2022年【“双减”课后服务总结】精准推进课后服务全力拓展发展空间与【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度.docx

2022年【“双减”课后服务总结】精准推进课后服务全力拓展发展空间与【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度

【“双减”课后服务总结】精准推进课后服务全力拓展发展空间
我校依据《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》、《阿鲁科尔沁旗中小学生校内课后服务工作实施意见》等相关文件，在旗教育局的领导下，从实际出发，落实“双减”政策，努力实现课后服务工作规范化、科学化。
一、精准解读，高效落实
（一）精准把握政策
我校专门成立了课后服务领导小组，先后组织召开领导班子、班主任、全体教师等专项会议，认真学习和领会课后服务工作相关精神和实施意见的内涵，制定课后服务实施方案，建立相应的管理制度，保障课后服务效果。所有教师也根据自己所教学科及自身特长积极参与，确保了课后服务工作有序开展。落实安全责任，完善课后服务安全管理制度和应急预案，强化安全检查和考勤监管制度，确保课后服务的每项活动都在教师组织下安全地开展。
（二）精细研究施策
我校学生居住分散，离家较远，加之留守儿童较多，特别是农忙季节，放学后家长不能按时接孩子，学生回家后，大部分家长的知识水平也无法很好的辅导学生作业。学校利用班级微信群、《课后服务致家长一封信》等形式向家长告知课后服务方式、服务内容、安全保障措施等，明确双方的责任和义务，建立家长申请、学校审核、签订协议和统一实施的工作机制。在家长100%知晓，100%自愿的前提下，我校学生课后服务的参与率达到99%以上。
二、把脉断舍，践行“双减”
（一）减低效、负效学习活动和作业
学校通过研究和讨论，对加重学生课业负担的行为进行清理整治。学校在课堂教学中要求教师严禁采用“灌输式、花架式”等教学方式，严禁拔高教学内容，严禁题海式的训练方法。学校明确禁止以下几种作业:已经会做的作业，形式单一、机械重复、大量抄写的作业；超越课程标准规定和学生学历要求的作业；与课堂教学内容脱节的作业；突击性、惩罚性的作业；将学生作业变成家长任务的作业。同时，在作业时间上进行严格把控，一二年级不允许留书面课后作业，三至六年级课后作业总时间不得超过一小时。
（二）减课外辅导，转变家长观念
我校参加校外辅导的学生虽然很少，但家长对孩子发展和培养的理解过于片面，通过政策宣传及家校沟通，使家长正确认识当前的教育形式和育人方向，改变唯分数论的思想，实现家校合作，共同聚焦孩子习惯养成和能力培养。
三、聚焦课堂，提质增效
落实“双减”，需要内外兼修，向课堂教学要效益，向课后服务要成果。只有做到课堂高效，作业减少，学生才有更多的时间和精力参加丰富多彩的社团和实践活动，因此，“提质增效”是落实课后服务的保证。
课堂教学质量提高，才能让“双减”工作“减”得心安，学生在课堂上“吃饱”“吃好”，课后服务才能顺利开展。学校注重学生学习方法和思维方法的培养，倡导教师构建自主、合作、探究、多元的课堂，培养学生的学习力，使学生愿意参与学习，在学习过程中，善于发现问题，主动解决问题，并从中寻找方法，经历探究过程，克服依赖性，生成核心素养。学习力增强，学习成绩必将提升。学校还通过听汇报课、推门课、评课、案例研究等活动，提高教师的教学设计能力、课堂驾驭能力和课后反思能力，实现提质增效。
四、课后服务，助力成长
课后服务不同于简单的托管，是“双减”政策下“双增”的有力体现，我校充分发挥寄宿制学校的优势，利用学生充裕的在校时间，通过丰富多彩的“成长”课程和活动，为学生提供学习体育、音乐、美术、劳动等课程的时间和机会，落实好“双增”的校内职能，义务承担起住宿生“双增”的校外职能。全面搭建学生发展的平台，助力学生健康成长。
1.作业辅导——实现培优转差。
