数学幸福感:内涵、价值与理论框架.pdf
《数学幸福感:内涵、价值与理论框架.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学幸福感:内涵、价值与理论框架.pdf(7页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第 47 卷第 1 期浙江师范大学学报(自然科学版)Vol.47,No.12024 年 2 月 Journal of Zhejiang Normal University(Nat.Sci.)Feb.2024 DOI:10.16218/j.issn.1001-5051.2024.009数学幸福感:内涵、价值与理论框架佘伟忠1,张侨平2(1.墨尔本大学 教育学院,墨尔本 3010;2.香港教育大学 数学与资讯科技学系,香港 999077)摘 要:学生对数学课程的消极体验不仅会影响学生在数学学习时的感受,还会影响学生的数学表现.因此,发展学生的数学幸福感应该成为学校教学的重要工作之一,但与此同时当前
2、研究还存有不足.为了帮助教育工作者更好地理解数学幸福感,从数学幸福感的内涵分析、价值分析和理论框架 3 个方面展开了讨论,并得出如下启示:一是要在不同的文化背景中开展数学幸福感的研究;二是教育工作者应该注重培养学生积极的数学幸福感;三是应该进一步探索数学幸福感的实现路径.关键词:数学幸福感;数学教育;内涵分析;价值分析;理论框架中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1001-5051(2024)01-0106-07Mathematical wellbeing:connotation,significance,and analytical frameworkSEAH Wee Tiong
3、1,ZHANG Qiaoping2(1.Faculty of Education,The University of Melbourne,Melbourne 3010,Australia;2.Department of Mathematics and Information Technology,The Education University of Hong Kong,Hong Kong 999077,China)Abstract:During the learning process,students negative experience with the mathematics cur
4、riculum could have impact on their attitudes towards learning mathematics and their performance in the subject.Therefore,the development of students positive mathematical wellbeing should be an integral part of our work as educa-tors,however,it would be also a problem that the current research was i
5、nsufficient.To promote understanding of mathematical wellbeing among educators,it was discussed its connotation analysis,value analysis,and the-oretical frameworks.It was argued that studies focused on mathematical wellbeing could be conducted in a big-ger variety of cultures,and should be conducted
6、 in a bigger variety of cultures.Next,it was also emphasized the importance of educators cultivating students positive mathematical wellbeing.Thirdly,in view of relevant research conducted thus far,various approaches to fostering the development of mathematical wellbeing both within and outside of s
