课程与教学论关键笔记整理.doc
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3、纽斯1632年发表大教学论,是教学论学科诞生关键标志。学术界常把赫尔巴特一般教育学作为教育学和教学论学科发展成熟基础标志。第二节 课程(论)和教学(论)关系4、现在相关课程和教学关系认识(了解) 在国外,对课程(论)和教学(论)之间关系见解,有四种不一样主张,形成了四种不一样模式: 1.二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳 2.相互交叉模式(Interlocking Model) 3.包含模式(Concentric Model) 4.二元循环联络模式(Cyclical Model)第三节 课程和教学论历史演进5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景:从课程和教学产生到公元16世纪
4、,学校教育规模比较小,为社会统治阶层强权垄断,关键是上层社会贵族教育和宗教教育。 2.代表人物和思想: 中国 学记 西方 昆体良 雄辩术原理 3、特征:有了对教育内容、学科问题思索,但还是没成为独立学科,课程和教学思想还停留在经验描述和总结阶段。 二、教学论学科形成期(建立期) 1.背景:17世纪到19世纪之间 2.代表人物:拉特克,第一个提倡教学论人。夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论) 3、特征:教学论成为独立学术领域 三、学科分化和多样化时期(繁荣期) 1、背景:20世纪至今,教学论发展进入了分化和多样化轨道。 2、代表人物和思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫 3、被理论界视为二战以后三大新
5、教学论流派: 布鲁纳:美国,结构主义教学理论 瓦根舍因:德国,范例教学理论 赞科夫:前苏联,教学和发展教学理论 4、前苏联心理学家 维果茨基 “最近发展区理论” 5、课程论独立和大发展: 博比特(美国),课程写于19,做为课程论独立学科开始。 泰勒(美国)“现代课程理论之父”,1949年出版课程和教学基础原理 6、特征:课程和教学论思想多样化,课程论从教学论分离出来,成为一门独立学科。第二章 课程基础理论第一节 课程内涵及其表现形式1、 课程定义: 课程是根据一定教育目标,在教育者有计划、有组织指导下,受教育者和教育情境相互作用而取得有益身心发展全部教育内容。2、 关键课程理论流派 发展主义课
6、程理论 代表人物:赞科夫 结构主义课程理论 代表人物: 布鲁纳 建构主义课程理论 代表人物:杜威、 皮亚杰 人本主义课程理论 代表人物: 马斯洛、罗杰斯3、 经典课程理论流派: 学科中心课程论(学术中心课程论) 代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 基础特征:学术性、专门性、结构性 优势:按学科组织教学,有利文化保留于传输;按学科教学,有利系统知识掌握; 课程组成较简单,轻易教学和评价。 活动中心课程论 代表人物:杜威、卢梭 关键见解: 1、课程设置应该以儿童活动为中心 2、以儿童直接经验作为教材内容 3、强调在活动中学习 4、教材编排应注意儿童心理结构 5、强调老师作用是帮助和引导 优势:重视
7、学生需要和爱好,尊重学生主体性;强调教材心里组织;强调实践 活动,重视学生经过亲身体验取得直接经验;重视课程综合性。 局限:夸大儿童个人经验关键性,降低了学生系统知识水平;活动课程组织较困 难;降低了老师指导作用。4、 课程表现形式 课程对教学内容及其进程安排要有一个从观念转化成行动过程。在这个过程中,课程能够表现为多个形式。 一个是文本形式:课程计划、课程标准、教科书和其它教学材料;(关键) 一个是实践形式:理想课程、正式课程、了解课程、运作课程和经验课程 课程计划 (教学计划)教学计划 转变 课程计划 P139课程计划:是相关学校课程宏观计划,它要求学校课程门类,各类课程学习时数和在各年级
8、学习次序、教课时间整体计划等。 是学校教学依据,也是制订学科课程标准、编撰教科书和其它教学材料依据。教学计划:是依据教育目标和不一样类型学校教育任务,由教育主管部门制订相关教学和教育工作指导性文件。它表现了国家对学校统一要求,是办学基础纲领和关键依据。 课程标准(教学纲领)教学纲领 转变 课程标准 P140 在中国,课程标准就是指学科课程标准,它具体要求某门课程性质和地位、基础理念、课程目标、内容标准、课程实施提议等。 是编写教科书直接依据,是检验教学质量、评定学生学习情况和进行课。教学纲领:是依据教学计划(课程计划)以纲要形式编定相关学科教学内容方面指导 性文件 教科书: P141 教科书是
