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思政建设视域下融媒体实战型人才培养模式及实现机制研究.pdf
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1、新时代习近平总书记和党中央洞察大势、放眼全局,坚定不移推进媒体融合发展。从强调“过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关”1,到强调“使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”2;提出“打造一批具有强大影响力、竞争力的新型主流媒体”3,到提出“媒体竞争关键是人才竞争,加快培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的新闻舆论工作队伍”。4从制定实施 关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见,到中央政治局以“新闻+政务服务商务”为运营模式,创新媒体融合发展自我造血机能的打造等一系列重要论述,重大部署,为媒体融合在推动党的新闻舆论工作中起到了指引性作用。一、融媒体人才要求智能技术
2、与媒介实践的深度融合带来了人机交互的信息生产模式、多元复杂的舆论生态、技术驱动的媒体生态格局。网络新闻与传播专业在融媒体时代需要站稳主流舆论阵地,形成“一体策划、一次采集、多种生成、多元传播、科学评价、有效应用”的全新新闻和信息生产流程和模式5。随着人工智能、大数据的快速发展和青年网民数量的持续增长,互联网给融媒体新闻人才的培育带来了新挑战、新机遇、新问题是不容忽视的。目前新型主流媒体基于互联网思维,以新闻为流量入口打造新闻平台APP,将资源、技术、运营聚合起来,形成了链接新闻+政务服务商务资源,实现政务服务移动端、城市服务聚集端、新闻资讯触达端的三端融合模式。因而,在目前融媒体的新环境中,融
3、媒体从业人员不仅仅需要新闻采编等信息内容编辑的能力,更需要全产业链运作的思维,打通运营、传播、思政建设视域下融媒体实战型人才培养模式及实现机制研究郭明(广东科学技术职业学院,广东珠海519090)摘要:文章聚焦“全面提高人才培养质量”这个核心点,科学规划课程思政运行体系,精准施策科学性助力专业“课程思政”与“人才培养”双链共进。为此,遵循“思想引领、统筹规划、搭建平台、协同联动、共建资源、成果培育、示范辐射”的思路,建立健全各项管理制度和工作机制,构建“专业有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的育人格局,以专业“课程思政团队建设”为重点,全方位推进课程思政教学质量。关键词:课程思政;融
4、媒体;人才培养模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-6584-(2024)02-0058-04收稿日期:2024-01-20基金项目:2023年广东省教育科学规划课题“课程思政建设视域下融媒体实战型人才培养模式及实现机制研究”(2023GXJK737);广东省2021年度教育科学规划课题(德育专项)“党史教育赋能高校立德树人长效机制研究基于大学生接受视角”(2021JKDY054);2022年广东省教育厅项目“岭南本土文化研究与全媒体传播创新团队”(2022WCXTD025)作者简介:郭明(1982-),女,湖北武汉人。讲师,博士,研究方向:政治传播、影像传播、国家形象。2
5、024年4月第23卷第2期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicApr.,2024Vol.23 No.258郭明:思政建设视域下融媒体实战型人才培养模式及实现机制研究经营、策划、服务等新闻+周边服务的综合性管理能力,将媒体内容与生产、营销、传播深度融合。未来,在智能技术的不断革新中,还要发挥媒体智能选题、智能播报、智能监管、掌上融媒等媒体与技术的深度融合。融媒人才在能力方面,更需要敏感性创新能力、数据分析能力、多平台运营能力和学习创新能力。二、网络新闻与传播人才培养现状目前,如何应对新技术对媒体生态的重构,如何应对新主流媒体功能性转型与升级,如何应
6、对新闻传播专业对口就业岗位的减少,如何将技术发展、新兴媒体融合发展逐步转化为实战型、全能型融媒体人才培育过程中专业与产业良性互动的协同育人平台是目前面临的现实图景。第一是定位还不清晰,人才结构不适应。培养目标宽泛,高职院校定位不清晰,课程设置需要更贴近人才培养的现实需求。第二是课程体系不完善、更新慢。教学内容、教学设计、教学实践、教学方法、教学考核等方面需要适应不断发展的融媒体生态。第三是培养模式不适应,师资力量相对薄弱。尤其是新技术不断更迭发展,使得网传专业过去依靠课堂教学为主、实践模式单一、理念陈旧的培养模式已不能适应新时代的要求。第四是以融媒体中心为核心的智能媒体实验室缺乏,设施智能化水