为解决农村家长辅导学生作业难的问题，学生在校自主完成作业。学校确立关于作业设计优化的课题研究，在作业的量上做减法，质上做加法。设计拓展作业、基础作业和进步作业三个层次，题型有代表性和针对性。教师对学生完成作业时间进行监测。在辅导过程中，共性问题全班讲评、个性问题个别指导，鼓励学有余力的学生进行知识拓展和实践，养成良好的学习和思维习惯。对学习有困难的学生进行跟踪督促和一对一指导，帮助他们树立学习的信心。教师面批作业，指出学生下一步努力的方向。教师也要根据学生作业的完成情况调整自己的课堂教学，改进自己的作业设计，使下一步教学工作更加合理。
2.社团活动——培养兴趣特长。
结束了一天的学习任务，同学们便兴冲冲的冲出教室，前往自己喜欢的社团场地。放眼操场，排球、跳绳等社团“划地为营”、如火如荼在训练。教学楼内，悠扬动听的葫芦丝，余音袅袅的古筝，铿锵有力的吉他，一个个跳动的音符不绝于耳。美术教室里，学生认真的构图上色，刻画教室、手工教室，学生用灵巧的双手创造着快乐，还有合唱团和舞蹈班的孩子们，他们唱着、跳着，校园处处充满活力。
这些社团的开展不但丰富了学生的课余生活，有效地减轻了学生的学习压力，更是为学生的健康成长和全面发展提供了基础。学校将社团活动与体育艺术2+1项目相结合、与综合实践活动相结合，与学生兴趣相结合，培养学生的科学素养和人文情怀，学校以打破班级、发挥特长、自主选择为原则，以培养学生特长为目标，克服困难，因地制宜，因材施教，孩子们都可以在自己喜欢的领域享受着学习的热情和成长的快乐，找到适合自己的发展“轨道”！
3.品味经典——激发阅读兴趣。
教师制定切实可行的读书计划，向学生推荐哪些书，以什么方式引导学生读书，学生读书情况如何跟踪和评价等都做了具体规划。学校建立以班级为单位的阅读吧，孩子们可以在课后的时间里面徜徉书海，享受阅读的快乐，读书过程中，孩子们可以举行读书分享会、读书演讲会、好书推荐会，书签制作，书配画、诗配画等综合活动，还可以在老师的指导下进行课本剧排演。中高段学生书写读书笔记，记下优美的词、句、段，记下自己读书时的所想、所感、所获。
4.实践课程——拓展综合素质
我校还设置了内容丰富的综合教育实践课程，其中包括：
（1）爱国主义红色教育和英雄人物事迹学习，如结合建党一百周年的党史小故事学习及爱国主义影片观看。
（2）劳动教育和生活能力培养，如学生内务整理训练、做一道拿手菜等。
（3）科技教育和手工制作，如前段时间在我校风靡一时的“平衡鸟”制作，引起了所有学生的极大兴趣，也激发了他们对“平衡鸟”平衡稳定原因的探究。通过这些实践课程潜移默化的影响，帮助学生树立正确的人生观和价值观，同时提高学生动手能力和与人合作的意识，培养学生良好的品质和积极探索的精神。
五、用心服务，成果显著
我校的课后服务工作得到了教育局的支持、家长的满意和社会的认可。课后服务的开展，促使学校在管理中秉承服务育人的理念，不断优化、创新课后服务内容和模式，成功做到了：激趣不枯燥，不将延时放学变成集体补课；自主不走样，不搞整齐划一的培训活动；自愿不强迫，不强制学生接受课后服务，逐步向精细化管理迈进，为落实“双减”工作锦上添花！
课后服务，是一项“顺民意、暖人心”的工程，满足了家长的迫切需求。孩子们没有手机的陪伴和电视的诱惑，在浓厚的学习氛围中，逐步养成了良好的作业习惯和时间观念，丰富的社团和实践活动，让每个学生在快乐中学习，在学习中收获，在收获中成长，进一步凸显了学校教书育人的专业优势，提高了教育服务的温度。（请听家长的心声）
有人说课后服务是“官方带娃”，惠民利民，让社会宽心、家长放心、孩子开心！但我要说，实现这些的前提是“学校必须尽心！”今后，我校会不断在课后服务的内容、形式和管理上着力，使课后服务有鲜度、有温度、有效度。我们全校教职工将竭尽所能，用心守望，用爱呵护，聆听拔节的足音，期待花开的美好！

2022年【“双减”小学语文作业优化设计】三单助力：提升习作单元教学之效度
——以三年级上册第五单元作业设计为例
“我眼中的缤纷世界”，引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，观察一种动物、植物或一处场景。——这是编教材三年级上册第五单元的写作要求。
