文化自信背景下沉浸式体验在英语教学设计和管理过程中的应用 (1).pdf
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1、行政科学论坛高校治理202403行政科学论坛收稿日期:2023-12-30基金项目:2022 年江西省基础教育研究课题“文化自信背景下 沉浸式 体验在小学英语教学中的实践研究”(SZUYCYEYY2022-1199)作者简介:李瑾璟(1990),女,江西宜丰人,宜春幼儿师范高等专科学校讲师,研究方向为英语教学;黄洪斌(1989),男,河南商水人,宜春幼儿师范高等专科学校讲师,研究方向为英语教学。习近平总书记在2023年文化传承发展座谈会中再次强调,要坚定文化自信,因为“自信才能自强,有文化自信的民族,才能立得住、站得稳、行得远”咱1暂。在这一思想指导下,在教学中有效融入中国优秀传统文化已成为教
2、学设计和管理方面的热点话题。对小学英语教学而言,在教授学生英语文化知识的同时,更应该突显中国优秀文化的力量,让学生们在英语课堂内外“沉浸式”对比体验中了解并认同中国优秀文化,引导他们传承中国文化精神,进一步培养他们的跨文化学习能力和英语语言学习能力,提升学生的思维品质、人文素养、社会责任感等。一、中国优秀文化融入小学英语教学的现状通过向小学英语教师发放调查问卷、对部分教师进行访谈,可以看到当前中国优秀文化融入小学英语教学的现状。结果显示,就教师对中国优秀文化的态度而言,绝大多数教师认为有必要将中国优秀文化融入英语课堂中,且中国优秀文化内容与小学英语教学内容的匹配程度较高,尤其是传统节日、历史典
3、故,风俗等内容可以很好地融入英语教学过程的设计和管理之中,能更好地培养学生的爱国情怀,弘扬中华民族精神。但由于教师自身对中国优秀文化的了解程度有限,摘要:在坚定文化自信的背景下,越来越多的教师积极探索在教学设计和管理过程中融入中国优秀传统文化。这就要求教师更积极地创新教学方法,让学生在学习英语的同时深入了解中国文化,加深文化认同。教师可以在新课程标准的指导下,从分析英语教学现状出发,将中国优秀传统文化融入沉浸式英语教学中,进一步从课堂内容主题构建、课后文化活动创设、多维情感升华体验等方面提出有效融入途径,改善英语教学,提升学生的文化素养。关键词:中国优秀传统文化;英语教学;文化素养中图分类号:
4、D63;G642文献标志码:A文章编号:2095-7017(2024)03-0039-04李瑾璟,黄洪斌(宜春幼儿师范高等专科学校,江西 宜春 336000)文化自信背景下沉浸式体验在英语教学设计和管理过程中的应用39行政科学论坛202403高校治理行政科学论坛对融入中国文化的方法掌握有限,教师在教学中并不总是有意识地融入中华优秀文化知识,更多的还是英语知识的讲解、语句语法的练习等。总的来说,中国文化有效融入小学英语教学设计和管理之中的情况不太理想,存在的问题集中体现在以下几个方面:(1)能认识到中国优秀文化的重要性,但尚未能有效地将它们有效融入英语教学中;(2)对小学英语教学内容与中国优秀文
5、化的契合点挖掘不够深入;(3)英语教学中注重英语语言教学,缺乏文化教育教学活动以及文化情感的渗透;(4)在教学中忽视学生的主体作用以及跨文化意识的培养。产生以上问题的原因主要是教师对中国文化教学过程的设计和管理能力与方法有欠缺,学生接触中国优秀文化机会较少等。鉴于此,本研究将着力探讨如何将中国优秀文化融入小学英语课堂内外,从学校、教师、学生等方面提升中国优秀文化与小学英语教学的融合度,借助信息化技术、文化活动等形式,使小学生加深对中国优秀文化的理解,坚定文化自信。二、中国优秀文化融入小学英语沉浸式教学的可行性(一)可行性之一:时代背景及课程标准的要求党的二十大报告提出,“增强文化自信,发展面向
6、现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化”咱2暂。在这一大背景下,深入了解并传播中国优秀文化是各阶段教育工作的重要内容,在教学活动中开展中国优秀文化教育有助于学生在获得认知的同时树立文化自信。英语教学的设计和管理既要重视传授英语文化知识,更要重视保持本民族文化的文化自信。为了实现这一目标,教师需要整合教学资源,深挖中国文化元素,加深学生对中华传统文化的理解,用英语语言传递中国的文化内涵,树立学生的文化自信品格。在小学英语教学中,许多教师已经开始注重中国文化的融入,如时曼丽咱3暂强调在教学情感体验中增强文化渗透力,葛晨瑜咱4暂倡导立足于改革教学方式,拓宽作业形式,加强文化对比