9、老师和学生用来教和学关键材料。教科书名称出现,在中国始于19世纪70年代。教科书采取或认可制度有 国定制、审定制和自由制 三种。教科书:简称书本,是依据课程标准(教学纲领)系统阐释学科内容教学用书,是课 程标准(教学纲领)具体化。 5、课程定义基础类型 横向层面归纳 1.课程是学科、教材 2.课程是经验 3.课程是目标 4.课程是计划 纵向层面分析 古特莱德 古特莱德提出五种不一样水平课程,即理想课程,正式课程,了解课程,实施课程,体验课程。她认为能够在不一样水平上了解和分析课程,揭示了课程在实施过程中逐步由抽象到具体过程和形式。第二节 课程类型(名词解释) 一、学科课程和活动课程关系 P15
10、0 是现代课程两个基础类型。 学科课程是指从各门学科领域选择部分内容,分门别类地组织起来课程体系,因为它是分门别类地设置,所以又被称为“分科课程”。 活动课程是指儿童自己组织一系列活动,儿童经过活动来学习,经验得到丰富和增加,处理问题能力得到提升。 二、分科课程和综合课程 分科课程和综合课程是两种不一样课程组织方法。 通常认为,分门别类地设置课程就叫“分科课程”;将两门或两门以上学科综合设置为一个学科课程就叫“综合课程”。综合课程又称广域课程、整合课程,其根本目标是克服学科课程分科过细缺点。 三、必修课程和选修课程 这是从对学生学习要求角度而划分两类课程。 必修课程就是依据课程计划统一要求性,
11、全部学生必需学习课程,其根本特征是强制性,是社会权威在课程中表现; 选修课程是指依据不一样学生特点,许可个人选择修习课程。 四、显性课程和隐性课程关系 P143 显性课程也叫正式课程、公开课程、官方课程,是指为实现一定教育目标而正式列入学校计划各门学科和有目标、有组织课外活动。显性课程通常有固定教材、要求教学内容、明确教学目标,同时能进行测验和评价。其特点有:显露性、计划性、行政性、规范性、可评定性。 隐性课程又称非正式课程、潜在课程和显性课程相对,是指学校经过教育环境(物质、文化和社会关系结构),有意无意地传输给学生非公开教育影响,是伴随正规教学内容而随机出现,对学生起到潜移默化影响内容。特
12、 点:整体性、非公开性、依附性、潜隐性、易接收性、持久性、难评定性。五、国家课程、地方课程和校本课程 国家课程、地方课程和校本课程全部是中国基础教育课程体系组成部分。国家课程:是国家教育行政部门要求课程。通常由中央政府授权教育部门自上而下统一编制、实施和评价,是由国家依据本身利益和对公民基础素质要求而开发设计课程,是一个国家课程主体,也是国家意志表现。特点:强制性、统一性、公共性、基础性、神圣性。地方课程:又称地方本位课程,是指在国家要求课程计划内,由省一级政府或由其指定相关部门依据当地政治、经济、文化、民族发展需要而开发课程。 其特点有地方性、多样性、特色化、自主性等。 校本课程:是以学校老
13、师为主体,在确保国家课程和地方课程实施前提下,依据对本身学校学生需求科学分析和评定,充足利用小区资源和学校资源,依据学校本身特色而开发多样化、可供学生选择课程。其目标是促进学生个性成长、促进老师专业成长,形成学校特色。基础特点:校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主性。第三节 影响课程发展原因(了解) 一、课程和社会 二、课程和知识 三、课程和儿童第三章 课程目标和课程内容第一节 课程目标及其确定1、 课程目标概念: 课程目标是依据教育宗旨和教育规律而提出课程具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目标反应。2、 三级课程目标: 中国基础教育宏观课程结构大致有:国家课程、地方课程和
14、学校课程。 和此课程结构相对应,基础教育课程目标有:国家课程目标、地方课程目标和学校课程目标。 3、 制订课程目标依据: 课程教授泰勒提出课程目标基础起源。 确定课程目标依据关键有三个方面:学习者需要、现代社会生活需求和学科发展。学习者需要(学生本位价值取向)课程价值在于促进学习者身心发展,所以,学习者需要是确定课程目标基础依据。现代社会生活需要(社会本位)学校课程要反应社会政治、经济、文化发展要求。现代社会生活需求是课程目标基础起源之一。将现代社会生活需求确定为课程目标基础方法是进行调查分析,了解社会生活需求,并依据以下三个标准从社会生活需求中推导出课程目标:第一,民主性标准;第二,民族性和
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