本单元是统编教材第一次以整组的形式出现习作单元，这种单元自成体系，要求学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引导学生学习留心观察，积累生活素材，有内容可写，能有序表达。
对于“观察”，三年级学生并不陌生，如二上写话“最喜爱的玩具”，二下“写一写你的一个好朋友”，三上第一单元习作“猜猜他是谁”等都对“观察”进行过梯度化的训练。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察。但是，他们对留心观察、细致观察的方法不够明晰，对有序表达的方法不够熟练，“双减”之下，这一习作单元如何更有效地达成？
“双减”之下，聚焦提高作业管理水平。本单元《语文作业本》上只有两课作业，有两个写话设计；园地中又有一个写作，对学生来说密度大，难度更大。我们设计了三份作业材料作为对教材的补充：以前置型“材料搜集单”为基础来帮助学生唤醒生活体验，搜集作文素材；以中导型“观察记录单”为抓手，对准备描写的事物或场景通过各种感官，来进行深入地观察和记录；以后拓型“思维导图”为依托，梳理观察记录，形成自己印象最深的一种事物或一处场景的习作思路，解决习作中的困难。
前置型作业：铺垫介入
——“材料搜集单”激活生活素材
双减之下，三年级作文教学减的是什么？我们想：三年级的作文教学，第一步应该是减少学生选材的困难。
这一篇习作明显是对学生生活素材的积累和唤醒，前两届都是到写作的时候再布置学生去选择写作对象，去逐步观察，效果大打折扣。
所以我们提前干预，提前两周就下发“材料搜集单”，这个单元，我们一共设计了三份作业设计，分别指向动物、植物、场景。第一份“材料搜集单”就是动物。其实，生活中很多学生家里都有饲养小动物：小金鱼、小乌龟、小仓鼠、小猫、小狗……这些都是最好的写作素材。三年级的科学教材中，也有很多喂养小动物、观察小动物的内容板块。但是交流中我们也发现，生活中，学生和动物相处的片段虽然很多，如何选择典型的、好写的、适合的生活样本，对学生来说是有难度的，要写的时候明明感觉我有很多对象可以写，却一样也写不出来，这也是本单元教学的难点。第一份“材料搜集单”就是激活学生的生活体验，唤醒他们的生活记忆，从自己的生活素材中去选择观察的目标。
以“动物”为例，我们设计了这份“材料搜集单”：
这样的设计是为课文学习时候的片段练习积累素材的。
第15课《搭船的鸟》课后第二题是“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。”本课的《语文作业本》最后一题，就是要求学生写一个动物活动的场景，要求抓住它的动作来写。
第16课《金色的草地》课后第三题是“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞”’低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。”本课的《语文作业本》最后一题，要求学生选择一种事物写一写。
第一份作业的前置性，帮助减少学生选材之难，让学生有话可写、有物可依。
中导型作业：捕捉镜头
——“观察记录单”聚焦观察角度
1.作业统整，紧扣教材学文本，
删选“材料搜集单”
要写好本单元作文，就要用好本单元的教材范例。本单元的精读课文不同与常规单元，是专门指向习作的，这样的课文教学的时候，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不需要过多的要求和教学。所以，我们把教学的重点放在了引导学生体会“观察的细致”带来的好处和收获，初步了解可以调动多种感官观察。
以《搭船的鸟》为例。本文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。作为习作单元的打头课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。我们学科组讨论后一致认为选编此文之目的首先是借助文本，进一步培养观察的习惯，初步体会留心观察的好处；其次是引导学生尝试进行细致观察，为后续单元习作打好基础，积累生活素材。
所以在初步感受观察的细致上，我们的教学设计整合《语文作业本》，分两个环节帮助学生理解：
