生品尝，待学生尝试完后个别提问，学生通过刚才吃香蕉的真实体验后能肯定的回答：香蕉中没有种子；问题情境二：为什么香蕉没有种子？教师此时导入今天的课题染色体变异（概念）。炫动漫百科论坛 271 问题情境三：染色体变异的种类有哪些？这个问题比较容易，几乎全体学生通过自主在课本中都能寻到相关知识点。问题情境四：什么叫染色体组？这个问题有一定的难度，绝大多数学生带着问题回到课本找到了染色体组的概念，但很多同学还是不能完全理解，这个难点教师如何突破呢？教师在这环节中可利用简单的实体教学法可以突破难点，操作如下:教师做示范把自己的双手并合，用语言进行描述：假如这个生殖细胞里总共有这5 对同源染色体，减数分裂后（把两边手分开，说明每边 5 个手指代表配子中的染色体数），请同学们观察后，说出配子中的染色体数？再观察染色体的形态结构，是否存在同源染色体？经过实物形象的演示此时学生基本已经理解这个概念，最后全部同学归纳染色体组。如此继续创设递进式的问题情境，留给学生足够的时间探究思考，在学生遇到难以突破的重难点时教师尽量用新颖、独特的教法帮学生突破，直到本节内容结束，再回头去解决导课的提问“为什么香蕉没有种子？”。在问题情境中解答完一系列问题后，教师培养学生自主构建本节知识体系的思维导图，梳理思路，培养学生的学习能力，帮助学生树立生命观念和社会责任,注重培养学生的科学思维和科学探究能力,提高学生的生物学学科核心素养12，同时还提高了学生的学习能力和教学效果。因此,在生物教学课堂,教师应当遵循 因材施教 的原则,将生物知识点划分为多个难易程度不同的问题,以实现学生共同进步、全面发展的美好愿景13。（五）创设直观的教学情境高中生物学很多内容非常抽象且复杂，教师讲再多几遍学生也无法理解到位。因此，根据生物学学科实践性强的特点，高中生物教师在教学过程中最常用到直观性教学原则，也就是在课堂教学中创设生动形象的直观教学情境，让学生可以一目了然的把抽象概念转变成自己能具体理解的知识，从而能提高学生的学习积极性和学习效率。教师向学生展示与教学内容相关的活的生物、标本等直接的直观教具,进行示范性的实验,以及展示挂图、模型等间接的直观教具,促进学生理解知识、培养能力以及情感体验的教学方法,称为演示教学法也叫直观教学法14。比如，在讲到“细胞器之间的分工合作”这节课时，总共有八种细胞器的结构和功能让学生掌握，教师如果直接传授，学生死记硬背是很难理解结构与功能观。教师这节课可利用多媒体融入教学中，在ppt 中有序的展示图片：动植物体图、动植物细胞图、细胞器图；从整体到局部，从宏观到微观，层层展示给学生，方便学生理解。接下来分配小组任务，每个小组分到一张画纸，任务是把动植物细胞及各种细胞器完整的画成图，分配好每个小组负责讲解的细胞器种类，小组完成任务后派代表（小教师）轮流展示成果，讲授给其他同学听。这一过程全体学生团结合作，共同参与实践，抽象的概念在通过直观的演绎后，同学们能很好的建立结构与功能观，进一步树立正确的生命观念，还体现出合作探究的精神，使学生成就感满满，有利激发学生的学习热情。因此，教师应充分利用多媒体技术手段，结合多媒体技术的特性创设直观的演示情境，以便于学生对知识的理解与掌握，促进学生学习能力的提升，实现良好的教学效果15。三、结束语曾经有人把情境教学比喻为汤中的盐，汤好比情境，盐好比知识，让你直接吃盐，肯定难以下咽，但是把盐（知识）放入美味的汤（情境）中，那是一饮未尽的节奏。因此，在新课改的背景下，教师在教学过程中必须学会创新性的应用各种教学途径，以实现学生生物学学科核心素养的全面发展，在教学环境中创设更多灵活、有效的情境，让学生能身临其境，在引起共鸣后激发学习兴趣，自主进行学习，习得知识，在实践中学以致用，使学生的学习质量提高，更易促进学生的综合素质的发展。因此，在高中生物课堂教学中要善于创设形象、具体的情境，才能推动学生学习效果的发展，才能有效的提高课堂教学效率。参考文献13 贾斐.情境教学法在高中生物教学中的应用分析 J.智力,2022(12):52-54.2 赵畅.浅谈在高中生物教学中运用情境教学法的策略 J.天天爱科学(教学研究),2022(01):45-46.4周家银.高中生物课堂教学情境创设策略浅析J.理科爱好者(教育教学),2019(05):47-48.5 周滔.试论生活化教学法在高中生物课程中的应用 J.新课程研究,2019(04):85-86.6 廖华勇.核心素养培养视野下的高中生物高效教学策略研究 J.天天爱科学(教育前沿),2022(03):85-86.7 彭中进.高中生物教学情境的创设策略 J.中学生物教学,2017(20):26-27.8 沈海燕.高中生物课堂教学中创设多种活动情境的研究 J.中学生物学,2011,27(11):34-35.9 徐旭芳,张超,牟云鹤.高中课堂教学中活动情境创设方法分析 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