7、平较低。教学设施是人才能力培养的物质基础,完善先进的教学设施能够帮助学生提前适应媒体生态智能化系统,利用实验设施使学生具备与智能设备交互协作的能力。三、探索网络新闻与传播人才培养路径媒体竞争关键是人才竞争,加快培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的新闻传播工作队伍。目前,广东科学技术职业学院(以下简称“学院”)围绕“课程思政”育人功能和价值塑造,把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成、文化传承等思想政治教育导向与各类课程固有的知识传授、技能训练有糅合,从教学内容、教学设计、创新实践、教学方法、教学考核等方面进行融媒体实战型人才培养。(一)构建“653”核心素养能力培养机制聚
8、焦“全面提高人才培养质量”这个核心点,以“课程思政建设为引领,高质量育人为目的”,遵循“思想引领、统筹规划、协同联动、共建资源、成果培育、示范辐射”的六度顶层设计思路。关联度原则下找到课程思政与专业建设和创新的切入点;匹配度原则下找到课程思政与团队教师能力建设的着眼点;实践度原则下促进课程思政与团队建设成果推广的突破点;支持度原则下促进专业课程思政的价值感;参与度原则下促进专业课程思政的获得感;感知度原则下促进专业课程思政的体验感。从而打造“学院有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的育人格局。建立一套完整的全媒体人才培养效果反馈机制。具体见表1。(二)构建“五步实战导向”的核心素养能力
9、培养机制构建“出实物、做作品、找资源、建团队、出成绩”五步实战导向的核心素养能力培养机制。通过构建“课程体系课堂教学创新活动”的“三位一体”培养机制,实现在教学实践中的融媒思维创新和技术创新精神的培育。首先,增设融媒体报道、数据新闻、融媒体运营、用户心理与行为分析等内容,使学生全面了解融媒体理论和技术前沿;其次,鼓励融技术类课程以“工作坊”形式开展联合教学,培养学生使用不同的新兴技术手段服务内容生产的能力;最后,积极开展各项创新活动,鼓励学生参加各类创新训练项目活动,构建从理论知识转化为实践能力的培养闭环。(三)创新性打造“思专融合”三项建设规划创新性打造思专融合的“校企合作、多维互动、分段递
10、进”三项建设规划。首先,是发挥校企合作基地与实践基地的作用,挑选代表性案例进行“课程双创”教学实践,并对课程结束后的跨媒体传播作品进行培育,推荐参与各级别各项创新创业科技竞赛,由此完善激励机制。其次,打造“多维互动”的制度机制,开展以“跨专业”为创新理念的合作教育;以“跨部门”为协同理念的协作教育;以“原创性”为创业理念的市场教育;以“竞赛性”为实践理念的体验教育;以“孵化型”为导向理念的成果教育。最后,实施“分段递进”的人才59第23卷第2期襄阳职业技术学院学报2024年第2期培养模式,先打造有原创内容的作业;打造有技术含量的作品;继而培育有市场潜力的商品;最后形成有高精尖的获奖产品。层层递
11、进,通过主题引导,整合资源,培育优质产品、孵化优秀项目进行传播与推广。四、推进融媒体实战型人才培养与课程思政“双链共进”聚焦“全面提高人才培养质量”这个核心点,以“课程思政为引领,高质量育人为目的”,遵循“思想引领、统筹规划、协同联动、共建资源、成果培育、示范辐射”的顶层设计思路,构建“学院有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的育人格局,构建全媒体人才培养过程课程思政考核与效果反馈机制,形成高职适应融媒体时代实战型新闻传播专业人才培养范式,推动形成更高水平的人才培养体系。(一)思想引领,关联度原则下找到课程思政与专业建设和创新的切入点将马克思主义理论贯穿于教学和研究的全过程,深入思考课
12、程思政与专业建设的关系。重点围绕构建“课程思政育人、职业道德育人、专业知识育人 三位一体 新闻传播育人体系,从观念上破除了课程思政就是在课堂上做政治宣传和政治说教的片面认知与评价。与学生发展关联,关注思政育人;与课程设计关联,关注过程育人;与职业发展关联,关注职业育人。(二)统筹规划,匹配度原则下找到课程思政与团队教师能力建设的着眼点定期组织开展以教学研讨、教学竞赛、教学成果推广、教研工作交流等多种形式为载体的校内外思政教师与专业教师相互交流学习活动。围绕以赛促教、以赛促评、以赛促优,提升教师课程思政意识和能力;围绕国家、省重点教科研项目,组织带领团队成员开展研究与实践;依托产教科平台,项目牵
13、引,提升教师技术服务社会的能力。(三)协同联动,支持度原则下促进课程思政与团队建设成果推广的突破点建立课程思政团队,打造融合应用课程群、业务课程群、技术课程群、通识课程群。课程思政与表1六度原则下“思想引领、统筹规划、协同联动、共建保障、成果培育、示范辐射”的六大目标及保障组织建设支持保障路径关联度(思想引领)匹配度(统筹规划)实践度(协同联动)支持度(共建保障)参与度(成果培育)感知度(示范辐射)指标关联度原则下课程思政与专业建设与创新的切入点1.与学生发展关联,关注思政育人2.与课程设计关联,关注过程育人3.与职业发展关联,关注职业育人匹配度原则下课程思政与团队教师能力建设的着眼点1.匹配
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- 关 键 词:
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