环节一：感受样子美丽。
一读：学生自由读第二自然段。
二说：说说这是一只怎样的翠鸟？
三找：找找从哪里看出来这是一只美丽的翠鸟？
四悟：引导学生体会作者是抓住了翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴这三个部分的颜色来写的。
通过图文比照的方式，发现作者笔下美丽的翠鸟是源于他细致的观察，引导学生感受作者观察得细致。在此基础上，完成《语文作业本》第三大题第2小题。
环节二：感受动作敏捷
第一步：让学生找找从哪里看出来翠鸟动作敏捷？引导学生关注“一下子”、“没一会儿”和“冲”“飞”“衔”等动作的词。
第二步：在理解的基础上，引导学生结合课后习题2，聚焦动词，通过动词交换顺序的方法，引导学生发现动词的有序性。
第三步：通过边读边想象画面、播放翠鸟捕食视频等多种手段，让学生说说翠鸟捕鱼的情形，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，再次体会作者观察的细致。
在此基础上，完成《语文作业本》第四大题。
然后，我们引导学生对照课文描写，删选自己的“素材搜集单”，看看哪些记录是比较精彩的，值得写下来的，打五角星；哪些是不需要记录的，可以圈出来。这样的删选为后期的成文，打下基础，也有助于学生两课写话作业的完成。
2.多元记录，交流前置习观察，
铺陈“观察记录单”
本单元的交流平台与普通单元不同，重点在于对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的交流平台先回顾了两篇精读课文中的观察对象，联系课文回顾总结作者做了哪些细致的观察，回顾课文中最让自己觉得新奇、有趣、好玩的事物、场景，再次感受留心观察的重要性。
我们决定结合“材料搜集单”，把交流平台的交流“拆”为两次，一次在15课教学后，趁着学生有感触，马上交流。第二次是在16课教学后，再次交流。原因有二：一是这样的交流，更融于课文；二是在交流课文的同时，结合“材料收集单”前期的素材积累观察，开始删选自己的观察对象，确定观察的方向。
前期的“材料搜集单”主要是激活学生的生活体验，鼓励学生去选择观察对象。那么，接下来我们设计了“观察记录单”，主要是引导学生聚焦观察点，有利于学生及时捕捉有效信息。一步步地分层训练，引导学生慢慢学会选择观察角度。具体如下：
和前面的第一份作业相比，这里更加关注的是观察的细节，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，调动学生的多种感官，去深入观察。
后拓型作业：情境再现
——“流程梳理单”厘清表达思路
课文后面的“初试身手”提供了两则样例，习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿，让学生尝试观察生活中的事物和场景，写下来和同学交流。习作例文除了让学生发现观察要细致、要多元，可以调动多种感官进行观察以外，还要让学生学习“有序表达”。
“有序表达”也是本单元习作的另一个难点。学生积累了很多的素材，但是如何把这么多的习作素材进行整理，来进行有序地表达还是很困难的。
所以，这里我们设计了第三份作业——“流程梳理单”，就是平时的思维导图，引导学生尝试用思维导图的形式梳理观察积累的习作素材，以图示的形式将思维显性呈现，厘清表达思路，为有序表达打好基础。
这里的思维导读还是比较简单的，指向于自己观察素材的整理、挑选，让学生在做梳理单的同时，梳理自己的表达顺序。
看看学生的作品：
这样的导图学生很喜欢，他们一边设计一边绘画一边标注，在轻松地氛围中梳理了自己的写作思路，为接下来的写作做好了铺垫。
通过这样三份作业设计，整合《课堂作业本》和课后习题，形成了一个比较完整的作业体系，层层推进、由易到难、螺旋上升，解决了本单元写作教学选材难的教学难点，落实了留心观察、细致观察的教学重点，突破了有序表达这一教学难点，让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，让作文教学轻松落地——这，对学生来说，才是真正的“双减”！