提升幼儿园区域游戏有效性的策略.pdf
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1、炫动漫文创教育 73 提升幼儿园区域游戏有效性的策略薛芳芳甘肃省庆阳市合水县西华池镇中心幼儿园 甘肃省庆阳市 745400摘要:区域游戏在幼儿教育进程中起到关键作用。幼儿参与区域游戏,不仅培养自己的动手能力与思维能力,还能与同伴协作,逐步形成合作意识,对于自身社会属性的形成具有重要意义。如何高质量开展区域游戏,则是幼儿教师必须面对的课题。基于此,本文关注到幼儿园区域游戏的开设过程,简要分析了开展的原则,随后探索了有效开展区域游戏的具体策略,让区域游戏更好地服务于幼儿的成长进程。关键词:幼儿园区域游戏;有效性提升;策略中图分类号:G4 文献标识码:A引言幼儿园借助区域游戏,促进幼儿德智体美劳全面
2、发展,让幼儿获得社会属性,对于幼儿今后的成长具有深远意义。教师在明确区域游戏开设原则的基础上,掌握区域游戏的开设方式,促进幼儿教育提质增效。鉴于此,有必要探索有效区域游戏的有效策略。一、幼儿园区域游戏的开展原则(一)参与性原则区域游戏的创设,核心点在于幼儿的参与。教师要重视区域游戏的参与属性,为幼儿提供便于参与的环境氛围,让区域游戏更有针对性。教师可以从幼儿的角度出发看待区域游戏,让幼儿自己感兴趣的氛围中主动探索,鼓励幼儿将自己的想法融入其中。幼儿在参与游戏的同时,自己也成为计划者和参与者,潜移默化中强化协作意识,同时提升交流与决策的能力,让区域游戏变得寓教于乐。(二)社会性原则幼儿教育过程中
3、,要重视幼儿社会属性的形成。幼儿参与区域游戏的过程,也是逐步养成个人社会属性的过程。幼儿通过与教师、同伴之间的互动交流,逐步发展自己的社会属性。“关爱”是社会的基本准则,教师设计区域游戏时,需要基于良好的师幼关系,自己在游戏中以身作则,成为幼儿良好的榜样。幼儿在游戏中的参与力度和深度都有所不同,自身的基础也存在差异。教师设计区域游戏时,需要适应幼儿社交能力的发展规律,注意游戏中各类因素的协调性,让幼儿在游戏中获得更多美的感受。幼儿在新鲜因素的刺激下,参与动力或更强,还能形成良好的心理状态,进而营造优质的气氛。这种积极的情绪,对幼儿形成正向的刺激。幼儿愿意主动表达自己的情绪,对于个人品质与社会属
4、性的形成大有裨益1。(三)刺激性原则区域游戏承载了培养幼儿探索精神的功能,幼儿在游戏环境中,主动探索游戏问题解决方案,自己的好奇心也就更强烈。教师设计区域游戏方案时,要尽可能多的增加刺激因素,让幼儿主动探索新事物,助力幼儿的成长进程。二、幼儿区域游戏教学的特征分析区域游戏教学模式融合了创新因素,深受教育领域的关注。相比于传统模式,游戏教学能够充分激发幼儿的游戏动机。幼儿在趣味化的氛围中,参与游戏的动力更强烈,也能获得更多积极的因素,进而反哺个人的学习进程。游戏因素与幼儿的学习过程有效结合,能够为幼儿带来更真实的体验。幼儿在游戏氛围中,也能主动运用平时所学的知识与技能,促进知识技能的内化与吸收,
5、增强运用能力。同时,幼儿在区域游戏中,也能增强自主学习意识与协作能力,尝试解决游戏中的问题。幼儿要树立顺利完成任务,需要与教师形成良好的配合,进而学会与他人沟通交流,增强人际交往能力。幼儿在区域游戏中,获得自主思考的机会,将主动学习的习惯内化于心,让区域游戏更好地服务于本人的学习进程中,助力幼儿的全面发展。三、幼儿园区域游戏有效性提升策略(一)重视理念的创新区域游戏的开展,需要先进理念的支持。传统区域XUANDONGMAN文创教育 74 游戏教学通常侧重教师的观念,幼儿主要处于被动接受的位置。教师推动理念的创新,则能为幼儿提供更多自主探索与发现的契机,有助于幼儿的自身发展。教师着力提升区域游戏
6、的吸引力,让幼儿主动参与其中,真正做到“在玩中学”,幼儿的求知动力也就更强。教师充分发挥先进技术的作用,比如将 VR 技术、AI 技术引入区域游戏中,增进幼儿的沉浸感受。幼儿仿佛身处真实环境,学习过程的趣味性更强。幼儿在此类游戏氛围中,还能获得更强烈的创新动力。教师借助先进技术,为幼儿提供挑战性的情境,鼓励幼儿开动脑筋,思考更可靠的解决方式。比如教师给出一个电子迷宫,让幼儿借助观察与推理,找到迷宫的出口,进而养成幼儿的空间意识与创新思维。幼儿在游戏氛围中,还能增强合作与社交能力。教师提供合作类的游戏方案,为幼儿提供更多合作的机会。总而言之,教师要关注区域游戏理念的创新,为开展高质量的区域游戏奠
7、定坚实基础2。(二)注意区域游戏材料的投放游戏材料是幼儿园区域游戏的基础,教师投放游戏材料时,需要把握材料投放的原则。具体来讲,幼儿教师可以秉承开放式、递进式与差异式的原则投放材料。教师投放材料时,不要预设材料的应用结果以及玩法,而是让幼儿自主设定玩法,激发幼儿的探索欲望。教师可以提供盒子、瓶罐等材料,或者纸张、纽扣、胶水、剪刀等辅助性的材料。幼儿使用这些材料,就可以搭建楼房、围墙,或者制作汽车、动物头饰等物品。幼儿根据自己的兴趣选择材料,还能自由组合材料,使用不同的方法,在潜移默化中锻炼了迁移运用的能力,同时积累了不同类型的经验。教师结合幼儿的认知规律,循序渐进地投放材料,为幼儿提供更多与材
8、料互动的机会,进而形成建构经验,幼儿也能形成整体性的认知。比如,教师设计了“筛一筛”的活动,让幼儿利用筛子筛选物品。如果教师直接投放不同类型的筛子和食物,幼儿会不知所措,不知该如何选择。教师借助递进式的投放方式,着力培养幼儿的感知意识,让幼儿学会筛选物体。比如教师一开始只投放一种筛子和两种物品,让幼儿进行简单的筛物,认识到筛子的功能。教师随后增加投放的力度,比如增加筛子的筛眼、增加物品的种类等等,让幼儿筛出不同的物体,幼儿也能在“筛一筛”的过程中,能够同时筛出不同的物体。教师投放材料时,还要注意幼儿认知经验的差异。教师不要提供一致性的材料投放方案,而是结合幼儿的经验积累与认知层次,形成差异化的
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