提升教师数字素养 推动教育数字化转型——上海市普陀区中小学教师数字素养调研报告.pdf
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1、21现代教学 2024/5教学前沿数字化转型提升教师数字素养 推动教育数字化转型上海市普陀区中小学教师数字素养调研报告文/上海市普陀区教育学院 刘 滢【摘 要】提升教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。本文基于 教师数字素养 标准,对普陀区教师的数字素养开展调研,并结合部分学校案例进行分析,在总结优势经验和问题不足的基础上提出了改进的思考与建议。【关键词】教师数字素养教育数字化转型调研报告一、调研背景党的二十大首次将教育数字化写入报告,教育数字化转型已经成为教育的时代必选,是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口,教师的数字素养与技能的提升则是教育数字化战略的关键。2022
2、年 12 月,教育部推出了 教师数字素养,将教师的信息技术应用能力提高到了数字素养层面,体现了教育数字化对教师更高的要求。“十四五”期间,普陀教育以“为每一个学生学以成人、人生出彩提供适合的教育”为核心理念。通过调研,我们尝试掌握区域教师数字素养的基本情况,找出优势与经验,发现问题与不足,进而在教育数字化转型过程中,有针对性地提升教师数字素养,强化新技术赋能,为“适合教育”优质发展和区域教育数字化转型提供智力支撑。二、概念界定教师数字素养:教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源,发现、分析和解决教育教学问题,优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。教师数字
3、素养框架:教师数字素养框架的一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。每个一级维度由若干二级维度组成,每个二级维度由若干三级维度组成。三、调研过程本次调研主要分为线上问卷调查和现场实地调研两部分。线上问卷调查对象为区内中小学教师,实地走访调研对象为区内部分信息化特色学校。(一)线上问卷调查线上调研在 2023 年 510 月实施,问卷包括两个部分,一是人口学信息采集部分,涉及学校信息、工作岗位、个人信息等;二是问卷主要内容部分,对照教师数字素养标准,重点聚焦教师数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面,共 15 题。问卷使
4、用问卷星平台发放。(二)现场实地调研线下调研在 2023 年 911 月实施,通过走访 19 所区内外学校和教育单位,与学校主要领导、教师代表交流沟通,召开座谈会、随堂听课;与区内 14 支信息团队的领衔人和成员座谈、交流沟通等方式开展。四、调研结果与分析(一)调查问卷分析1.调研样本分析我区共有 4285 名中小学教师参与问卷调查。调研采用随机抽样的方式,每所中小学校随机挑选不少于 50%的教师参与调研。参与调研的教师平均年龄38.43 岁,平均教龄 15.33 年,能较为清晰地反映出普陀区中小学教师的数字素养和课堂中应用信息技术的情况。其中,男性737人,占比17.2%;女性3548人,8
5、2.8%。就调研样本的任教学段而言,小学教师 1952人,占比 45.55%;初中教师 1923 人,占比 44.88%;高中教师 410 人,占比 9.57%。就调研样本的学科而言,语文学科 1083 人,占比 25.27%;数学学科 764 人,占比 17.83%;外语学科 747 人,占比 17.43%;其他学科1691 人,占比 39.47%。就调研样本的学历而言,专科 70 人,本科 3199 人,研究生 1016 人。就调研样本的职称而言,初级(含未评)1794 人,占比 41.87%;中222024/5 现代教学 教学前沿数字化转型级 2045 人,占比 47.72%;高级(含正
6、高)446 人,占比10.41%。2.调研数据分析对问卷主体部分数据按照数字素养一级维度指标进行数据分析,满分为 5 分,各维度具体得分如右图 1 所示。可见,区域教师在数字社会责任与数字化意识两个维度整体得分较高,而专业发展、数字技术知识与技能、数字化应用三个维度整体得分相对较低。通过对各维度中对应问题的进一步分析,我们发现教师存在以下三个问题。一是教师的数字化意志力相对偏低。尽管教师整体的数字化意识得分较高,但从其中的二级维度指标可发现,教师的数字化意志力(4.52)低于数字化认知(4.67)和数字化意愿(4.63),说明教师虽然已经认识到数字化对教育教学的意义和价值,但在面临数字技术资源
7、使用、教学方法创新等方面的困难和问题时,缺乏战胜困难和挑战的信心与决心。二是对新兴技术的知识与技能不够了解。在数字技术知识与技能维度中,教师对大数据、虚拟现实、人工智能等新技术的了解(4.26)及使用新技术解决问题的能力(4.27)低于通过数字资源平台工具解决教育教学问题的能力(4.42)。这反映出不少教师对数字技术的理解依旧停留在运用已有资源平台层面,对推动新一轮教师数字素养提升的新技术缺少足够的了解和能力储备。三是将数字化应用融入教育教学全过程的能力有待提高。数字化应用一级维度中包含了数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个二级维度,囊括了从课前、课中、课后乃至家
8、校协同的各个教育教学领域,其具体内容也最为丰富。但此维度的整体得分是各维度中最低的,特别是运用数据开展学业评价(4.30)和家校协同育人(4.17)的得分更低,反映出区域教师的数字化应用集中在“台前”的教学设计与教学实施上,但对于课堂教学“幕后”的数据分析与应用以及全员协同育人的关注不足、参与度不高。(二)实地调研分析调研组走访了区内部分学校,通过开展干部、教师座谈会以及随堂听课等方式,进一步了解教师数字素养提升和学校数字化转型中的经验和问题。1.主要问题(1)数字化硬件更新滞后,教师无法接触新兴技术部分学校的硬件和软件环境不能满足数字化转型的发展需求,如网络速度、网络架构等,基于互联网、大数
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