7、chool were discussed.Key words:mathematical wellbeing;mathematics education;connotation analysis;value analysis;theoretical frameworks在很多国家和地区,学生在数学课堂上的学习体验往往是消极的,许多学生对数学课程不感兴趣或收文日期:2023-04-10;修订日期:2023-05-12基金项目:香港教育大学种子研究基金资助项目(R4339)作者简介:佘伟忠(1967),男,福建东山人,教授,博士生导师.研究方向:数学教育;教师教育研究.通信作者:张侨平.E-mail
8、:zqiaoping eduhk.hk正在经历数学焦虑(mathematics anxiety),这些都是缺乏数学幸福感的表现.缺乏数学幸福感不仅会导致学生在学习数学时感受欠佳,还可能会影响学生的数学表现.国际经合组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称 OECD)1在 2019 年出版了面向 2030 的学习指南,明确将个人幸福感和集体幸福感作为当代学校教育的目标.其后,OCED2在 2021 年发布了名为在课程中融入价值和态度:塑造更美好的未来的文件,其中明确提出并举例说明了社会、家长、学校和教师应该如何塑造学
9、生的幸福感,进而影响学生的学习成绩.如何发展学生的数学幸福感成为一个值得探讨的世界性话题.尽管数学幸福感目前尚未获得我国研究者的广泛关注,但是它在学生数学学习过程中发挥着不可替代的重要作用.为了帮助教育工作者更好地理解数学幸福感的内涵并培养学生积极的数学幸福感,从内涵分析、价值分析以及理论框架 3 个方面对数学幸福感进行探讨,以期能为我国学生数学幸福感的发展以及相关研究提供启示和借鉴.1 内涵分析:数学幸福感涉及学生对数学的感受和数学表现“幸福感”(wellbeing)一词源于心理学,并由许多不同的维度组成,包括学生的身体幸福感(physical wellbeing)、经济幸福感(econom
10、ic wellbeing)、社会幸福感(social wellbeing)、情绪幸福感(emotional well-being)和精神幸福感(spiritual wellbeing)等等.数学课程是学校教学中的重要内容,因此,对于学生而言,数学幸福感是总体幸福感的组成部分.与幸福感一样,数学幸福感也是一个复杂且多维度的构念(construct),并更加指向了数学这一学科.具体而言,数学幸福感不仅和学生对数学的感受相关,它也涉及学生的数学表现和认知能力.数学幸福感需要学生具备完成任务的能力以及寻求帮助的能力,并且还需要学生具备相应的数学认知能力.这是因为学生只有掌握了知识和技能才有可能在数学学
11、习上表现得更好,从而获得对数学更好的感受.因此,从这个意义上来讲,数学幸福感是多维度的.人的幸福感并不处于一个稳定不变的状态.幸福感的状态可能会因为许多内外部因素的影响而发生变化,因此,在学校教育中,我们并不期望学生或班级永远保持积极的幸福感,而需要追求的是一种总体上积极的幸福感.幸福感就像快乐和自信一样.人们有时会感到快乐,但有时会感到悲伤.如果一个人总体上是快乐的,那么就可以说他过着快乐的生活;如果一个人多数时候都是自信的,那么就可以说他是一个自信的人.类似地,如果学生在数学学习过程中总体上感到幸福,那么他就拥有了较高的数学幸福感.2 价值分析:数学幸福感的发展应该成为教育工作的重要组成部
12、分数学幸福感作为学生幸福感的重要维度之一,已逐渐成为越来越多研究项目的研究主题.这一方面是基于研究者对数学幸福感自身价值的思考.越来越多的学者认识到,培养学生在数学学习中的幸福感,有助于提升学生的数学表现.具体而言,学生的数学表现和数学幸福感之间是会相互影响的,学生较好的数学表现是学生拥有数学幸福感的前提,反之,如果学生在数学学习时感受到幸福,将促使学生更积极主动地参与数学活动,在此过程中他们的数学表现将进一步得以提高.另一方面则是因为反思教育现实而形成的驱动力.国际学生能力评估项目(Programme for Interna-tional Student Assessment,简称 PISA
13、)以及国际数学与科学教育成就趋势调查(The Trends in International Mathematics and Science Study,简称 TIMSS)等国际比较研究均发现,在许多国家和地区,越来越多的学生正在经历数学焦虑,而数学焦虑正是数学幸福感缺失的表现之一.还有越来越多的学生对数学课程不感兴趣,这也是数学幸福感缺失的表现.不仅如此,即便是在学校数学课程中表现较好的学生,也可能对数学学习持一种消极的态度.事实上,这些学生只是以考上好大学为目的而努力学好数学,但是他们对数学并不感兴趣.在不少西方国家,许多学生都对数学持有消极的态度,这可能导致越来越少的学生在高等教育阶段选