7、,提升文化修养。中国文化的融入可以带领学生领略中华智慧,逐渐渗透文化自信理念,培植学生的文化自信。义务教育英语课程标准(以下简称 标准)指出,义务教育阶段英语课程培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质等方面的内容。在设定的文化意识学段目标里,一级(三至四年级学段)目标包含“初步具有比较中外文化的意识”“具有国家认同感,对中华优秀传统文化感到骄傲”等内容,二级(五至六年级学段)目标包含“初步具有比较中外文化异同的能力”“跨文化沟通与交流”“体现爱国主义情怀和文化自信”等内容。从这些目标可以看出中国优秀文化融入小学英语教学是必要且可行的。(二)可行性之二:借助沉浸式教学始于20世纪60年代
8、的沉浸式(Immersion)教学,也被译为浸入式双语教育,是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。1975年,美国心理学家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理论,他认为当人们全身心投入某种活动中时,他们就会忽略掉其他干扰,获得最好的学习效果。近些年,研究重点逐渐向教学实践偏移,如探究沉浸式教学模式、沉浸式教学策略等。沉浸式教学法确实体现出了更强的感染力,利于学生语言能力的发展。在小学英语教学中,学生英语学习由于缺乏语言环境,很容易受到母语的干扰,学习时间大多安排在英语课堂上,课后基本不会使用英语进行交流,这很容易使小学生学习英语的自信心减退,从而影
9、响英语语言的学习效果。将沉浸式教学贯穿于小学英语教学的设计和管理中,尽量还原真实的语言环境,通过创设学习环境和设置语言文化情境等方式,让学生在语境中接触和体验真实语言,增加视、听、说、写教学内容的沉浸式学习体验,从而进行文化引导,有利于培养学40行政科学论坛高校治理202403行政科学论坛生英语综合能力。四、沉浸式体验在小学英语教学设计和管理中的有效途径(一)构建主题沉浸,运用视听说文本渗透中国优秀文化融入英语课堂应以 标准 中三至六年级的课程目标为指导,从小学英语教材入手,在教学目标设计上明确体现中华优秀文化,将英语教材的知识按不同单元的主题进行文本归纳、梳理和整合,提炼育人元素。每个单元涉
10、及主情景图和A、B、C四个部分,先对这四个部分的内容提取并归纳文化素材,挖掘出教材中的隐性素材,再针对学习该单元所要达到的知识目标、能力目标、情感目标来继续补充模块中的中国优秀文化素材,探索不同主题的中国优秀文化融入点和渗透途径,设计更多的对比中西文化课堂实践类活动,提升中华优秀文化渗透的效果。例如,在PEP三年级英语“Hello”这个单元A和B部分,主要学习打招呼、自我介绍的礼貌用语、告别的礼貌用语。在知识目标方面,教育学生能听、说、认读相关单词;在能力目标方面,教育学生能进行简单的打招呼口语交际;在情感目标方面,教育学生养成讲礼貌的好习惯以及了解中国传统问候礼仪。该模块的渗透点就在于可融入
11、中国文化问候礼仪。中国自古被称为“礼仪之邦”,礼在传统社会中处处可见,如古人的揖礼、拱手礼、跪拜之礼、脱帽礼等,在授课时可以结合现代的握手礼,英美文化里的拥抱礼、亲吻礼等,通过对比中西见面礼仪文化的差异,让学生充分了解礼仪文化。学生在操练环节,可以通过沉浸式角色扮演不同时代、不同国家的人见面打招呼。这样的结合不仅能让小学生们加深对中国礼仪文化的了解,又能很好地激发小学生学习语言知识和操练语言的兴趣。(二)强化氛围体验,创设语言人文情境沉浸式教学强调的是氛围体验,让学生在氛围的渲染下,感受语言并学习语言。这种氛围可以是真实的环境创设、情景设计,也可以是教师通过信息化技术营造的虚拟环境。首先,教师
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