初中物理课堂有效性准确性提问的研究课题第二阶段总结.doc
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1、初中物理课堂有效性、准确性提问的研究课题第二阶段总结 初中物理课程标准指出:“学生是学习的主体。初中物理课程必须根据学生身心发展和初中物理学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”正确解读和理性思考新课程标准,现代教育理念下的物理教学应当成为师生、生生、师生与文本“对话”、“互动”的过程。而“对话”、“互动”都必须以问题为载体,可见,问题在教学中具有重要的意义,围绕问题进行的探究活动理应成为教学的基本活动。但在目前的物理教学中,学生的问题意识淡薄,教师对学生如何知疑、质疑、
2、释疑重视不够,教师提问缺少“悬念”,问题之间缺少层次感。另外,教师提问“以我为主”,缺少让学生思考、发问的时空和氛围。教师设计形形色色的问题,学生简单机械的回答。表面上似乎是以教师为主导,以学生为主体。但其实质是教师设计好了圈套,用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻,学生的主动性又从何而言呢?作为现代素质教育,我们不能只停留于自己的教,更重要还应该探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个标志是学生会不会问。营造一个“问题”环境,让学生知道问什么,怎么问,让学生“问出一片新天空”,这是非常重要的一点。利用学生提出的问题,引导学生相互解疑,学生讨论时要允许学生发展、验证他们自己的猜想和结论,且忌轻易肯
3、定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清楚,培养学生独立思考的学风,并且每个学生都拥有自己的一片思维空间,真正体现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会。基于此,我们提出了“小学语文问题式教学法实效性研究”,旨在探索培养学生的问题意识和自主探究学习能力的有效途径。课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设
4、计思想,逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展,发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果,促进学生的一般发展,既包括智力因素,也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者,而是从少年儿童好奇、好问、好动的心理特点出发,在教师引导下,依靠教师和教材提供的材料,让学生自己去发现问题,回
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