14、择学习数学及相关专业,从而使得 STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)产业的劳动力供应不足.与西方不同的是,中国学生尽管对数学不感兴趣或者持有较负面的态度,但是701 第 1 期 佘伟忠,等:数学幸福感:内涵、价值与理论框架在入读大学时仍会选择与数学密切相关的理科专业,这或许是由于社会上长期以来所提倡的“重理轻文”的观念3,但是他们对学科和专业的情感投入不足仍然值得关注.另外,随着信息时代在线教学的逐渐流行,数学幸福感问题更值得数学教师和数学教育研究者的关注.2020 年新冠疫情期间,一项对澳大利亚中小学教师的调查显示4,有 75%的教
15、师表示,他们担心线上教学会对学生的幸福感造成消极影响.因此,如何发展学生的数学幸福感是一个值得探讨的话题,培养拥有数学幸福感的学生应该成为数学教育的重要目标之一.3 理论框架:从数学幸福感的 5 阶段理论到 7 维度模型数学幸福感的理论框架可以帮助教育工作者进一步理解数学幸福感的内涵,并以此为基础更好地了解学生数学幸福感所处的状况,进而寻找发展学生的数学幸福感的有效途径.自 2010 年数学幸福感的概念被首次提出后,相关的理论框架也逐步得到了发展,即从 5 阶段理论逐步发展到了 7 维度模型.3.1 构建数学幸福感的 5 阶段理论Springer 出版社于 2010 年出版的关于价值教育和学生
16、幸福感的国际手册5中有一章首次提到了数学幸福感,将幸福感从积极心理学中引入数学教育领域,并提出了构建数学幸福感的 5 个阶段,如表 1 所示.这种分析幸福感的方式借鉴了布鲁姆的教育目标分类学6-7,尤其是其中第 2 类与情感相关的目标.表 1 构建数学幸福感的 5 个阶段阶 段描 述1)对数学活动的认识和接受学生认识到数学是一系列数学活动的集合,并且数学的本质不同于其他学科,同时认为数学活动是值得参与的.尽管学生通常是被动地参与数学活动,但是他们在数学学习情境中仍然感到舒适.2)对数学活动的积极反应学生积极地参与数学活动,并且对在此过程中获得的成就感到愉悦.这种愉悦感能够发展学生的自信心和自尊
17、心,从而在整体上加强学生对数学活动的认可和价值感.3)重视数学活动学生享受数学活动,并且积极地寻求数学活动并与他人分享.他们对人类数学知识的发展以及个人在数学中的角色有更深刻的认识.学生达到了一个令自己满意的数学能力水平.4)具备完整且自觉的数学价值结构学生认识到自己对数学的欣赏,重视数学的程度和原因,以及这种重视将会在未来产生的影响.学生对自己的数学能力感到自信,并且能够判断自己在数学上的优势和劣势.5)具备独立完成数学活动的能力和 信心学生具备足够的独立性,从而能在不同层次的数学论证中坚持自己的观点,并且能够根据一定的标准去评价他人的数学论证.3.2 从价值实现理论的视角分析数学幸福感美国
18、哲学家 Tiberius8则从价值实现理论的视角讨论幸福感这一概念.根据这个理论,幸福感取决于个人价值的实现程度.具体到数学学习的背景下,高数学幸福感的产生是由于学生在数学学习中最大限度地实现了价值,这个过程常伴随着积极的情感体验,如愉悦感、数学参与感、意义感、目标感和成就感等9.Tiberius 的贡献在于她从价值实现的视角去分析幸福感,认为只有当学生实现并体验与数学幸福感相关的价值时,才会产生数学幸福感.也就是说,拥有积极的数学幸福感的生活是价值实现的生活.值得进一步思考的是,在学校教育中,有哪些与数学幸福感相关的价值?如何解释这些价值?以及如何实现它们?因为只有当学生能够实现这些价值时,
19、他们才会在数学学习的过程中产生良好的感受.801浙江师范大学学报(自然科学版)第 47 卷3.3 数学幸福感的 7 维度模型Hill10对幸福感的相关研究特别是对心理学领域中的相关研究进行了回顾总结的基础上,通过研究识别出 7 个与数学幸福感直接相关的维度,这 7 个维度也是 7 种价值,包括成就感、认知、参与感、意义感、毅力、积极的情感和(人际)关系.第一,“成就感”是指在数学学习上感到成功.一些学生认为在测试中取得高分就能够获得成就感;另一些学生则认为可以通过提高分数(即在学习上有进步)从而获得成就感;还有一些学生认为当发现自己能够理解正在学习的内容时,就会产生成就感.第二,“认知”主要包
20、括理解概念、进行逻辑推理、应用数学技能等.“认知”作为一个价值维度,学生不仅应该在学习数学时重视这些要素,学生对这些要素的掌握程度也会影响他们的数学幸福感.第三,“参与感”是指学生在数学学习时保持对数学内容的专注.无论教师是否提供相关的支持,学生都能够参与到数学课程的学习中,这将提高学生的数学幸福感.第四,“意义感”是指学生认为自己所学习的内容是有意义的而且是重要的.因此,许多学生经常会询问老师“我学习数学有什么用?我长大后还会用到它吗?”第五,“毅力”是数学幸福感中另一个重要的价值.一方面,需要让学生认识到毅力的重要性;另一方面,学生还应该有机会参与具有挑战性的数学活动,学生需要通过不断尝试
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 幸福感 内涵 价值 理论 框架
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。